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論大學(xué)英語重修課程的問題和策略
摘要：隨著學(xué)分制的貫徹，重修課程教學(xué)成為高等教育日益重要的一部分。本文將通過具體分析大學(xué)英語重修課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討如何更為有效地開展大學(xué)英語重修課程的教學(xué)活動。關(guān)鍵詞：重修；大學(xué)英語教學(xué)
自我校實(shí)行學(xué)分制以來，學(xué)生必須獲得專業(yè)規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)，筆者學(xué)校實(shí)行補(bǔ)考制和重修制并存的“雙軌制”，即課程結(jié)業(yè)考核不及格但又達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的課程給予一次補(bǔ)考，對補(bǔ)考后仍不及格以及課程結(jié)業(yè)考核達(dá)不到一定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程，必須要進(jìn)行重修以取得該課程的學(xué)分。大學(xué)英語一直是各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，每個學(xué)期都有學(xué)生參加重修課程的學(xué)習(xí)，盡管學(xué)校和教師都相當(dāng)重視重修課程的設(shè)置，但從實(shí)際情況來看，重修課程的教學(xué)效果并不理想。
筆者在2007-2008學(xué)年擔(dān)任大學(xué)英語（1）重修課程的教學(xué)工作。班級的曠課率高達(dá)近50％。筆者做過初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)重修課的出勤率普遍偏低，許多班級的曠課率都達(dá)到40％－50％。如何改變英語重修課的現(xiàn)狀，提高重修課程的教學(xué)效果，成了提高學(xué)生英語整體水平的關(guān)鍵。
現(xiàn)大學(xué)英語重修課主要存在以下幾個問題。
一、 學(xué)生情感因素
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
“任何學(xué)習(xí)的成功都不能完全取決于智力因素，學(xué)習(xí)者自身的非智力因素（興趣、動機(jī)、情感、策略、性格等）在一定條件下起著決定性的作用，……興趣是人樂于接觸事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。興趣也是學(xué)習(xí)者入門的向?qū)�，是感情的體現(xiàn)，促使動機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者有了興趣就會對相關(guān)活動表現(xiàn)出積極肯定的情緒。”（6，P103）反之，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者就會缺乏學(xué)習(xí)動力和積極性，在課堂學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)為曠課、注意力不集中、不參與課堂互動。
參加大學(xué)英語重修班學(xué)習(xí)的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，重修的目的主要是為了補(bǔ)學(xué)分，而不是提高自己的英語水平。因此缺乏對英語的興趣是重修班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大
參加大學(xué)英語重修班學(xué)習(xí)的一部分學(xué)生一學(xué)期內(nèi)有幾門課需要重修，心理壓力和學(xué)業(yè)壓力都很大。白天的專業(yè)和基礎(chǔ)課程的任務(wù)就比較重，晚上還要疲于應(yīng)付各門重修課程。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和精神壓力往往會造成部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。
二、師資配備不足，缺乏必要的指導(dǎo)
自大學(xué)擴(kuò)招以來，多數(shù)高等學(xué)校都面臨師資嚴(yán)重不足的問題。許多擔(dān)任重修課程的教師，本身就課程教學(xué)任務(wù)就相當(dāng)繁重，很難有充足的精力和時間制訂完善的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)內(nèi)容。
三、學(xué)時少，教學(xué)任務(wù)繁重
重修課在筆者學(xué)校只有12周的授課時間，而且每周的授課時間集中，一次4節(jié)課。相對正常教學(xué)周的時間來說，教學(xué)時間短，時間密集，對于基礎(chǔ)本來就比較差的學(xué)生來說，在短時間內(nèi)，接受更多的信息量是不可能的。
四、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
在筆者承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)的大學(xué)英語（1）的班級中，英語水平出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，其中有一部分重修的學(xué)生是為了在這門課程中獲得更高的基點(diǎn)，這部分學(xué)生對獲得的大學(xué)英語（1）的成績不滿意，希望通過重修能獲得更好成績，其中有的是入校就進(jìn)入快班從大學(xué)英語（2）開始學(xué)習(xí)的學(xué)生。這一部分學(xué)生大多已經(jīng)通過了大學(xué)英語六級，英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)認(rèn)真。而另一部分則是在大學(xué)英語（1）的期末考試和補(bǔ)考中都沒有及格的學(xué)生，英語基礎(chǔ)很差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此很難設(shè)計(jì)同時適合兩種學(xué)生的課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容太簡單，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，上課內(nèi)容就會缺乏挑戰(zhàn)性；內(nèi)容太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生則會聽不懂。
