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創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)有效教學(xué)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、理解生活，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到學(xué)以致用。小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多內(nèi)容源于生活，與日常生活緊密聯(lián)系。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，引起興趣，樂于學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生日、比賽、點(diǎn)餐、招聘等學(xué)生喜聞樂見的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。
一、引入生日情境，開展詞匯教學(xué)
在詞匯教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師使用多媒體呈現(xiàn)單詞或直接展示實(shí)物讓學(xué)生學(xué)習(xí)。久而久之，這種方法會(huì)引起學(xué)生的疲倦感，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但如果能夠引入逼真的生活情境，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
例如，在教學(xué)三年級(jí)下第四單元Do you like pears? PartA Let’s learn 時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是能聽、說、認(rèn)讀五個(gè)關(guān)于水果的單詞，筆者引入了“Zoom 過生日”的生活情境。課前筆者準(zhǔn)備了一個(gè)里面裝滿各種水果的盒子，剛上課就問學(xué)生：“今天是Zoom 的生日，你們猜猜老師為Zoom 準(zhǔn)備了什么生日禮物�。俊睂W(xué)生們一下子就來(lái)了興致，很高興得說出了他們知道的詞匯，更可喜的是一部分學(xué)生還說出了兩個(gè)新的單詞。在同學(xué)們猜的過程中，不知不覺地學(xué)完了單詞。然后，筆者讓一個(gè)學(xué)生扮演Zoom，其他同學(xué)為Zoom 準(zhǔn)備生日禮物，制作水果卡片（分小組進(jìn)行），并把禮物送給Zoom。同學(xué)們學(xué)得不亦樂乎�！癦oom 過生日”這一情境，使學(xué)生感覺到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義與樂趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而促進(jìn)了詞匯教學(xué)的開展。
二、設(shè)置比賽情境，優(yōu)化句型教學(xué)
讓學(xué)生輕松掌握并能流利地表達(dá)句子，一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在句型教學(xué)中，真實(shí)有效的生活情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍里潛移默化地獲得知識(shí)。
例如，在教學(xué)五年級(jí)上My new room Part B Let’s talk 時(shí)，筆者設(shè)置了“比賽”的生活情境。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)自己感興趣的房間,然后用There be 句型講解他們的房間設(shè)計(jì)，進(jìn)行最佳設(shè)計(jì)師的評(píng)比。學(xué)生們很感興趣，因而全身心投入，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，又操練了語(yǔ)言，優(yōu)化了句型教學(xué)。
三、融入點(diǎn)餐情境，強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)
英語(yǔ)是一門工具性的學(xué)科，學(xué)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流，因此在小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話教學(xué)有著舉足輕重的地位。對(duì)話教學(xué)要成功，要具有吸引力，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要“生活化”，要讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)。 例如，在教學(xué)四年級(jí)上What would you like? Part ALet’s talk 時(shí)，筆者融入“點(diǎn)餐”的生活情境。筆者將教室布置成“快餐店”，并告訴學(xué)生“Let’s go to the restaurant.”在這種輕松的氛圍中，學(xué)生興趣濃厚，踴躍參與。當(dāng)“服務(wù)員”（學(xué)生角色扮演）問道“What would you like? ”時(shí)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地點(diǎn)餐，不知不覺使用并鞏固了“What would you like? I’d like…”等句型。接著“服務(wù)員”將畫有食物的卡片遞給點(diǎn)餐的同學(xué)，點(diǎn)餐的同學(xué)表示感謝，使用并復(fù)習(xí)了“Here you are. Thank you.”這一組對(duì)話�！包c(diǎn)餐”這一生活情境的融入使學(xué)生尋找到比較真實(shí)的感覺，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有話可說，積極地表達(dá)自己的見解，從而完成了語(yǔ)言的交際和運(yùn)用，培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力，起到了強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)的作用。
四、依托招聘情境，拓展課文教學(xué)
在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生不易掌握。激發(fā)學(xué)生的興趣、加深對(duì)課文的理解，一直是課文教學(xué)的目標(biāo)。生活情境可以應(yīng)用于課文教學(xué)，起到貫穿全文、弱化難點(diǎn)、拓展知識(shí)面的作用。
例如，在教學(xué)PEP 五年級(jí)第四單元What can you do?Part B Read and write 時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是“Can you…？Yes, Ican./No, I can’t.”等句型在情境中的運(yùn)用。筆者設(shè)計(jì)了“招聘會(huì)”的生活情境。第一個(gè)環(huán)節(jié)為家務(wù)大考驗(yàn)。四人一組，其中一位同學(xué)為招聘人員，其他三位為應(yīng)聘人員，使用所學(xué)句型“Can you…？Yes, I can./No, I can’t.”進(jìn)行交際，選出最佳小能手。第二個(gè)環(huán)節(jié)為才藝大考驗(yàn)，由第一環(huán)節(jié)選出的最佳小能手參加。招聘人員提問“Can you sing/dance/play football…?”這便引入了一些本節(jié)課以外的詞匯。這種生活情境的引入，使原本枯燥的課堂變成了學(xué)生們躍躍欲試的“招聘會(huì)”，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，有效激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，并促使他們從豐富多彩的生活中去挖掘更多的英語(yǔ)知識(shí)，所學(xué)內(nèi)容得到了拓展與延伸。
可以看到，當(dāng)書本上抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w鮮活的生活情境時(shí)，學(xué)生的興趣被一下子激發(fā)，內(nèi)心的情感充分得到釋放，隨之課堂氣氛活躍了。因此，在課堂教學(xué)中要不斷地探索，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)，從而提高整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。
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