微課在小學習作教學中的嘗試

微課在小學習作教學中的嘗試

　　摘要：翻轉課堂、微課、MOOC以迅雷不及掩耳之勢風魔全球，這些理念與做法，為長期沉溺于應試教育中被搞得疲憊不堪的中小學教師帶來強大的沖擊。為停滯不前的小學習作教學帶來新一輪的“春天”。微課以它“短、小、精”的特點，為小學習作教學起到“四兩撥千斤”的作用。幫助學生解決習作素材的積累與選擇，快速掌握寫作方法，促進了習作交流與評價。從多方面提升習作教學的有效性。

　　關鍵詞：微課 嘗試 習作教學

　　在我國，最早提出“微課”概念的，應該是廣東省佛山市教育局胡鐵生老師。他把“微課”定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。”后來，翻轉課堂傳入我國之后，人們把薩爾曼・可汗式的微型教學視頻和“微課”關聯起來，從而使原有的“微課”概念逐漸演變為視頻格式的微型教學資源。

　　而我們這里所探討的“微課”，是用于幫助學生學習的短視頻及輔助資源。鑒于這樣的定義，所以微課是支撐學生學習所用的教學手段。由于它的“短、小、精”特點，讓課堂教學發生了巨大的變化，正因為它的成功，引起了我們的好奇，如果把它帶到小學習作課堂上，會有怎樣的一種變化呢?經過一段時間的探討，我們發現了，它在激發學生寫作興趣，提高習作課堂的有效性，促進習作交流與評價等方面都有很大幫助。

　　一、微課在習作教學中的有效性

　　1、有效激發欲望，讓學生習作興趣盎然

　　眾所周知，中小學生在習作學習過程中興趣索然，習慣缺席。據研究表明，小學高年級學生喜歡習作的占32、84%，其余67、16%的學生均無自覺的寫作需求，平時多奉命而作。因此，新課程再次強調了作文興趣與習慣的培養。

　　而微課的出現，恰恰可以滿足學生自主學習的興趣。學生對視頻、網絡都充滿著好奇和向往，如果讓學生感到學習知識不一定要面對著枯燥無味的書本，而是來自于生動、形象、有趣的動畫視頻，那么，他們的求知欲和好奇心，是不是更強烈呢?

　　如：在講授人教版小學六年級習作《把自己想象成大自然的一員》之前，我把自制的微課放在班級Q群里，讓學生通過計算機、手機等觀看微課，并完成課前的學習。這微課，我特別剪輯了電影《昆蟲總動員》中，幾個精彩的片段加以分析。讓他們在觀看的過程中找出動物世界與人類世界的異同點，在上課的時候提出，互相討論。結果我在上習作課時，完全不需要幫助學生“議思路”，學生們已可以把自己“化身”成大自然中的一員，并能說出“自己”在大自然中的生活、變化以及感受。后來，我只需要在“布局謀篇”上下功夫，學生們就可以輕松地完成習作了。

　　正是因為課前的微課有效地激發學生的寫作興趣和動機，讓學生有了寫作的欲望，那么，他們才會自覺地、積極地搜集材料，這樣就不會出現“沒有東西可寫”的現象了。

　　2、有效地促進課堂效率，實現個性化教學

　　無論是張化萬的生活作文教學，還是李吉林的情境作文教學，如果脫離了真實的情境感受，那么所寫出來的文章都是虛假的，都是毫無意思的。而在我們的小學課本當中，有很多的習作題材，由于學生平時觀察不細致，積累不及時，所以在寫作時，頭腦沒有辦法再清晰重現當時的情境，更不會有不一樣的感受了。

　　而微課，可以彌補這樣的缺陷。例如，習作《記一次有趣的活動》，我們嘗試把學校里舉行的演講比賽、故事比賽、誦讀比賽、運動會、六一匯演等活動，通過剪輯制作為微課視頻。當這些活動重現于學生面前時，不僅提高他們的學習興趣，對于思路的開拓，感受的再現都有很大的幫助。在此基礎上，我們再把微視頻對焦于某一特定的事物，如：播放拔河比賽視頻，我們把鏡頭定格在一方的表情、動作等方面，然后引導學生細致觀察，適當表達。

　　學生有了這樣的再觀察，再體驗，對于完成習作難度就沒那么大了。同時班里的學生是存在著差異的，學生的接受能力也不一樣。同樣的一個微課，有的學生看完一遍，就可以弄懂，并開始著手寫作。有的學生可能要看二遍三遍，還有的學生可能看了二、三遍后，還需要教師從旁指導。因此，在微課的學習過程中，不同層次的學生在觀看時的選擇是不一樣的。當優生在習作時，教師分身出來，幫助接受能力較差的孩子，對他們進行更詳細、更耐心地引導，從而實現了課堂上的個性化教學。

　　3、微課促進了習作的交流與評價

　　習作指導課結束后，教師面臨著“評改作文”的苦惱事，因為那是最花時間和精力的。但當我們埋頭苦干，把許多時間花在了習作批改、評語的環節上，耗費大量的心血，到最后發現實際效益卻是微乎其微。原因主要是學生最關注的是成績欄上的“優、良、中、差”而忽略了評語、旁批。再且，學生對教師“語句通順，條理不夠清晰”之類的評語沒多大興趣。

　　于是我們想到了課后微課，課后微課重點是復習鞏固，擴展學習，遷移應用。而運用在習作課上，我們把微課的重點定為“習作評價”。傳統的習作評價依賴于教師本人，評價較為單一。而這類微課主要結合習作主題教會學生如何評價自己的習作。同時，這類微課也可推薦給家長。發揮家長的主觀能動性，讓他們也參與到孩子的習作評改當中，從而實現習作評價多元化。學生們的習作在“師生、生生、自評、親子共評”多種評價下，更容易得到成就感，習作的興趣更濃厚。

　　二、微課在習作教學使用中，遇到的困惑

　　1、資源不足

　　一個微課雖然是短短的5―10分鐘，但制作一個微課從“選擇主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”卻需要花費相當長的時間與心思，而能從網上搜索到的、合適的微課又不多。所以對于從事一線教學的教師來說，長期這樣自己制作微課使用是不可能的事情。

　　2、硬件條件的限制

　　習作教學的微課，需要建立在手機、平板電腦、筆記本電腦等終端儀器設備上，以實現“隨心所欲”的學習，對于一些低下層的外來務工人員，家庭經濟條件不允許，沒有相應的設備與網絡，這是沒有辦法全面推進的。

　　3、如何在微課中，培養學生習作的各方面能力

　　微課在一定程度上，強化了學生的自主學習的能力，但學生的閱讀習慣、創造性思維、習作的需求等如何在微課中有效地體現?如何讓微課在習作教學中，發揮更強大的作用?這是我們一直感到的困惑，思考著的問題。

　　著名發明家愛迪生預言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。我相信，我們的教學嘗試、教學改革會在一輪又一輪的撞碰中，朝著這個方向前進。

　　參考文獻：

　　[1]李微.小學作文教學工具王[M].鄭州：文心出版社，2011：444-448

　　[2]朱水根.新課程小學作文教學[M].北京：高等教育出版社，2006：20-94

　　[3]金隆.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015：85-248

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