小學語文寫作教學的問題和策略
寫作是表達人們思想活動和認識的一種形式，是人們敞開心扉表達內(nèi)心世界的橋梁。在小學語文的教學中，教師要積極引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象，引導學生表達真情實感，不說假話、空話，善于發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進表達真情實感的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。
一、小學語文寫作教學存在的問題
語文教育家黃光碩先生說:學生的語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度;學生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要的標志。但從目前來看，小學生的寫作教學質(zhì)量還差強人意。
(一)教學目的不明確
寫作教學是語文教學的半壁江山，綜合性很強。各階段訓練重點有別。但許多教師對各年級該怎樣培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，缺少統(tǒng)籌安排，沒有訓練計劃，只是簡單地按相關(guān)指導書的作文題對學生進行寫作訓練。至于為什么要進行這類訓練，培養(yǎng)學生怎樣的能力，如何培養(yǎng)這種能力，心中卻沒有很明確的目的。
(二)寫作內(nèi)容局限化
現(xiàn)階段小學語文教師的寫作教學往往使學生的寫作內(nèi)容無新意。作文題命來命去，寫人的總是“我最難忘的…”，寫事的總是“…的一件事”等等這些命題，學生從三年級到四年級直到小學畢業(yè)，寫了再寫，幾句套話假話，完成的得心應手。由于學生的求異思維長期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。
(三)老師批改標準主觀化
由于人們對事物的認識不同，愛好不同，欣賞水平有差異，所以即使是同一篇作文，在不同評判者眼里可能會出現(xiàn)不同的評價結(jié)果。因此，在有些考試甚至競賽的作文評閱中，有的教師干脆把文章篇幅的長短，書寫的好壞當作評價文章質(zhì)量的重要指標，至于語句是否順暢，中心是否突出，材料是否新穎，則很少顧及。這樣就導致一些教師平時忽視寫作教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬，學生竟也可以得高分。
二、小學語文寫作教學的建議
(一)明確教學目標，激發(fā)學生的真情實感
劉勰在《文心雕龍》中指出:情以物遷，辭以情發(fā)。對小學生來說，由于他們知識經(jīng)驗積累少，必須由教師指導他們對生活中的事和物加以觀察、認識體驗，才能以物遷動學生積極向上的真實情感。
1.引導學生觀察生活，明確寫作目標。
小學生寫作所需要的素材一般都是自己經(jīng)歷過的事物，但這些經(jīng)歷往往都是無意注意，留在學生腦海中的記憶淡薄，表象模糊不清。因此，這里我們建議小學語文教師注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導他們做生活的有心人，讓他們明白認真觀察的重要性，并自覺養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。
2.通過具體教學目標讓學生表達內(nèi)心感受
每個學生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界。他們在與同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產(chǎn)生各種心理變化。教師就可以利用這一現(xiàn)象訓練學生的寫作能力。例如，教師可以為學生出這樣一個題目:我的…經(jīng)歷(快樂、幸福、委屈等)。然后指導學生依據(jù)自己經(jīng)歷中的心理現(xiàn)象完善作文題目，鼓勵學生盡情表達自己的情感。這樣，學生想到什么經(jīng)歷就寫相應的情感體驗，一石激起千層浪，學生的寫作興趣被調(diào)動起來了，寫作的內(nèi)容自然就擺脫了千篇一律的模式。同時，學生寫作中人和物的表達就更清楚、更具體，而且激起了他們對作文的重新認識，能使學生從這類寫作中得到啟發(fā)和教育。利于學生養(yǎng)成勤拿筆積累寫作內(nèi)容的好習慣。當然，有豐富的素材和語言積累及一學期七八篇大作文的訓練是遠遠不夠的，還需輔以各種各樣的小練筆讓學生積累寫作經(jīng)驗。
3.每周固定寫一至兩篇日記
要求學生每天一篇日記會讓學生只重數(shù)量，不重質(zhì)量，甚至把它當作負擔。每周只寫一至兩篇，則可以取得良好的訓練效果。日記內(nèi)容不限，可以摘抄名人名言和優(yōu)美的詞句段，可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人和物，也可以發(fā)表對一些社會現(xiàn)象的看法等等。為了督促學生認真練筆，每周教師都要檢查全班學生的日記，發(fā)現(xiàn)寫得好的，就把它當作范文讀給全班同學聽，以便大家相互學習。
4.鼓勵學生勤寫讀后感和觀后感
如讀完《魯濱遜漂流記》后，讓學生寫下感受最深的內(nèi)容有哪些?受到哪些啟發(fā)和教育?假如把這本書傳給你將來的孩子，你會在扉頁上題什么話等等。另外，每學期學生們都會得到隨教材發(fā)行的一本課外讀物，如“迎亞運，促和諧”等，教師要督促學生認真閱讀，指導他們寫讀后感和觀后感�？傊處熞靡磺匈Y源，讓學生多練習，才能達到熟能生巧的教學效果。
(二)引導學生閱讀，擴充寫作內(nèi)容和語言材料
學生掌握書面表達的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質(zhì)變的'過程。正如古人云:讀書破萬卷，下筆如有神。有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法文從字順地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學生積累更多的語言材料，教師要充分發(fā)揮語文課本的功能，引導學生多讀多背。當然，這是遠遠不夠的。教師還可以通過建立班級圖書角，讓學生把自己一些課外書帶到班上來，同學間互相借閱，以豐富學生的閱讀材料。根據(jù)語文教材的要求，教師要鼓勵學生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等，以開闊學生的眼界，積累一些間接經(jīng)驗和語言材料。
(三)完善教師批改標準，激發(fā)學生寫作動機
作文教學成功的關(guān)鍵就在于使學生的行為產(chǎn)生有效的結(jié)果，形成有效率的循環(huán)。這樣，才能真正引發(fā)學生強烈的寫作欲望，激發(fā)和保持長久的寫作熱情。教師在批改學生作文時，要把自己定位為學生的朋友。這樣，教師才能對學生的寫作內(nèi)容產(chǎn)生相類似的情感體驗，才能成為學生寫作的忠實閱讀者。
小學生的作文教學應該貼近學生的實際，讓學生能利用寫作充分表達自己的情感體驗。教師還要注意讓學生以主體的身份，自主地參與作文的全過程，充分扮演好教師的導演角色。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進步，讓他們的真情實感得到充分表達，讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。
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