如何運用工作記憶理論來提高英語教學效率

如何運用工作記憶理論來提高英語教學效率

　　摘 要：在英語學習的過程中，學生往往要記憶大量的詞匯和句型結構，但是所記憶的詞匯在學生頭腦中保持的時間不會太長，不經常重復使用就會遺忘，而且遺忘率極高。作為英語教師，針對這一情況，在充分調動學生學習的主動性和積極性的同時，嘗試在教學過程中把心理學中的工作記憶理論和英語學習的自身特點和規律結合起來，根據記憶原理有效設計英語學習的教案，采取有效的記憶策略：運用多種感官來幫助協調記憶;運用語境教學加深記憶;加強詞匯的復現率來提高記憶。培養學生良好的記憶習慣和能力，從而提高英語教學的效率。

　　關鍵詞：工作記憶;英語教學;語境教學

　　記憶力是一個人智力因素中最重要的一部分。從某種意義上來講，英語學習的過程，就是一個與遺忘作斗爭、不斷提高記憶力的過程。在英語學習的過程中，學生往往需要記憶大量的英語詞匯和句型結構，但是所記憶的內容在學生的頭腦中保持的時間不會很長，特別是英語單詞不經常重復使用就會被遺忘，遺忘率極高。我經過平時觀察和學生調查發現：問題的癥結是學生在英語的學習和記憶上沒有掌握好方法，普遍采用死記硬背的方法，這樣的學習方法缺乏科學性，忽略了學生在學習中的心理狀態，也忽視了記憶程序中某些科學的聯系環節，因此不能充分挖掘學生大腦的記憶潛力。

　　針對這一情況，我嘗試在教學過程中把心理學中的工作記憶理論和英語學習的自身特點和規律結合起來，在充分調動學生學習的主動性和積極性的同時，根據工作記憶理論有效設計英語學習的教案，采取有效的記憶策略，培養學生良好的記憶習慣和能力，從而提高英語教學的效率。

　　一、工作記憶的基本概念

　　工作記憶(Working Memory)是目前認知心理學中一個很受歡迎的概念，是指在執行認知任務過程中，用于信息的暫時儲存與加工資源的有限系統，在認知活動中起著非常重要的作用，是思維過程的一個基礎支撐結構。

　　1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時記憶障礙的實驗基礎上提出了工作記憶的概念，工作記憶包括三個部分：中樞執行系統，以及兩個子系統“負責視覺材料暫時存貯和處理的時空初步加工系統”和“負責口語材料暫時存貯和處理的語音回路”。之后，工作記憶的概念不斷加以擴充。1995年，Ericsson和Kintsch提出工作記憶既包括暫時存儲信息的短時工作記憶，也包括以非常熟練的知識為基礎的長時工作記憶。

　　由此可見，工作記憶和語言學習密切相關，有效地運用工作記憶理論可以幫助提高語言學習和教學的效率。

　　二、教學實踐

　　我在平時的英語教學中嘗試運用工作記憶理論的相關方法進行課堂教學實踐，嘗試提高課堂教學的效率。

　　1.運用多種感官來幫助協調記憶

　　平時教學中，我盡可能采用多媒體教學，讓學生進行多維度的感知信息，盡可能調動多種感官來參與記憶活動，使視覺區、聽覺區、動覺區等建立多通道的暫時神經聯系，記憶的效能就越高，學習效果就越好。

　　教學中，我在每一單元的主題導入Lead-in部分，精心設計各個環節，盡可能地運用多種途徑進行多種感官協調記憶，充分吸引學生的眼球關注。例如，在Spiders一課中，因為生物學科的特殊性，我從網絡上找到Spiders的各種圖片以及相關的影像資料，讓

　　學生有強大而直觀的視覺記憶;一邊看一邊大聲朗讀相關的單詞和詞組，增強記憶;同時，我還讓學生傾聽各種昆蟲的聲音錄音，生動地增強了學生的聽覺記憶;之后又補充了一個配對文字小游戲，讓學生在看聽說之后又對書面知識進行了鞏固。經過這一系列活動，學生對昆蟲類單詞這些相對偏難的單詞也有較好地掌握，很久之后還能葆有對于這些詞匯的記憶，大大地加強學生的記憶和延長保留記憶的時間。

