中學教師自我效能對電子白板使用意向的影響路徑研究

中學教師自我效能對電子白板使用意向的影響路徑研究

　　摘 要：本研究通過對西安電子科技大學附屬中學初中部使用交互式電子白板進行教學的教師進行調查，以社會認知理論和技術接受模型為理論基礎，構建了包括教師使用電子白板的自我效能、對電子白板的有用性感知和易用性感知以及使用意向四個因素的解釋結構模型，并使用AMOS6.0和SPSS18.0)進行分析。結果顯示：教師的自我效能對交互式電子白板的使用意向并無顯著的直接影響，主要是通過影響教師對電子白板的有用性感知和易用性感知，對電子白板的使用意向產生間接的顯著性影響，且易用性感知的中介作用更為顯著。

　　關鍵詞：交互式電子白板;有用性感知;易用性感知;使用意向;自我效能

　　引言

　　交互式電子白板(Interactive Electronic Whiteboard，以下簡稱電子白板)是數字聚合技術發展的產物，在學校信息化建設中具有極其重要的作用。電子白板在學校教育的逐漸普及和應用是繼黑板、多媒體投影等教學媒體之后又一次掀起了教育理念、教學設計、課堂形態等多方面的變革。Moss等人根據教師關注點的不同將電子白板的交互劃分為技術性交互、物理性交互和概念性交互。技術性交互主要是指與電子白板的技術功能相關的交互，解決的是教師“教學”層面的問題，是電子白板基本功能的體現;物理性交互主要是指學生與電子白板上面的元素進行的操作性交互，在 定程度上體現了學生的主體地位，促進了學生對知識的記憶和理解;概念性交互主要是指學生與課程的概念或觀念進行交互，實現對其進行探索和建構的過程，是電子白板深層次的應用。然而，目前電子白板的交互性主要體現在技術性交互和物理性交互，且以前者為主，概念性交互較為罕見，未能實現電子白板與課程的深度融合。如果將課程比作馬車，電子白板比作匹快馬，那么，實現電子白板與課程有效融合的關鍵是執鞭人―― 線教師。影響教師使用電子白板的因素很多，社會認知理論認為自我效能是影響個體行為的 項非常重要的心理因素�；�于此，結合技術接受模型，我們就教師的自我效能對電子白板使用意向的影響路徑做了初步探討，希望對實現電子白板與課程的深度融合有一定的借鑒意義。

　　一、理論基礎

　　1、技術接受模型

　　理性行動理論(Theory of Reasoned Action，TRA)是Ajzen(1975)提出的一個著名的預測和解釋個體行為的模型，包括行為傾向(Behavioral Intention)、態度(Attitudes)和主觀規范(Subjective Norms)三部分。TRA認為個體的行為傾向是由他對該行為的態度和主觀規范共同決定的。根據Miller(2005)的觀點，行為傾向是指個體對某項行為的態度和主觀意念做出某種反應的意向;態度是行為主體針對某項特殊行為的信念集合，建立了信念與行為之間的因果關系;主觀規范是指個體在預測自身行為時，那些對個體是否進行某項特定行為具有影響力的個人或團體的主觀見解或判斷。

　　為解釋和預測使用者對信息系統的接受程度，Davis在理清信念、態度、意圖和行為之間關系的基礎上提出了技術接受模型(Technology Acceptance Model，TAM)。有用性感知和易用性感知是TAM的核心概念。有用性感知是指“用戶認為使用某一技術能夠提高其工作績效的程度”，易用性感知是指“用戶認為使用某一技術的容易程度或使用某一技術可減少努力的程度”。 TAM認為個體使用某項技術的行為是由行為意向決定的，而行為意向的形成則受到有用性感知和易用性感知的影響。此外，易用性感知還影響有用性感知。 2.社會認知理論 社會認知理論(Social Cognitive Theory，SCT)為心理學領域的發展提供了許多新的理念，是一個被廣泛接受的個體行為模型。該理論認為影響人類行為的認知力主要有兩種，一種是行為主體對行為結果的預期，即行為主體對行為結果的價值是否能夠滿足自身需求的一種主觀判斷，是個體進行一切行為的前提;另一種是行為主體對自身能力的預期，即行為主體對自身是否具備完成某項特定行為所需能力的一種主觀判斷，也就是自我效能，是個體進行一切行為的基礎。后續研究表明，只有人們相信某項行為的結果具有一定的價值，能夠滿足自身需求，且相信自己有能力完成該行為時才會為之付出努力，且努力程度與行為結果的價值及自我效能的高低密切相關。

