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翻轉課堂模式在大學英語教學中應用探究
摘 要：隨著時代的不斷發展，人們對教育的重視度也越來越高，而在教學方法與方式上也在不斷的完善與改進，從而使學生們的學習效率越來越高。而在大學英語的教學中，翻轉課堂的教學模式逐漸被越來越多的教師所重視與應用，進而在一定程度上促進了學生們的全面發展。因此，本文主要闡述的翻轉課堂模式的概念，以及在大學英語教學中的具體應用，從而引起更多的教師對翻轉課堂模式的重視。
關鍵字：翻轉課堂;應用;大學英語教學
翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式來講是十分不同的，其教學模式最早是由美國高中化學教師Jon Bergmann 與Aaron Sam所創立的，它給予學生更多的自主學習與自主思考的空間，與傳統教學模式相比起來，它更能夠培養學生們的科學思維、自主的學習能力等綜合能力的培養。因此，對于大學英語教學來講，廣泛應用翻轉課堂模式來進行實際的教學是十分重要的，在培養了學生們綜合能力的同時，也大大提高了教學的效率。
一、大學英語課程教學現狀
在最近的幾年中，隨著新課程標準的不斷改革，許多英語教師們也在不斷地改進其教學方式與方法，努力使教學效率逐步提高，因此在普遍的大學英語教學中，大一學年，主要以英語基礎為重點，并且分別開設聽說和讀寫兩種課程，目的是讓學生們能夠掌握較好的寫作能力與英語交流的能力，在大二學年開展英語拓展課程或通識課程，對課程中所學的內容涉及得更加豐富，知識面也覆蓋得十分廣泛。同時在平時的課堂中，教師也會利用網絡等多媒體教學來提高學生們學習的興趣。
通過對現今大學英語課程內容的設置上來看，許多大學教師也在為了讓學生們更有效率地學習英語有意識地對教學的相關內容與方法進行改革，運用的教學方式也很多樣化。但是在實際的教學情況中，由于學生們都是來自不同的地區，有的學生英語知識就相對較好，有的學生英語基礎就相對較弱，因此教師無法根據不同學生的英語水平進行實際的教學，除此之外，英語相對來講是一門比較抽象的學科，得靠學生們有良好的理解與記憶的能力，因此有的學生就會在學習英語上比較懈怠，甚至有些同學根本對學習英語不感興趣，大學中大多數同學都報著獲得學分的態度來學習英語，就造成了現今的英語教學，教師還是處于主體地位，在與學生們的互動上也比較少，從而不僅不利于學生自主思考能力的培養，還在一定程度上大大降低了英語的學習效率。
二、翻轉課堂模式概念簡述
在傳統的教學模式中主要以教師在課堂上的口授為主，進而向學生們傳達一些重要的知識點，而在此過程中教師與學生們之間很少有互動，在進行課堂教學后，教師以布置作業的方式讓學生們練習相關的習題，從而加深對所學知識的印象。而對于翻轉課堂來講，其教學模式與傳統的教學模式有著很大的區別，首先，要求學生們通過觀看視頻或是PPT的方式讓學生們自己學習將要在課堂上學習的內容，在課堂中，學生通過對自己學到的知識進行相互的探討與交流，并且與教師進行大量的溝通，最后由教師和學生們一起來完成課堂作業，其主要目的是增加學生們的學習興趣，通過要求學生們自主學習來培養他們的自主思考能力，進而養成良好的學習習慣，最終實現教學效率的最大化。
隨著信息全球化的不斷發展以及計算機技術的迅速普及，翻轉課堂的教學模式也就有了實現的可能，并且有條件變為現實。那么學生們就可以通過互聯網來尋找更多優質的教學資源，并且從多種角度與更寬的知識范圍來對所要求的知識進行學習，進而打破了傳統的僅僅只靠教師單向口授的教學模式，讓學生們變為整個課堂的主體。而在整個教學的模式中，教師的主要職責是要全方面地了解每個學生在學習中的困難與問題，并且給予及時的指導，并且采取一定的措施來使學生們學會怎樣熟悉地利用所學到的知識，進而做到使理論知識與實踐有機地結合在一起。
三、大學英語教學中翻轉課堂模式的具體應用
(1)聽、寫、譯能力的提高
