創設新課程標準下的高中生物教學情境

創設新課程標準下的高中生物教學情境

　　【摘要】:本文從建構主義和多元智力理論分析了創設高中生物教學情境的重要性,總結了生物教學中創設情景的六種方法,以及運用每種方法時應注重的問題,對于新課程下的生物教學有一定的意義。

　　【關鍵詞】:課程標準、生物情景、建構主義

　　新課改以建構主義和多元智力理論為依據,建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程,其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念,結合高中生物教學自身的特點,創設高中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心,是一種追求外界信息, 指向學習活動本身的內驅力,表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求,同時教學情境還能給學生設疑,使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態,并且為解決這種不和諧迸發出潛能,進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中,為了實現高中生物教學向高中生物教育的轉變,除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外,更應注重高中生物情境的創設。過去有人曾提出,創設情境是為引入新課而服務的,其實,創設情境不只是存在于課堂教學的開始,而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在高中生物教學中,通�？梢詣撛O以下六種情境。

　　一、創設實驗情境

　　新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能增強學生的感知,引起學生學習的興趣,幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗,特別是當他們成功地做成一個實驗時,其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來,激發他們探求知識的熱情,有助于他們對知識的理解、掌握,有利于其智力的開發,有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中,將實驗和知識內容更加緊密聯系起來,使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺。更為合理的是將部分實驗的實驗指導編排在教材正文相應的知識內容之前,如“酶的高效性”,“酶的專一性”,“影響酶活性的實驗”,“葉綠體中色素的提取和分離”,“觀察植物細胞的質壁分離和復原”等實驗,敘述方式也做了相應的改變,這樣安排有利于學生主動探索,自己獲得結論。自主學習是新課程標準實施的一個重要要求,但是,學生的自主學習絕不是自由學習,教師必須為學生的自主學習創設良好的教學情境。因此,科任教師應與實驗員共同進行實驗創設,做到以下四個步驟:⑴分析實驗類型,根據不同類型提出注意事項,以示實驗的科學性、合理性;⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統化邏輯性闡述,以示實驗的嚴密性;⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作,“扶”要扶得正,“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排,還可以通過播放實驗錄像或視頻,創設理想的實驗情境,讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知,從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作;⑷注重實驗能力的培養,講究“三多”,觀察能力的培養要多看,操作能力的培養要多動,思維能力和創新能力的培養要多想。

　　二、創設問題情境

　　高中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題,從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法,研究高中生物問題,驗證高中生物規律,因此,高中生物問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的,所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序,問題的表現形式可以是一個“疑問句”,也可以是一項任務或目標的陳述,更可以是一種情境的創設。

　　例如,在講述“人和動物體內三大營養物”這一節中的“三大營養物質代謝與人體健康”時,問題創設可以是這樣的:⒈分述問題:①人體正常血糖濃度是多少?② 引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少?③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少?④肥胖癥的產生原因是什么?⑤形成脂肪肝的主要原因是什么?⒉綜述問題:⑥ 三大營養物質代謝失常造成的疾病主要是什么?⒊結論:⑦為了健康,我們的一日三餐要怎么做?

　　就這樣,課本中“三大營養物質代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中,簡明扼要,其效果顯而易見。

　　結合現實生活提出具有探究意義的問題,給學生創造一個高中生物情境,在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創設高中生物情境時,要注意做到以下幾點:⑴在設置問題時,應力求新穎,引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設置應由易到難,由簡到繁,由已知到未知,層層推進,步步深入。⑶根據學生已有的知識水平,由淺入深,由表及里,對復雜的問題化整為零,分散難點,逐步深入,使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”,體會到智力活動的愉快,既給學生以成功的滿足, 又調動了學生的思維。⑷問題的設置應疏密相間,給學生充分思考的時間和空間,給學生討論的機會,學生一時回答不出的問題,教師要從不同角度去啟發,去誘導。

　　三、創設簡筆畫情境

　　夸美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在生物教學過程中,使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特征,還能使教學的過程“活”起來,創設美好的教學情境,進而激發學生的求知欲望,有效地理解、掌握所學知識。創設簡筆畫情境,有以下四個特點:⑴簡筆畫可以使靜態的過程動態化。例如,教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化。例如,講解“物質出入細胞的方式”時,畫圖解說,可以使微觀的物質變化生動起來,易于理解。⑶簡筆畫可以使復雜的知識簡單化。例如,邊畫圖邊講解“高等植物的個體發育”中的“種子的形成和萌發”,就可以達到深入淺出的效果。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。如講述“高等動物的個體發育”中“蛙的胚后發育”內容時,畫出蝌蚪到成蛙的變態發育過程圖,其效果可謂寥寥幾筆,勝似千言萬語。

　　教學有法而無定法,“善教者,師逸而功倍;不善教者,師勤而功半。”在注重發揮學生在認知過程中的主體作用的新課改背景下,簡筆畫在高中生物學教學中的運用,能使學生的思維過程形象化、具體化,運用在教學中,易表達,幫助理解,提高了教學的效率,加強了學生形象思維的培養,還可以使學生多方面的創新的意識和能力得到充分的挖掘和發揮。