筆者根據(jù)上述問題，提出一些初步解決的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)深層動機(jī)。動機(jī)分為表層動機(jī)和深層動機(jī)。表層動機(jī)通常與個人的前途直接相關(guān)，動力來自外部；深層動機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個人的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的關(guān)系，學(xué)習(xí)動力來在對英語語言或文化本身的興趣“（1，P105）“具有深層動機(jī)的學(xué)生對學(xué)習(xí)外語感興趣，對外國文化感興趣。深層動機(jī)愈強(qiáng)，使用目標(biāo)語言的欲望愈強(qiáng)，因此以來母語的可能性就越小�！保�1，P109）也就是說，學(xué)生的對英語語言本身的興趣越大，即深層動機(jī)越強(qiáng)，自覺學(xué)習(xí)和使用英語的可能性就越大。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生深層動機(jī)，是外語教學(xué)工作的關(guān)鍵。
2.教育心理學(xué)家把英語學(xué)習(xí)的原因分為表層動機(jī)和深層動機(jī)，前者指物質(zhì)刺激，如：證書、文憑、高工資等；后者指非物質(zhì)刺激，如：興趣、愛好等。深層動機(jī)來源于對語言本身的濃厚興趣。如果僅為了獲得學(xué)分或通過四六級而學(xué)習(xí)英語，表現(xiàn)為“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，缺少主動精神。因此教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段開展豐富多彩的教學(xué)活動，充分挖掘語言本身的魅力，讓學(xué)生感受到英語語言之美。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語除了過四六級還為了未來的生存和競爭，更重要的是讓他們對英語語言本身和對英語國家的文化、歷史等感興趣。這種學(xué)習(xí)的表層動機(jī)和深層動機(jī)的融合與補(bǔ)充定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
《大學(xué)英語課程要求（試行）》明確指出“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。成功的外語教學(xué)應(yīng)該能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得足夠的目標(biāo)語輸入和交際實(shí)踐機(jī)會，并教給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
良好的師生關(guān)系也會影響學(xué)生的認(rèn)知活動，表現(xiàn)為學(xué)生喜歡某位教師，其課堂氣氛往往就比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就濃厚。因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)該重視感情的投入，多傾聽學(xué)生的聲音，對他們多用積極的語言進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，增強(qiáng)他們的自信心，用真心去贏得學(xué)生的心，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
3.制訂有針對性的學(xué)習(xí)大綱
現(xiàn)英語重修的教學(xué)主要采取兩種模式：（1）重復(fù)教學(xué)——即將重修的課程的大學(xué)英語課本再重復(fù)講解一次；（2）習(xí)題教學(xué)——在課堂上進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容主要以習(xí)題講解為主。兩種模式都有其固有的弊端，重復(fù)教學(xué)，學(xué)生大多會表現(xiàn)出厭倦情緒，注意力難以集中，習(xí)題教學(xué)可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生基本語言能力的培養(yǎng)。制訂有針對性的教學(xué)大綱，選用同等難度不同的教材，教材講解與習(xí)題穿插進(jìn)行，新鮮的語言材料避免重復(fù)，習(xí)題的穿插定期地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，有利于學(xué)生對課堂知識的消化和吸收。
選擇教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)考慮為課堂教學(xué)提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、有針對性的語言時間活動的材料。并注意思想性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范與時代氣息的關(guān)系。
4.尊重學(xué)生個體差異，實(shí)施重修課分層次教學(xué)
“因材施教，分層次教學(xué)”是一個指導(dǎo)性的教育原則。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試布置作業(yè)，定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，對出勤率不做要求。而課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要針對基礎(chǔ)差的學(xué)生。
而基礎(chǔ)差的學(xué)生在上課前最好能參加一次語言技能考核，根據(jù)考核的成績分析各個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，布置相應(yīng)的課后訓(xùn)練任務(wù)，并定期對課后訓(xùn)練的完成情況進(jìn)行考核。課堂和課后雙管齊下，對于不能積極按時完成課后訓(xùn)練的學(xué)生，教師也有權(quán)利取消其考試資格。
5.實(shí)施導(dǎo)師制
實(shí)施導(dǎo)師制，有針對性的進(jìn)行一對一或一對多的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)許多英語成績較差的學(xué)
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