物流教學中三分法教學模式的運用論文

物流教學中三分法教學模式的運用論文

　　我國職業學校物流專業的發展歷史比較短暫，但在市場經濟驅動下物流行業的發展速度非常迅速，特別是近幾年物流業的發展速度已經遠遠超過人才供給速度，市場上物流專業人才的缺失成為亟待解決的難題。因此實行物流教學改革，培養高素質物流人才極為迫切。三分教學模式下的教學改革在人才培養目標的確立、課程體系的完善、教學內容的調整以及教學評價的多樣化等各個方面都發揮著極為重要的作用。

　　一、三分法教學模式概述

　　（一）三分法教學模式的內涵

　　“三分法”是哲學概念，最初是由龐樸先生提出的，“三分法”就字面意思而言即一分為三，是指在看待問題時從多個角度進行分析。與傳統的“二分法”不同的是，三分法并不機械地將問題的研究束縛于正反兩個方面，而是緊密聯系問題的正反面，將問題研究置于正面、反面以及正反相關面這三個維度之下，因此“三分法”相對于“二分法”來說有了很大的進步，在分析問題中的優勢明顯。三分教學法就是依據“一分為三”的思想建立起來的一種新型教學模式，從某一程度上來說也被稱作分層教學，即改變以往教學過程所規定的統一的教學目標、教學手段及考核方式，從關注學生身心發展的不同特點出發，按照不同的標準進行分層教學，對教學過程、方法以及目的進行三分。采用哲學中辯證聯系觀有針對性地解決實際教學中遇到的許多問題，看待事物的角度更全面、更分散，也就更具真實性，可見這種新型教學模式的應用可以說是教學改革中的一大進步。

　　（二）三分法教學模式在物流教學中的優勢

　　物流是一門實踐性較強的專業學科，要求培養的人才具備較強的實踐能力。為適應市場對專業物流人才的需求，物流專業制訂了相應的人才培養方案，這就要求學校不僅需要教給學生純粹的理論知識，而且還要更加注重對學生的專業技能的培養，幫助學生掌握基本技能使其成為專業的物流人才。而僅僅依靠傳統的學校課堂教學遠遠無法滿足這一教學目標，三分教學法的應用卻能夠很好地解決這一問題。三分教學法能夠突破單一的學校課堂教學模式，有效統籌學校、社會以及企業三種資源，緊密地將教學與實踐結合在一起，并充分利用這一優勢讓學生切身處于學校課堂教學、社會實踐以及企業實訓之中，在各個方面加強學生的實踐，提高學生實踐能力與水平。

　　二、目前現代物流教學存在的問題

　　我國職業學校的物流專業教學體系發展并不完善，在當前的教學過程中，存在著許多亟需改進的地方。從學校提供的資源來看，首先是專業建設經費投入不足，實訓實踐的基礎設施較為匱乏，導致學生無法獲得應有的專業實踐機會，學生的實踐能力也就難以提高。另外，對于實踐性較強的物流專業來說，盡管教師理論教學能力突出，但師資力量總體上來說較為薄弱，很多教師都缺乏實踐教學的能力，教學方式依舊遵循“老師講—學生記”的傳統課堂教學模式，形式過于單一，而且學生的實踐能力也不可能在簡單的聽課過程中得到提高，這也是教學改革極需解決的一大難題。從學生自身來說，個體間存在差異是不可避免的，個體的差異性也就加大了教育教學管理的難度，而且在當前教學中這一難題并沒有得到切實解決。

　　三、三分法教學模式在物流教學改革中的應用

　　教學改革是現代教育永恒的課題，而改革是一個長期的、反復的、不斷前進的過程，不論是對教學目標、教學內容、教學手段還是教學評價的改革都將經歷一個不斷探索、曲折前進的過程。物流教學改革同樣如此，面對現代物流教學存在的種種問題，要對其進行全面地徹底地變革，更要循序漸進、有條不紊地推行教學改革。

　　（一）對物流專業培養目標實行“三分”

　　教育的本質屬性就是有目的地培養人的社會實踐活動，在當今時代，培養社會所需要的人才就是要求學生全面發展。對于學習物流專業的學生來說，他們以后的工作方向大多都是與物流相關的，根據物流專業的特殊性，他們希望在學習中能夠獲得更多的實踐技能，為以后的工作打下良好的基礎。當然也有學生將來所從事的工作與此無關，他們對物流專業缺乏興趣，所要求的也就僅僅是一份文憑。如此看來，學生與學校確定的目標就存在沖突，對待這一問題就需要對物流專業的培養目標實行三分法，以區別對待不同需求的學生，讓學生真正得到他們所需要的。