　　2.運用語境教學加深強化記憶

　　長期以來，教師往往處在主動的傳授位置，而學生處于被動的接受位置，每個學生能夠從教師獲得的信息是不同的，記憶效果也不同。因此，我認為在英語教學中可以適當地將語境教學與課堂教學結合到一起，我在每一個章節中設計一些需要學生思考和討論的話題，學生圍繞此語境進行相互交流，這個課堂活動成為學生最樂于進行的，也是氣氛最熱烈的，取得了很好的效果。例如，有一節課涉及collect stamps，在上課初我就請班級中一些對集幣、集郵有愛好的同學，用英語講述自己的“story”，介紹各自的收集“experience”，并且展示收藏的“treasure”，通過這樣的方式讓其他同學一同分享其中的“fun”，起到了相當良好的課堂效果，同時加深了學生的記憶效果，增強記憶的興趣，強化記憶的意志。這樣，被記憶的材料就更牢固、不易遺忘。學生也可以將學到的語詞帶到語境中去，讓它們與現實生活相聯系。這些方法不僅可以強化知識記憶效果，還可以培養他們學習英語的興趣，可以說是一舉多得之事。

　　3.加強詞匯的復現率來提高記憶

　　詞匯教學一定需要源于課本并且不斷復現記憶。英語老師在講解詞匯時都喜歡在PPT上把該詞的所有用法一一羅列，生怕會漏掉一二。其實詞匯教學本身是不能脫離課文的，只有把課文中的詞匯講透，讓學生能夠通過課文中的句子進行反復操練，那才會最有效地提高課堂記憶效率;積極鼓勵學生參與各種課堂活動，比如，提問和回答、編對話、看圖說話、分角色表演等，幫助學生利用一切機會學習并反復操練課文新詞匯。否則我們所選的例句都與課文無關，學生拼命地抄筆記而沒有任何的復現練習，所學的詞匯在課后很快就會遺忘，這種詞匯課就毫無意義了。

　　注重詞匯和句型輸出的有效性。詞匯課的最終目的就是讓學生通過各種形式的學習并掌握詞匯和句型的基本用法，那么如何來引導學生記憶這些詞匯呢?我在設計詞匯課的post-task這個環節時注意可操作性。比如，在關于飲食問題中吃素和吃肉的優缺點一課中，學生學習了主要詞匯后，應該能對吃素和吃肉這兩種飲食習慣進行簡單的評價。我設計了一個情景小對話，即給出一定的語境和句子，讓學生用學過的詞匯進行填空并發揮，加強詞匯復現記憶。在課后點評中，有一個學生說：“這節課讓我們知道什么是水到渠成，所有的單詞我都記住了，原來詞匯課也能上得那么輕松有效。”

　　英語學習記憶并不十分困難，經過一段時間的教學實踐，學生有積極的反饋，提高課堂教學效率也取得了一定的效果。我在教學活動中注意運用工作記憶理論指導學生的英語學習，不斷提高他們運用語言的能力，使之能長時間地保留這些知識，提高學生記憶效果，達到事半功倍之效。

　　參考文獻：

　　[1]Baddeley， A. D. & G. J. Hitch. Working memory[A]。 The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory[A]。 New York: Academic Press，1974：47-89.

　　[2]Baddeley， A. D. Working memory: looking back and looking forward[J]。Nat Rev Neuroscience，2003，4(10)：829-839.

　　[3]Ericsson，K.A.，& Kintsch，W. Long-term working memory.

　　Psychology Review， 1995.vol.102.No.2.211-245.

　　[4]吳慶麟。認知教學心理學[M]。上海科學技術出版社，2000：270-275.

　　[5]楊治良。記憶心理學[M]。上海：華東師范大學出版社，1999：98-99.

　　[6]竺金飛。工作記憶與閱讀理解的關系對閱讀教學的啟示[J]。平原大學學報，2007(24)：97-99.

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