淺析翻譯中的語境教學(xué)
摘要：語境對(duì)翻譯有著重要影響，其實(shí)翻譯要考慮的方而也早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言本身，因此只有把握好特定的語境，足夠地了解并恰當(dāng)和充分地利用語境，翻譯才能不但正確無誤，而且優(yōu)美得體。
關(guān)鍵詞：語境;篇章;翻譯
傳統(tǒng)的翻譯教科書和參考書多以句子為例講解翻譯原則和技巧，課堂教學(xué)中的譯例史是以句子為主，對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)也往往流于對(duì)字句翻譯的討論。這種以句子為中心的教學(xué)方法有一個(gè)明顯的弊病：使學(xué)生過多地注意字句的翻譯技巧，而忽視了譯文的語篇性(textuatity)。課堂上講的是脫離語境的句子，而作業(yè)中而對(duì)的卻是受語境制約的句子，這很容易導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)踐的脫節(jié)。教師以句子為中心進(jìn)行教學(xué)也常常覺得講不清，說不透，因?yàn)榫渥幼g得好不好的最終評(píng)判在于它是否在其所在語境中發(fā)揮了應(yīng)有的功能。
越來越多的教師認(rèn)識(shí)到以句子為中心進(jìn)行教學(xué)的弊端，己開始將語篇和語境分析方法引入教學(xué)過程。翻譯教學(xué)正在經(jīng)歷一次從以句子為中心到以語篇為中心的改革。
一、教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、語義連貫
為達(dá)到交際目的，任何語篇都必須是行文有序、語義連貫的。語義連貫主要通過詞匯銜接和結(jié)構(gòu)銜接兩種方式得以實(shí)現(xiàn)。詞匯銜接指語篇中某些詞語之間存在的語義聯(lián)系，大致可分為二種情況：1)組合：圍繞一個(gè)主題相互配合使用的詞語;2)重復(fù)：同一詞語多次出現(xiàn);3.復(fù)指：用不同詞語復(fù)指上文出現(xiàn)的詞語�？捎脕韽�(fù)指的詞語包括同/近義詞、上/下義詞、概括、泛指詞語等。結(jié)構(gòu)銜接指語篇中的某一結(jié)構(gòu)與上文中另一結(jié)構(gòu)相比較而存在的承上語法聯(lián)系，一般可分為替代和省略兩種。替代又可分為人稱替代、名詞替代、動(dòng)詞替代和小句替代。省略又有名詞省略、動(dòng)詞省略和小句省略幾種。
2、邏輯連貫
邏輯連貫指語篇中的句子按合理的、易于理解的邏輯關(guān)系連接成篇的屬性。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)對(duì)句子內(nèi)部的邏輯問題有時(shí)會(huì)有所涉及(如長句翻譯中小句間的邏輯關(guān)系)，但對(duì)句群范圍內(nèi)的邏輯連貫就極少提及了。這會(huì)使學(xué)生超句意識(shí)淡漠，造成譯文語篇的邏輯紊亂。
譯文句群實(shí)現(xiàn)邏輯連貫，要靠連接詞語的使用，句法手段以及詞、句的有序排列。漢語與英語在句法上差別較大，漢語多意合結(jié)構(gòu)，英語多形合，因而英、漢語句群中的'邏輯推進(jìn)層次常會(huì)有所不同。這就要求譯者在句式、邏輯關(guān)系、邏輯層次方而做一些必要的調(diào)整，以順應(yīng)漢語行文的要求。要向?qū)W生明確：譯文句群的邏輯推進(jìn)層次常常不是原文的“忠實(shí)”拷貝，而是由譯者在對(duì)原文邏輯層次進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上重新確立的。這種翻譯技能與學(xué)生的邏輯思維能力及漢語寫作水平密切相關(guān)，要通過大量句群分析及翻譯練習(xí)才能領(lǐng)會(huì)和掌握。
3、語篇結(jié)構(gòu)
作者總是按一定的模式將句子組織成篇，以體現(xiàn)其意圖和實(shí)現(xiàn)交際目的。這種模式就是語篇結(jié)構(gòu)。語篇結(jié)構(gòu)可分為全篇結(jié)構(gòu)和句群結(jié)構(gòu)。在翻譯教學(xué)中可把句群結(jié)構(gòu)按交際功能分為時(shí)空結(jié)構(gòu)和說明結(jié)構(gòu)兩大類。
時(shí)空結(jié)構(gòu)就是作者在敘事、描寫時(shí)所遵循的時(shí)間和空間順序。時(shí)間順序體現(xiàn)為表示動(dòng)作的小句、詞組的線性排列，空間順序則表現(xiàn)為揭示空間位置的詞語的運(yùn)用。英譯漢時(shí)一般沿用原文時(shí)空順序，總體無須大變動(dòng)。但由于漢語小句鋪排較為疏散，形式結(jié)構(gòu)較弱，所以對(duì)自然時(shí)序的遵守較英語嚴(yán)格。英語中表動(dòng)作小句的線性順序在漢譯時(shí)有時(shí)須進(jìn)行一些調(diào)整。關(guān)于這一點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中也有所涉及，但僅局限于句子。如果能從句群這一語篇層次上觀察英漢在時(shí)序安排上的異同，則對(duì)翻譯實(shí)踐會(huì)史具啟示及指導(dǎo)意義。
