芻議小學語文寫作教學

芻議小學語文寫作教學

　　【摘要】寫作是語文教學的重要組成部分，培養學生的寫作能力極為重要，寫作能力是伴隨學生一生的，無論在未來的學習、工作中，還是在生活中都發揮著重要的作用;但寫作不是一蹴而就的，是一個長期積累的過程。本文就針對如何培養學生的寫作能力談談自己的看法。

　　【關鍵詞】小學語文;培養;興趣;寫作能力

　　習作教學是語文教學的重要內容之一，它是學生認識水平和語言文字表達能力的具體體現，小學習作教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生的一生。小學生處在稚幼年齡階段，主體沒有完全被激活，使得寫作成為教學過程中的難題，這樣導致作文教學在語文教學中成為薄弱環節，寫作文成為學生很痛苦的一件事，長期以來都沒有走出"高耗低效"的怪圈。在習作教學中，筆者從如下幾點引導學生認識世界、認識自我、關注現實、熱愛生活，使他們善于思考、樂于表達自己的所見、所聞、所感。

　　一、習作與興趣相結合

　　《語文課程標準》對小學低、中、高年級的作文階段目標要求中，分別強調了樂于寫、自由寫、學會寫。其中，特別強調要使學生易于動筆、樂于表達，強調要激發學生習作的內在動機，強調習作興趣和自信心要從低年級加以培養。

　　(一)讓學生對寫話有興趣

　　美國心理學家布魯納曾說過：“學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”而寫話又是學生習作的第一步，看圖寫話是低年級寫話的主要內容。因此，我先引導學生學會看圖，學會看圖是寫話的基礎，讓他們先看全圖，再按一定的方位順序仔細觀察，接著想一想圖中的人物、動物在什么地方?有可能在什么時間， 他(它)們在干什么?然后把自己所看的、想的當作故事講給同學、老師聽(教師邊聽，邊給予糾正，最重要的是肯定)并教其他學生聽時要抓住要點聽仔細，等這位學生講完了，如有什么不明白的，可抓住疑點問一問，再把自己所說的寫出來。在看圖訓練中，教師應以鼓勵為主，幫扶為輔，讓學生嘗試成功的喜悅，使他們對看圖寫話有興趣。

　　(二)放低門檻，增強習作的自信心

　　小學低年段正處于習作的起步階段，要適當放低、放開對學生的習作要求，不能用過多的框框條條，清規戒律來束縛他們，應鼓勵學生自由表達，只要學生能說出自己要表達的意思，不管步子是大是小，腳印是直是彎，教師在此時都應給予熱烈的回應，及時肯定他們習作中的點滴進步，讓學生感受習作不過是用我手寫我話，用我口表我心，把他們引上樂說、樂寫的狀態中，使他們在輕松的環境下，無拘無束地表達，使習作成為學生快樂的呼吸。

　　二、習作與其他學習相結合

　　習作教學時要注意挖掘其他學科中的有利因素，發揮學科間的相互滲透、互為補充的優勢，不失時機地為學生的創作提供盡可能多的機會，把習作教學向生活開放，向全部學科開放。

　　(一)習作與閱讀教學相聯系

　　全國特級老師李吉林曾說：作文能力的形成和提高，要靠扎實的閱讀訓練和反復的實踐，應做到“拳不離手、曲不離口”。這個訓練就要在閱讀課中完成，所以教師在閱讀教學中應注意范文意識。我認為：閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。教學一篇課文 ，學生不只是在學詞、學句、學段章，同時也在積累、也在學習表達思想情感的方法。

　　(二)習作教學與課外閱讀相聯系

　　首先針對小學生愛聽故事的特點，我利用早讀課、班會課講一些有趣的故事、寓言，讀一些詞句優美，情節感人的文章，培養學生的讀書興趣。其次，亦可根據每個主題單元的學習內容，講一些名家名人的故事。鼓勵學生熱愛書籍，從書中吸吮無窮的語言營養、精神食糧。最后，當學生閱讀的積極性激發起來了，可適時地向他們推薦適合他們閱讀的課外讀物。如上《丑小鴨》一文時，我鼓勵學生了解安徒生其他的作品，并選擇一兩篇自己喜歡的讀一讀，在家講一講或與同學交流。如上《海底世界》后，引導學生閱讀有關海洋動物、植物、礦物等方面的科普讀物。根據年齡特點與閱讀水平，定時向學生推薦各種課外讀物。低中年級應以童話《安徒生童話》、《格林童話》、寓言故事、兒歌謎語故事為主，中高年級則應以名家名篇、民間故事、短篇小說為宜。如《兒童文學》、《一路風景》、《楊紅櫻學校系列小語》，等等。如此閱讀，目標明確、有的放矢，學生讀有所得，效果較好。

　　三、習作與評價密切結合

　　《語文課程標準》指出：對學生的作文評價是呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的，還可以綜合采用多種形式評價。當學生充滿激情地記錄下他的所見、所思、所感時，教師對于學生習作評價要及時，并恰到好處，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，增強學生習作的信心和動力。

　　(一)注重學生的習作過程

　　過去對學生的習作進行評價時，往往是從中心是否突出，選擇材料是否恰當、新穎等概括性、理性化的語言來描述。結果學生對這些評語往往是似懂非懂、一知半解。我發現很多學生拿到習作后，只看老師給他打的等級，而對于評語關注較少。為了更好地培養學生自改、互改的能力，我讓學生把評價細化。

　　習作完成后，先讓學生自己對作品進行剖析，看看在以上幾個方面的完成情況，然后再與同學交換互改、互評。交換的對象第一輪是老師指定的，一般是優差搭配，第二輪則是自由組合的。這樣一來，不同水平的學生就可以取長補短，在參與評價中學會欣賞、鑒別，提升自身素質和能力。充分發揮作文教學中學生自評自改、互評幫改的主動性、積極性，讓他們在自評互評中不斷得到提升。教師最后進行評價，使學生一目了然地了解了自己的習作在哪些方面完成得好，哪些方面尚存在不足，明確了自己今后努力的方向。

　　(二)加大學生參與評價的度

　　以往習作評講課，大多是拿幾篇寫得較好的習作，當作范文念一念、講一講，絕大部分同學只當看客，參與面不大，積極性不高，收效甚微。我思之再三，決定反其道而行之，就是擴大點評的面，利用班級的多媒體，把更多學生的習作拿出來展示，同學共賞。即使再差也可以從書寫，或從某個詞、句來給予鼓勵。如有一次抽到班級的一個學習較差的學生的習作。他站起來，誠懇地說：“老師，能不能讓我再拿回來重抄、重改一下?”我當即就說：“當然可以。”有時拿到寫得不理想的習作時，我讓學生先找出習作中哪幾個詞用得較好，哪一個句子表達得較恰當，或書寫方面有沒有可以借鑒的。然后話鋒一轉，假如這篇習作是你的，你會怎么改?讓同學議一議，再談一談，這樣其實是傾全班之力，在幫助這個同學，其他同學在幫助別人的同時，也把其習作當作一面鏡子來照，既了解了應在哪些方面下功夫，又明確了不能再犯這篇習作上的錯誤，真正使學生心靈碰撞心靈，心靈提升心靈。

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