　　社會認知理論中行為主體對行為結果的預期與技術接受模型中有用性感知較為類似，且后者在測度上更適合于工作情境下的研究。鑒于此，本研究中采用了有用性感知的概念，將自我效能感作為一項重要的個人特質納入到了研究模型。

　　二、研究模型與假設

　　以上述理論為基礎，我們提出了如圖1所示的研究預設模型，將教師使用電子白板的自我效能作為唯一的外部變量，用以檢驗它對電子白板使用意向的影響。以下內容將對研究模型中各變量的概念及變量間對應的假設關系進行論述。

　　1、有用性感知、易用性感知和使用意向

　　技術接受模型及后續研究表明，易用性感知對有用性感知以及二者對使用意向均存在較為穩定的影響。本研究中，有用性感知是指教師對電子白板能夠提高教學績效程度的主觀判斷，易用性感知是指教師對使用電子白板的容易程度或使用電子白板可減少其他方面努力程度的主觀判斷，使用意向是指教師對使用電子白板輔助教學的主觀意念做出某種反應的意向。為進一步研究教師的自我效能對電子白板使用意向的影響，本研究保留了有用性感知、易用性感知對使用意向的影響假設和易用性感知對有用性感知的影響假設。基于此，我們提出以下假設。

　　假設1(H1)：易用性感知正向影響有用性感知，即教師對電子白板的易用性感知越強，有用性感知就越強。

　　假設2(H2)：易用性感知正向影響電子白板的使用意向，即教師對電子白板易用性感知越強，越傾向于使用電子白板輔助教學。

　　假設3(H3)：有用性感知正向影響電子白板的使用意向，即教師對電子白板的有用性感知越強，越傾向于使用電子白板輔助教學。

　　2、自我效能

　　自我效能是認知心理學領域研究的熱點主題，是教師使用電子白板輔助教學的認知動力之一。本研究中，自我效能是指教師對自己是否具備利用電子白板輔助教學所需能力的一種主觀推測與判斷。目前，許多研究表明自我效能對個體行為傾向存在著顯著性影響。如Agarwal(2000)、Lgbaria和Livari(1995)、Venkatesh(2000)以及Venkatesh和Davis(1996)等相關研究表明自我效能與易用性感知之間存在著一定的因果關系，自我效能感對易用性感知具有顯著性影響;TinoFenech(1998)所做的人們對萬維網接受程度的研究表明個體的計算機自我效能對計算機有用性感知有著顯著的影響。此外，Mathieson(2001)以計劃行為理論(Theory ofPlanned Behavior)為基礎，發現行為主體對知識、技能的感知對該主體使用某項信息系統的行為傾向有著顯著性影響。

　　綜上可以看出，教師對電子白板的自我效能主要通過三個渠道影響電子白板的使用意向：一是影響教師對電子白板的易用性感知;二是影響教師對電子白板的有用性感知;三是直接影響教師對電子白板的使用意向。基于此，我們提出以下三個假設。

　　假設4(H4)：自我效能正向影響易用性感知，即教師對電子白板的自我效能水平越高，教師對電子白板的易用性感知就越強。

　　假設5(H5)：自我效能正向影響電子白板的使用意向，即教師對電子白板的自我效能水平越高，越傾向于使用電子白板輔助教學。

　　假設6(H6)：自我效能正向影響有用性感知，即教師對電子白板的自我效能水平越高，教師對電子白板的有用性感知就越強。

　　三、研究方法

　　本研究以問卷調查法為獲取研究數據的主要方式。問卷包括基本信息和具體問卷兩部分，基本信息部分主要包括研究對象的性別、年齡、職稱、教授年級和科目、使用電子白板的時間以及是否接受過相關培訓等信息，具體問卷部分共16個題項，包括教師使用電子白板的自我效能(5個題項)、教師對電子白板的有用性感知(4個題項)、易用性感知(3個題項)以及今后使用電子白板的意向(4個題項)四個維度。問卷采用被試自陳述式回答，具體問卷部分的測量均采用李克特五點量表。