　　當然,畫簡筆畫要明快、簡潔,要主題突出。簡筆畫由實物中抽象出來又高于實物,它反映實物的靈魂。教師要畫好相關的簡筆畫,課余得下一番功夫。

　　四、創設故事情境

　　布魯納在《論意義行為》中告訴我們:“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活,生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成,生活有了故事,也就有了精彩;生活有了故事,也就有了意義。聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹, 能激發學生的求知欲,豐富學生的知識視野,消除差生對高中生物的恐懼感,增強高中生物的趣味性。

　　例如,在“免疫”這一節教學時,我的課是這樣開場的:在電影電視中,戰場給人以氣勢恢弘,殺氣騰騰的感官刺激,通常用血淋淋的、生死相搏的慘烈鏡頭和緊張、恐怖的音響來表現戰爭的激烈程度,但是,我們知道,有的戰爭激烈情況是影視作品也難以描述的。我今天要講的故事就是看一條不見的戰線,是一種無聲的戰場。

　　敵人已突破我軍的第一道和第二道防線……

　　(一邊講,一邊在黑板上畫出“人體健康保衛戰”示意圖,如右圖所示。)并且在第三道防線,也是最后一道防線上撕開了一個口子……

　　敵我雙方正在激烈地拼殺,我軍戰士均能發揚大無畏精神,奮勇當先……

　　我軍在分析敵情……

　　我軍在調集人馬……

　　我軍接前方探報……

　　我軍在根據密報研制新武器……

　　擁有最新裝備的戰士出發了……

　　我軍以強大的火力把敵人被打趴下去了……

　　探報,有一小股敵人躲過了我軍的圍巢,向我后方縱深逃竄……

　　我軍調來裝備優良的偵察部隊,分析最新情報,帶上最新武器,朝敵竄方向追去……

　　同學們,如果用電影藝術手法,那真是號角邊天,鋒煙四起啊。同學們應該會問:這是什么戰爭?我告訴同學們,這是發生在我們體內的健康保衛戰----免疫,這個戰爭每時每刻都在進行,只不過有時激烈程度不同罷了,下面請聽我作詳細的戰情分析……

　　在我講解時,學生們聽得非常入境,表情肅穆,兩眼放光,仿佛真的置身于影視劇情中,聽一場生動的戰役分析。

　　就這樣,“免疫”中非常復雜的特異性免疫知識,被演化成生動的故事情節。由生物學概念轉化的角色栩栩如生,印象深刻。

　　其實在故事的背后隱藏著很深的哲理,這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創設高中生物情境時,要注意以下問題:⑴故事中要隱含與本課內容有關的高中生物知識,講故事是手段,引導、挖掘故事中的高中生物知識,提出高中生物問題,解決高中生物問題,探究高中生物規律是目的。

　　故事要短小情悍,內容要健康,要有科學性,趣味性,能為學生創設懸念,激發學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關高中生物內容時,要放慢速度,加強語氣,引起學生注意,便于學生回答后面問題。

　　五、創設生活情境

　　教育理論指出:“學生的發展是在真實的生活中實現的,教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界,生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

　　高中生物教學要貼近學生的生活,要聯系實際,增加感性認識。我在創設生活情境時,常用四個步驟:①發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗;②與學生交流、討論相關的生活經驗;③驗證生活經驗;④小結生活經驗并指導生活。例如,第三章的第八節是新陳代謝的基本類型,在講完厭氧型中的乳酸菌后,告訴學生,酸奶的生產就是利用了乳酸菌的新陳代謝,并進一步提出了預先設計的問題要求:①請吃過酸奶的同學談感受;②請注意“酸奶”不是“優酸乳”飲料;③請同學們回去后,“品償”一下保質期內的酸奶;④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的,為什么?

　　用生活實際創設的高中生物情境,符合學生的認知特點,能激發學生的學習興趣。聯系實際,聯系生活的內容很廣泛,既包括生產技術實際,也包括日常生活中常見的高中生物現象,還包括與高中生物有關的社會經濟問題。

　　六、創設多媒體情境

　　利用現代多媒體手段,加入音樂, 顏色,圖片等多種因素,結合以上五種情境的創設,共同構成與本課內容相關的高中生物情境,抑或是說,多媒體是以上五種情境創設的最佳技術支持。通過創設多媒體情境,更能激起學生興趣,增強課堂活力,利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間,給單調的課堂教學進一步注入了活力,演示了一種身臨其境的氛圍, 激發學生的學習興趣。

　　教育教學是一門藝術,更一門貼近生活的藝術。杜威提出,教育即生活,教育即生長,在新課程理念下不僅要構建知識的課堂,更要構建生活的課堂。創設高中生物學教學情境,就是讓學生在生活中學習,在情境中學習,這樣才能真正幫助學生確立生活信念,獲得發展內驅力。創設高中生物學教學情境時,要根據具體的教學內容,選定一種或幾種創設方法,切不可千篇一律。

　　【參考文獻】:

　　[1]張大均:《教育心理學》,人民教育出版社,2004。

　　[2]劉旭東:《現代課程的價值取向研究》,甘肅教育出版社,2002。

　　[3]陳大偉:《新課程的故事與解讀》,四川大學出版社,2003。

　　[4]朱慕菊主編:《走進新課程》,北京師范大學出版社,2003。

　　[5]章劍衛《信息技術與課程整合的實踐》.《浙江教學研究》2000.

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