初中化學教學情境創設初探

初中化學教學情境創設初探

　　初中化學課堂教學情境的創設是教學雙邊活動的重要環節，是營造民主與和諧教學氛圍的法寶。通過切實可行的各種情境創設，激發學習動機，挖掘學習潛能，自主學習有用的化學，形成正確的情感態度價值觀，促進學生全面發展，提升學生的科學素養，提高教學效益。

　　教育心理學研究表明，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有讓學生在良好的教學情境中，通過目標定向活動，產生愉快的學習情緒，集中注意力，才能有效參與教學過程。那么，怎樣才能創設好化學教學情境呢?筆者僅從以下幾方面談談教學情境的創設，僅供參考。

　　1注重情感交融創設和諧情境

　　融洽的師生關系是教學的興奮，情感對人的行為施以巨大的動力影響。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。”因此，在教學中必須注意發揮情感因素的作用，多給予學生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創設和諧愉悅的心境，通過激情飛揚的課堂教學喚起學生的情感共鳴。

　　教師富有情感的風趣幽默的語言、親和的教態容易感染學生的情趣。在課堂上允許學生大膽地討論發言，讓學生在爭辯中逐漸形成分析問題和解決問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，發揮自己的潛能，愉快地創造性地學習。教學方式的選用要符合學生的心理，因學生而變。針對部分學生的厭學現象，我們是否應該反省一下自己的教學方法和教學手段，盡可能多備一些心理預案，彈性備課，注意學生的興趣，隨機應變，找到自己與學生溝通交流的最佳方式，使學生從內心感到教師是和他們一起在學習，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感。在教師用心創設的和諧情境中師生情感交融，學生就會“親其師而信其道”，學習情趣和學習動力倍增，思維有效碰撞并閃現智慧的火花，由“要我學”為“我要學”。

　　2聯系學生生活創設經驗情境

　　創新是一個民族的靈魂，生活又是創新的唯一源泉。生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，而初中化學具有啟蒙性、基礎性、全面性、發展性等特點，更應聯系日常生活，讓學生從感性上升到理性，由表及里地認識化學世界。

　　在學習“一氧化碳的性質”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經驗絕大部分部分學生都有，最容易啟發學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態，從而產生良好的學習效果。在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質的區別?在學習“物質組成的表示”時，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。在學習“鹽”時，可以結合生活中“為什么面粉經發酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創設經驗情境。

　　3利用化學實驗創設實驗情境

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂也因實驗而更加精彩。化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情景的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強化和凸現各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。應將實驗情境的創設貫穿教學始終，對實驗進行創造性設計，設置許多生動而有趣的情境，注重啟發與發現相結合，動手和動腦相結合，訓練學生創新思維品質，培養學生創新能力。

　　在學習“燃燒的條件”時，可讓學生表演“水中生火”、“魔棒點燈”和“燒不壞的手帕”等趣味實驗。在學習“氧氣的檢驗”時，老師先不講檢驗方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶,結合自己記憶系統中的信息，從而產生大量的、獨特的新思想。它是創造性思維的主要成分。例如你能說出磚頭的各種用途嗎?例如造房子，壘起來作凳子，代替“啞鈴”鍛煉身體，當榔頭敲釘子，……凡此種種。這種是發散思維的心理活動。

　　發散思維的思維特點具有流暢性變通性和獨特性，流暢性指思維發散的數量；變通性指思維發散的范圍；獨特性指與眾不同的獨到見解。

　　4教學中如何培養學生的“發散思維”能力

　　4.1要充分創設“發散性問題”的情境。思維源于問題。在教學中，教師要善于創設問題的情境，為學生提供質疑問難，獨立思考，積極表現獨立見解的良好時機，為發展學生的發散思維創造條件。創設情境的方法很多，其中最常用的是設問法。其典型問法是“你對此問題的解答想到了哪些可能性?還有什么不同的想法”，以激發學生的學習積極性，使思維保持旺盛的態勢和高度的自由。將思維向不同方向展開，盡可能得到獨創的想法和見解，使之盡量受到發散思維和訓練。

　　4．2要教給學生的思維方法和過程。教師在講解某個問題后，學生經常提出一個重要的問題：“你是如何想到用這種辦法來解決的，我為什么想不到?”所以教師在上課時既要講自己的思維結果，更要講思維的過程和方法，誘導學生從單純的知識繼承，發展到思維的模仿。教學中應以方法為綱，將知識網羅起來，使學生既學到知識，又學到獲取知識的方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　4．3要培養學生豐富的聯想、猜想。聯想在性態上是發散的、多層次的、多方向的。聯想有的屬觸景生情，觸類旁通，產生“頓悟”的現象。有的屬伴隨型，它不是獨立產生、發展，總是隨其他思維同時交織產生發展著。有的屬仿變型，“仿”是求同，“變”是求異，人們看到一事物的優點，往往產生模仿心理，但又不滿足于仿效而產生求異更新思維。有猜想才有奮斗目標，聯想與猜想使學生思維活躍，反映靈敏，思維流暢。聯想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂。富于聯想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達未知的彼岸。

　　4．4鼓勵學生擺脫習慣思想的束縛，培養學生的探求精神。有的教師習慣于“按既定方針辦，不喜歡或不理解學生“求異”精神，超越了教師設計的軌道，就加以嘲諷和壓制，并加以訓斥，這是發展學生發散思維的大忌。要贊揚學生敢于打破常規，不因循守舊，敢于突破，不迷信教條，不盲從權威，不荀同于常人之見。對視為“完美無缺”的結論敢于挑剔，重新思考。

　　4．5培養學生收集、分析和利用信息的能力。發散思維是研究性學習，是開放性學習的一個過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題對發散思維的問題、信息進行收集、加工處理和利用的能力是非常重要的。要幫助學生會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取新信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，好信息的充分利用又一次開拓了發散思維的渠道，不斷的更新、不斷的完善，方能帶來不斷的提高。

　　5注意的幾個問題

　　5．1加強“雙基”教學是培養發散思維的前提，加強對基本概念，規律的理解和掌握，強化新學過的知識，牢固的打好基礎。然后再經教師的潛心引導，多方啟迪，方能使學生發出發散思維的燦爛火花。

　　5．2要注意發散思維訓練和集中思維訓練的前提，單純的注意一方面是不行的，如果沒有集中思維的訓練，也就沒有給予分析比較的能力，往往是面對很多方案，很多可能性，表現出猶豫不決，優柔寡斷難以提出創新和獨特的見解，這樣就培養不出創造性人才。任何一個創造性活動的全過程都是從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維，多次循環才能完成。

　　5.3注意磨練學生經受挫折的意志力。因為任何活動都會遇到失敗和挫折，只有意志堅定的人，才能知難而進，科學的先進的東西往往是從多少次失敗中升華出來的。

　　素質教育已提倡多時，學生是課堂的主人，教師是課堂的支持者，已不是新課題。發散思維的實施對于我們學生尤其重要，它對教師課堂上講的知識問題進行發散，更為在實習實驗、動手能力方面進行發散。學好化學是理科專業學生的重中之重，給學生創設一個施展能力的平臺，不僅是我們教師的職責，也是我們的向往。

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