筆者經過一段時間的實驗，將兩組學習水平大致相同的學生們分別進行傳統模式的教學與翻轉課堂模式的教學，對他們用相同難度的試卷與題型進行測試之后，可以看出經過翻轉課堂模式教學的學生成績明顯要好于傳統教學模式下學生的成績，而且在寫作能力方面，提高的十分顯著。其原因主要在于通過學生自主思考與學習到的知識相比起來其學習效果一定會好于僅僅通過教師單向學生們傳授知識的效果，而對于翻轉課堂的教學模式來講，恰恰服從了這一點，讓學生們自覺地去聽英語、了解英語，并且通過互聯網可以多方面、多種方式地更深層地學習有關英語的知識，從而能夠在根本上提高學生們的英語水平與學習能力，而對于寫作來講，其水平的高低直接反映了英語綜合能力的好壞，進而可以說明，通過翻轉課堂的教學模式可以在很大程度上有助于學生們聽、寫、譯能力的提高。
(2)口語以及閱讀能力的提高
對于英語學習來講，英語口語是學習英語的重點之一，而在實際的英語教學中，大部分學生的口語水平處于一個相對較低的狀態，即使有的學生聽、寫、譯的能力很高，但是在英語口語的水平上還是不盡人意，其中最主要的原因是學生們不愿意開口去說英語，而對于英語口語的提高其根本在于要做更多的練習，在傳統的教學中，主要是要求學生們去學，但是卻沒有對學生們的口語做出明確的要求，而且學生們也并沒有對英語口語能力的提高保持著很高的熱情。
而在翻轉課堂教學模式中，由于其教學模式的特點，可以讓學生們有更多的用英語交流的方式，由于在每次課堂中每個人都要進行課堂的匯報，這就要求每個人在進行課堂總結的過程中用英語進行交流，因此學生們就會有意識在課前做大量的準備工作，并且對英語的表達能力引起一定的注意，長期下去，學生們的英語表達能力就會有很大的提高。例如在讀者進行堂客教學模式實驗的過程中，剛開始，每個學生進行英語匯報時英語口語表達得都不會是很流暢，有的同學甚至是磕磕巴巴地一個單詞接著一個單詞地表達出來的，而經過一個學期的練習之后，基本上所有的學生都能夠表達得很順暢，當時表達能力較差的學生，現在已經能夠接近正常的英語語速了，因此通過次實驗現象可以有效地證明翻轉課堂模式能夠有效地提高學生們的口語以及閱讀能力。
(3)掌握專業術語能力的提高
在英語的學習與掌握中，專業術語是英語學科的難點，同時也是英語學科的重點，由于其本身比較抽象與難以理解，因此學生對英語術語的掌握程度可以直觀地表現出學生們英語的綜合水平。在筆者對學生們進行翻轉課堂模式教學實驗的過程中，分別對學生們進行翻轉課堂模式教學之前與進行翻轉課堂模式教學之后學生們寫作中出現專業術語的現象進行了具體的統計，在實際的統計中筆者發現學生在進行寫作時所使用專業屬于的頻率提升到了37.45%。通過此數據可以有利地證明進行翻轉課堂模式教學可以大大地提高學生們對專業術語掌握能力的提高，同時在進行統計的過程中筆者還發現，哪些對學習英語熱情度與自主學習性較高的學生對專業術語掌握的能力提高的更加明顯，由此也可以看出學生的自主性對提高英語學習效率的作用是很大的。
(4)自認能力的提高
在對進行翻轉課堂模式教學后的學生們進行調查后筆者發現，其中的大部分同學都會感覺自己的英語能力有著一定程度的提高，并且對翻轉課堂模式給予很大的支持與肯定態度。在調查過程中學生們認為自己在英語的聽說能力、對英語學科的了解程度以及英語的整體水平提高得十分大，在英語讀、寫、譯能力的提高較大，而對于英語的詞匯量的掌握上也有著一定程度的提高。
(5)學生們對教學模式認可程度的提升
在筆者進行翻轉課堂模式教學的實驗中，通過對學生們的訪談發現：學生們普遍認為翻轉課堂模式明顯要好于傳統的教學模式，并且對翻轉課堂模式持積極與認可的態度。很多同學都認為，通過翻轉課堂模式可以給予他們更多的自主空間，并且在進行自主的學習過程中，可以通過互聯網學習與了解到更加廣泛的英語知識，例如英語的發展史、某個單詞的來源等，讓他們在豐富了自身知識的同時，也大大提高了他們學習英語的興趣。除此之外，進行翻轉課堂模式教學可以讓他們有一個很好地展示自我的機會，在鍛煉了英語口語表達能力的同時，也打破了傳統的主要靠教師傳授的教學模式，在提高了學生們參與度的同時，不知不覺中也增加了他們對學習英語的積極性。同學們還表示，在課堂上通過教師與學生們一起討論與交流的學習方式對學習英語很有利，因為他們普遍喜歡這種教學模式，那么就會在課堂中不斷地進行思考，并且可以由教師及時地解答他們的問題，從而增加了他們學習的自主性。
四、結語
總之，在大學英語教學中翻轉課堂模式的應用，不僅可以提高學生們學習英語的積極性、自主思考能力以及養成良好的學習習慣，還可以大大提高英語的教學效率。因此，翻轉課堂模式教學的英語對于大學英語教學來講十分重要。
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