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探析學前教育專業(yè)美術課程教學現狀
學前教育專業(yè)的美術教學改革首先當縷清自身的教育價值和角色定位，并與所處的學前教育大環(huán)境相協(xié)調、融合，真正探索出“專業(yè)化”的幼兒美術教育道路。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”掌握該專業(yè)自身因素對美術教學的利弊影響，是改革成敗的關鍵。應改變概念化、“分類”教學觀念，結合綜合資源的優(yōu)勢突破教學瓶頸。
當下，各高校的美術學院教學體系較完備，教學內容專業(yè)化、系統(tǒng)化，注重學生的造型基礎和創(chuàng)新設計等能力的發(fā)展，為社會各界輸出大量美術技能過硬的專業(yè)人才。但是，對于非美術類院系來說，美術作為輔修課程，其地位、重要性和目的均有所區(qū)別，則其教學方法、形式和內容設置等理當有所調整，不應全部照搬美院課程教學模式。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”掌握該專業(yè)現目前自身的優(yōu)劣因素對美術教學改革的影響，是改革成敗的關鍵。
較之美術專業(yè)學生，該專業(yè)學生具備一定的優(yōu)勢。學校資源充足，可接觸各個專業(yè)背景并相互影響，為美術創(chuàng)作提供豐富的知識經驗和人生閱歷;專業(yè)教育知識種類繁多卻也相得益彰，為跨學科應用提供充分的理論依據;感性和邏輯思維能力培養(yǎng)并重，為較強的敏感發(fā)現和操作實踐做好鋪墊。
但不可否認，該專業(yè)學生在兼修美術時，也有必然的劣勢。所招收的文化生沒有美術基礎，其課程的開展與實施相對薄弱;現代幼兒教育觀念沒有完全貫穿于美術課堂，且美學思路未有效跨學科應用，學生教育學經驗較難融合;所修課程繁雜，美術行課時間不充裕，學生不能深入研究。
諸多劣勢使該專業(yè)的美術教育處于相應矛盾之中，應有待強有力的突破。
一、概念化教學與感性認知
傳統(tǒng)美術教學偏重于理性的觀察和嚴謹的造型訓練。例如素描課，通常采取的是前蘇聯(lián)學院派光影素描教學法。很多美術學院教師認為只要扎實于這些“基本功”，其它的創(chuàng)作問題會迎刃而解，才能有力進行情感的表達、對感覺的捕捉和材料的獨特嘗試。
但對于即將要從事幼兒教育行業(yè)的學生來說則側重點有所偏移，恰恰是情感的喚起、媒介的反映和自我的認可應被視為首要點。理性地講授造型技能易使學生感覺內容貧乏、方法陳舊，誤以為創(chuàng)作是根據特定的技能技巧進行機械“翻模”的過程，是高級的知識領域而幼兒無法理解和運用。此填鴨式地灌輸理性繪畫技法，足以影響該專業(yè)學生在幼兒美術輔導中的教學態(tài)度和理念，無視幼兒美術創(chuàng)作時的原初體驗。即這樣的美術課不是非從感性捕獲視覺審美經驗出發(fā)，不是從學齡前兒童直觀認知經驗的研究出發(fā)，而是以強調造型逼真度的概念化教學出發(fā)，使該專業(yè)學生在繪畫時易失去興趣，與幼兒教育學理論時有脫節(jié)，兩者未能相互印證，不利于一體化育兒知識譜系的建構。因此，該專業(yè)美術教師應向學生盡力引導美學的感性意識，激起學生對生命與自然的真實情感，從而日后感染幼兒去直觀認知世界。
二、“分類”教學與跨學科“遷移”
教育領域中已公認，幼兒美術教育應與認知能力培養(yǎng)的研究步調一致，主張多元化教學，多種類別教學內容彼此輔助，綜合性地啟發(fā)并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。正如阿恩海姆在“語言與音樂”關系的解讀中所表達的藝術觀念一樣，認為“對感受力和特性的注意，并不是教育的點綴，而是教育的核心。”然而，國內一般采用嚴格的分類教學模式，將美術學科的內容與其他科目分離開，跨學科教學聯(lián)合得并不密切。“涇渭分明”的教學，使美術課容易“畫地為牢”，忽視其它學科知識和感性經驗在創(chuàng)作中的注入，而僅停留在技術教學的淺表層面。這對學生很不利，其獲得的各科知識很難得到及時遷移與整合，不能全面地體現并發(fā)展學生的綜合才能。殊不知美術學科包容性極強，可在創(chuàng)作過程中發(fā)散性并交互各類知識，培養(yǎng)如情感、思維和道德等多重方面，是一門綜合性建構知識體系的最佳學科，其凝聚作用顯然是其它學科取代不了的。再者，該專業(yè)學生以后將從事幼兒教學，其教學對象的認知方式本身就具有綜合性的特點。所以，只實行美術技巧的訓練也與兒童身心發(fā)展規(guī)律也在某種程度上是相悖的。
三、技能應用與社會關懷
學前教育專業(yè)學生若是沒有經過頻繁的教學和社會實踐，將很難適應之后幼兒園的工作環(huán)境，也不能充分認識并發(fā)揮美術在幼兒教育中的作用。各高校正加大力度鼓勵學生在校期間將學科理論知識轉化為應用型技能。該專業(yè)學生也不乏大量美術應用案例，但無非是制作諸如活動道具或教學實踐教具之類，或是教室布置和裝飾等美化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設。由此看出，審美教育的實踐應用還并未與社會人文關懷的引導同步。這分裂的實踐目的，沒能憑借美術去打破知識與生活的界限塑造人格和作用社會文明。
四、結語
找到癥結才能“有的放矢”。學前教育專業(yè)美術教學改革首先當縷清自身的教育價值和角色定位，并與所處的學前教育大環(huán)境相協(xié)調、融合，真正探索出一條“專業(yè)化”的幼兒美術教育道路。
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