說明結(jié)構(gòu)指作者圍繞主題展開闡述時(shí)的行文層次。闡述的方式?jīng)Q定著層次安排的特點(diǎn)。典型的闡述方式有：舉例說明、用對(duì)比/比較法說明、用定義法說明以及用層進(jìn)法(層層深化分析)說明等等。在實(shí)際句群中這幾種方式常會(huì)綜合使用。譯好說明性句群的關(guān)鍵是，抓住主題，理清層次，再現(xiàn)作者意圖。必須反復(fù)向?qū)W生講明，譯文中的句子不是原文句子的機(jī)械對(duì)應(yīng)物，而是組成體現(xiàn)作者意圖的語篇的有機(jī)成分。
二、語境指導(dǎo)下翻譯教學(xué)的策略
語境對(duì)翻譯教學(xué)有切實(shí)的指份意義，應(yīng)該重視和加強(qiáng)以下幾方面的教學(xué)內(nèi)容：
(1)重視翻譯理論的講授，翻譯理論的重要性體現(xiàn)在它對(duì)翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)意義上。
翻譯水平的提高不能依靠增加勞動(dòng)強(qiáng)度，只能靠翻譯理論的正確指導(dǎo)。翻譯教學(xué)必須重視翻譯理論的講授，如直譯、意譯、可譯度等概念導(dǎo)入對(duì)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)和掌握翻譯原則和技巧將大有裨益。翻譯理論必須和翻譯實(shí)踐相結(jié)合，以免流于空洞和蒼白。
(2)適當(dāng)導(dǎo)入語用知識(shí)和文化知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。
翻譯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語境的制約作用。翻譯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的母語和外語語言水平，教師應(yīng)充分重視語用教學(xué)的重要地位。教師應(yīng)對(duì)語言形式的不同語用功能及其使用語境、關(guān)聯(lián)理論等作出充分的解釋，系統(tǒng)地給學(xué)生講授一些不同文化的不同語用原則。將語用學(xué)與翻譯教學(xué)相結(jié)合，以語用為基礎(chǔ)來教學(xué)生，以語用促進(jìn)翻譯教學(xué)。
(3)英漢對(duì)比的內(nèi)容尤其是相異之處對(duì)于翻譯實(shí)踐來說十分重要。
在翻譯教學(xué)中，有意識(shí)地指份學(xué)生進(jìn)行英語和漢語宏觀結(jié)構(gòu)的對(duì)比，可以增強(qiáng)他們對(duì)英漢語言差異的理性認(rèn)識(shí)，引份其自覺探尋并逐步掌握兩種語言相互轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律和常用的翻譯技巧。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
翻譯不僅要表達(dá)原作的概念信息，還要表達(dá)一定的形象信息。因此，在翻譯實(shí)踐中，要求學(xué)生除了運(yùn)用邏輯思維、抽象思維以外，還必須發(fā)揮形象思維。透過語義概念這一層次進(jìn)而想象出原文所描繪的形象，最終再用譯入語把形象重新描繪出來。翻譯教學(xué)應(yīng)該提倡并且培養(yǎng)譯者的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己認(rèn)為合理的翻譯方法。
(5)翻譯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的熟穩(wěn)性譯語的表達(dá)習(xí)慣和文化范疇。
為了能讓譯文讀者充分理解和接受，使譯文有效地發(fā)揮交際功能，翻譯表達(dá)應(yīng)該充分考慮譯語的表達(dá)習(xí)慣，使譯文既忠實(shí)又流暢。尤其在翻譯俗語諺語時(shí)，如果本民族文化，有類似的俗語諺語，那么直接拿來用的效果比按照字而翻譯更好。
綜上，語境對(duì)翻譯有著重要影響，其實(shí)翻譯要考慮的方而也早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言本身，因此只有把握好特定的語境，足夠地了解并恰當(dāng)和充分地利用語境，翻譯才能不但正確無誤，而且優(yōu)美得體。
參考文獻(xiàn)：
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