　　（二）對物流專業課程體系實行“三分”

　　目前，我國物流專業課程體系基本上是以基礎課和專業課兩種形式存在的，這樣的課程體系設置雖然在一定程度上有利于幫助學生掌握物流專業的文化知識，但另一方面忽略了學生選擇的自主性與多樣性，對發揮和提升學生的實踐水平是不利的。基于三分教學模式，能夠有效地解決這一問題，在實際課程體系改革中應將與物流專業有關的拓展課作為課程體系的一部分，并將拓展課作為通識基礎課與核心專業課的補充，讓學生能夠根據自己的興趣和意愿選修專業拓展課，這樣一來專業優勢也就能夠很好地顯現出來。因此使用三分法對物流專業課程體系進行改革具有重要的現實意義，在課程體系改革中既體現了重基礎又實現了技能的培養。

　　（三）對物流專業學生實行“三分”

　　在教學中，學生是學習的主體，具有一定的獨立性，教學效果自然也是需要通過學生展示出來，因而在教學中要尊重學生的主體地位，時刻關注學生自身的發展動向，包括個性特征、情感態度和價值觀念等各個方面。具體來說，物流專業學生的來源是多樣的，可能來自城市可能來自農村，可能是文科生，也可能是理科生，這些來源差異也就導致了每個個體學習基礎、學習能力、學習方式都存在不同。面對這樣一個學生主體學習水平參差不齊的現象，就必須在準確了解學生的前提下對其進行三分。可以根據學生的個性特征、學習動機或是學習策略的不同標準進行劃分，做到因材施教，理解學生個體的差異性，在實際教學過程中對不同的學生個體采用不同的教學方案，避免“一刀切”，并針對性地根據學生的特點進行教學，從而提升教學效果。

　　（四）對物流專業教學內容和形式實行“三分”

　　課程內容的改革是物流專業教學改革的關鍵，傳統的物流專業課程內容和形式過于陳舊、死板。在教學方式上缺乏新意，而且弱化了物流專業技能在整個教學過程中的地位。為培養物流專業的新人才就必須對課程內容進行有效改革，將重理論，強技術的理念貫穿于課程內容的改革中。具體來說，三分法要求課程內容的教學改革首先要擺脫傳統的以課堂講授為主的教學方式，在教學過程中更加關注學生的主體地位，讓學生學會在“做中學、學中做”，緊密聯系教育與實踐的關系，使得學生在教師講授、主動體驗和拓展提升的過程中獲得專業理論知識與實踐能力的共同提升。

　　（五）對物流專業教學評價實行“三分”

　　教學評價是對教學過程以及教學效果的分析與評定，對改進下一階段的教學工作具有重要意義，因此它同樣是教學改革中不可忽視的一部分。傳統的教學評價注重對專業理論知識的考查，評價標準過于單一，不利于教學工作的改進。三分法在教學評價中的應用，能夠有效地發揮教學評價促進教學工作質量提高的作用，特別是對于技能性要求強的物流專業，單憑試卷考量知識的方式對學習者的學習水平進行考核顯然是不合理的，比如對于有些學生來說，盡管他的理論知識掌握的水平較低，但其實踐能力卻很強。若根據傳統評價方式就無法對其學習水平進行準確判斷。因此在物流教學改革中應該更加重視教學評價體系的多樣化，對實訓實踐教學過程進行全面有效的評價。三分法教學模式滲透于整個教學改革的過程中，它讓教師在現有的教學基礎上，用三分的方式對教學過程的各個環節進行有效管理，同時也幫助學生學會運用辯證聯系觀去看待問題，提高學生的發散思維能力。可以說三分法教學模式突破了傳統物流教學理念，在教學過程中更加看重學生實踐能力的培養，從而實現了教學改革“質”的飛躍。

　　參考文獻:

　　［1］師天良.三分法教學模式在高職物流教學改革中的應用［J］.物流工程與管理，2014（05）

　　［2］劉寧.三分法教學模式在物流教學中的應用［J］.廣西教育，2015（14）

　　［3］師天良.試論高職物流教學的“三分法”模式［J］.商場現代化，2013（12）

　　［4］管亞風.基于現代教育技術的高職物流教學模式探索［J］.物流科技，2013（5）

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