　　為獲取一線教師寶貴的研究數據，本研究以西安電子科技大學附屬中學初中部使用電子白板輔助教學的教師為研究對象。此次調查共發放問卷100份，回收問卷76份，剔除不完整和規律性極強的問卷后，有效問卷72份。被試的基本情況如表1所示。

　　四、數據分析

　　1、問卷信度、效度分析

　　本研究在利用SPSS18.0對問卷進行項目分析的基礎上，采用ASMOS6.0構建了包括自我效能、有用性感知、易用性感知以及使用意向四個因素的解釋結構模型，并對模型中觀察變量的項目信度、潛在變量的組合信度及其平均變異抽取量進行了檢驗，結果如表2所示。

　　觀察變量的項目信度反映的是觀察變量在其潛在變量上的信度，用來評估觀察變量對其所屬潛在變量的因子負荷量，同時要求每個因子負荷量達到統計學顯著水平，一般要求因子負荷量介于0.5和0.95之間。從表2可知，本研究中各觀察變量的因子負荷在0.650-0.831之間，且均達到統計學顯著水平，符合研究要求。

　　潛在變量的組合信度即建構信度，主要是用來評估潛在變量指標的內部一致性，組合信度值越大表示這些測量指標的內部一致性越高，一般要求不低于0.6。根據組合信度計算公式：CR=∑(標準化因素負荷量)2/[∑(標準化因素負荷量)2+∑(觀察變量的誤差變異量)]，計算結果顯示，本研究中自我效能、有用性感知、易用性感知和使用意向的組合信度介于0.791-0.855之間，均大于建議值0.6，說明本研究問卷的信度滿足研究要求。

　　潛在變量的平均變異抽取量反映了各觀測變量對該潛在變量的平均差異解釋的能力，該指標越高表明潛在變量的效度越高，一般要求不低于0.5。根據平均變異數抽取量的計算公式：AVE=∑(標準化因素負荷量2)/[∑(標準化因素負荷量2)+∑測量誤差方差]，計算結果顯示，本研究中自我效能感、有用性感知、易用性感知和行為傾向的平均變異數抽取量介于0.481-0.558之間。除有用性感知的平均變異抽取量為0.481略低于建議值以外，其余各維度均大于建議值，說明本問卷的效度基本滿足研究要求。

　　2、結構模型分析

　　本研究以最大似然法對模型進行了檢驗，并根據提示對模型進行了修正，修正后結果如表3所示。

　　從表3得知，該模型的適配度檢驗卡方值為94.902，顯著水平P=0.341>0.05，表明研究預設模型與數據可以匹配。另外，結構模型的絕對適配指標(RMR、RME-SA、GFI)、增量適配度指標(NFI、RFI、IFI、CFI)和簡約適配指標(PGFI、PNFI、PCFI)的檢驗，除RFI偏離建議值較遠，GFI和NFI略低于建議值以外，其余指標均達到建議標準�？傮w來講，模型的適配度較為理想，基本能夠滿足研究要求。

　　3、研究假設分析

　　結構模型路徑及其對應假設的檢驗結果如表4所示。

　　從表4可知，H5的顯著性水平為0.236大于0.05，未能通過檢驗，表明教師使用電子白板的自我效能對電子白板的使用意向無顯著性直接影響，其余假設均通過檢驗。此外，教師的自我效能通過影響教師對電子白板的有用性感知間接影響電子白板使用意向的路徑系數是0.18(0.18=0.27x0.66)。通過影響教師對電子白板的易用性感知間接影響電子白板使用意向的路徑系數是0.27(0.27=0.69x0.18+0.69x0.31x0.66)。因此，教師對使用電子白板輔助教學的自我效能通過影響其對電子白板的有用性感知和易用性感知間接影響電子白板使用意向的路徑系數為0.45(0.45=0.18+0.27)，意味著有用性感知和易用性感知在自我效能對使用意向的影響路徑中有著非常重要的中介作用，易用性感知的中介作用更為顯著。

　　五、討論

　　本研究結果顯示，教師對電子白板的有用性感知和易用性感知對電子白板的使用意向有著顯著的直接影響，且有用性感知對使用意向的影響高于易用性感知，這與技術接受模型、Brett J L(2006)以及Chan，H和Lam-Hang(2003)的觀點一致。此外，我們還發現教師使用電子白板的自我效能對電子白板的使用意向并無直接的顯著性影響，主要是通過影響有用性感知和易用性感知對電子白板的使用意向產生顯著的間接性影響，且易用性感知的中介作用強于有用性感知。經分析，我們認為自我效能對使用意向的間接性影響路徑系數高于直接影響路徑系數，主要是因為自我效能是行為主體對自身所具備的完成某項特定行為所需能力的一種主觀判斷，是影響個體完成某項行為的認知動力之一，而非唯一動力。此外，有用性感知和易用性感知是行為主體一種非常重要的認知心理活動，與使用意向相比，更容易受自我效能的影響。易用性感知的中介作用強于有用性感知，主要是因為絕大多數(83.3%)被試使用電子白板進行教學的時間僅為2年，處于初期階段，由于缺乏豐富的使用經驗，更多地關注電子白板是否容易使用。

　　在實際教學中是否應用以及如何應用電子白板輔助教學，是由教師自己決定的。要實現電子白板與課程的有效深度融合，充分發揮其教育價值，最重要的是教師要有一定的使用意向。根據本研究的結論，我們首先要客觀認識電子白板的教育功能，它不是萬能的，并非適合任何科目的任何章節。當電子白板的教學效果不如黑板或多媒體時，教師要通過自我引導或相互引導的方式形成積極的歸因，增強教師使用電子白板的自我效能。其次，要針對不同學科、不同年級、不同信息素養水平的教師開展針對性培訓，增強教師對電子白板的有用性感知和易用性感知。最后，要鼓勵教師與學生以及教師之間的經驗交流，傾聽學生感受，吸取其他教師的經驗教訓，不斷豐富成功的經驗，逐步增強教師使用電子白板的自我效能。此外，各學校應改革現有的評價制度，變革以往的以“分數”、“升學率”為核心的評價理念，對積極合理地使用電子白板輔助教學的教師給予獎勵，鼓勵教師在實際教學中不斷探索電子白板輔助教學的新模式，為電子白板的普及和應用提供有利的外部環境。

　　六、結束語

　　本研究以社會認知理論和技術接受模型為基礎，對教師的自我效能對電子白板使用意向的影響路徑做了初步探討，但仍存在一定的局限性，如研究對象數量偏小且僅涉及初中教師，不利于研究結論更大范圍地普及和推廣，建議后續研究者將研究對象擴大到高中、職業院校以及大學等不同層次的學校。此外，研究被試中男女比例相差較大，女教師占多數。目前，已有研究表明性別也是影響新技術使用意向的一項重要生理因素，因此，建議后續研究者在研究樣本的選取時考慮性別的平衡。

　　目前，許多新技術雖在教育領域不斷得到廣泛應用與推廣，但其教育價值還未得到充分挖掘。在實際教學中，影響新技術教育應用的因素很多。從心理學的視角來看，教師的個人特質因素，如自我效能感、歸因、個人創新性以及信息技術焦慮等對新技術的接受和使用有著格外重要的影響。因此，通過實證研究的方法，從認知心理學視角出發，對影響新技術教育應用的各種心理因素及各因素間相互關系進行探討，對實現新技術與課程的深度融合具有重要的理論意義與實踐價值。

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