無機化學(xué)實驗教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法分析論文
【摘要】論文的研究內(nèi)容是明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的內(nèi)容以及無機化學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在的問題，通過提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進而促進我國無機化學(xué)實驗教學(xué)目標的實現(xiàn)。通過論文的研究得知，實現(xiàn)無機化學(xué)實驗教學(xué)目標，提高無機化學(xué)實驗教學(xué)水平可以從教師進行教學(xué)前的準備工作、學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、實驗課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)成績評定四個方面入手，希望此研究能為我國相關(guān)教育工作者提供參考性意見。
【關(guān)鍵詞】無機化學(xué)；實驗教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法簡述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯于2007年提出的新式教學(xué)理念，該教學(xué)理念提出的最初目的是幫助缺席的學(xué)生補上課程的內(nèi)容，方式是通過將教學(xué)內(nèi)容錄成視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)時間，隨時隨地觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)，不會受到時間、地點的限制�；貧w教學(xué)課堂后，學(xué)生再通過作業(yè)形式，認清自學(xué)中存在的問題，教師對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題進行講解。這種教學(xué)方法在實際教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技水平的進步和發(fā)展，越來越多的課堂開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[1]。
2無機化學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在的問題
2.1教師教學(xué)工作過于繁重
教師在傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗教學(xué)中需要抄寫板書，抄寫內(nèi)容包括：實驗?zāi)康�、實驗原理、實驗過程、實驗注意事項。在課堂上需要演示儀器的使用方式、使用注意事項，為學(xué)生同步講解實驗步驟。一般無機化學(xué)實驗課為4節(jié)，教師需要花費2節(jié)課時進行實驗的講解。因此在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師需要按照課本進行知識內(nèi)容的傳授和講解，學(xué)生根據(jù)教師講解的實驗步驟開展實驗，教師的教學(xué)工作量較大，并且在課上沒有過多的時間與學(xué)生進行互動，無法為學(xué)生答疑解惑，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂氣氛沉悶，容易讓學(xué)生產(chǎn)生無聊感。
2.2學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充實
大一學(xué)生在剛進入大學(xué)課堂時，對大學(xué)的學(xué)習(xí)作息規(guī)律還不適應(yīng)，因此，很少有學(xué)生會自主進行無機化學(xué)實驗的預(yù)習(xí)，使得這些沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生對實驗內(nèi)容及相關(guān)實驗步驟不熟悉。在課堂上，學(xué)生只能跟著教師的實驗步驟進行每一步實驗，但是，教師往往實驗速度較快，沒有進行課堂預(yù)習(xí)的學(xué)生很難跟上教師的實驗教學(xué)速度，造成學(xué)生對無機化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容只是囫圇吞棗。
2.3教學(xué)內(nèi)容簡單且陳舊
無機化學(xué)教學(xué)中講授的內(nèi)容多年未曾改變，沒有做到與時俱進，教師沒有針對最新的無機化學(xué)實驗進展對學(xué)生進行教學(xué)。并且教師的實驗設(shè)計內(nèi)容也沒有做過改變，無機化學(xué)教師的實驗設(shè)計內(nèi)容也存在雷同現(xiàn)象。
2.4實驗教學(xué)成績考核方式單一
無機化學(xué)實驗課成績一般是依照學(xué)生實驗報告進行判定的，但是并沒有針對學(xué)生的實驗掌握情況進行評定，學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力也沒有體現(xiàn)在實驗教學(xué)報告中，因此，單一的成績考核方式很難讓教師對無機化學(xué)實驗課進行準確的成績評定。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在無機化學(xué)實驗教學(xué)中的教學(xué)策略
3.1教師進行教學(xué)前的準備工作
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求教師在進行課堂教學(xué)前需要先進行準備工作，具體內(nèi)容為：查閱無機化學(xué)的'最新文獻資料、跟蹤無機化學(xué)實驗的最新動向和實驗進展、利用課堂小知識豐富無機化學(xué)實驗課堂的內(nèi)容。例如，在《測定醋酸電離度和電離平衡常數(shù)》的課堂當中，教師需要先熟悉酸堿電離度的測定步驟，再根據(jù)無機化學(xué)理論內(nèi)容設(shè)計教學(xué)步驟和內(nèi)容，比如電離度定義、醋酸電離反應(yīng)公式以及影響醋酸電離度的外界環(huán)境因素、電離平衡常數(shù)的運算及影響因素等。除此之外，教師還需要查閱有關(guān)測定醋酸電離度及電離平衡常數(shù)的最新文獻，從中獲得對教學(xué)有利的信息講授給學(xué)生，幫助學(xué)生開拓視野，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)了解到國際先進的無機化學(xué)實驗進展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還能提高教師的工作效率，通過將課堂知識內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實驗步驟、實驗注意事項、實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容等制作成一段VCR，讓學(xué)生以更直觀的方式了解教學(xué)內(nèi)容，同時也節(jié)省了教師寫板書、講解實驗步驟的時間。
3.2學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是為了滿足學(xué)生順利進行課堂學(xué)習(xí)的需求，因此，讓學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)是非常必要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的利用能夠幫助學(xué)生自覺進行高效的課前預(yù)習(xí)，同時教師能夠跟蹤學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，進而針對此制定教學(xué)內(nèi)容。例如，在無機化學(xué)《測定醋酸電離度和電離平衡常數(shù)》課程當中，教師能夠提前將課件小視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生合理安排時間對實驗內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。同時，學(xué)生可以通過提前做預(yù)習(xí)題來了解自身的課前預(yù)習(xí)情況，若仍有沒能掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以通過重復(fù)觀看教學(xué)小視頻來進行重復(fù)自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課前預(yù)習(xí)的運用能夠提升學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神，幫助學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且這種教學(xué)法能為學(xué)生留下充足的自我思考和查找資料的時間，學(xué)生也可以利用這些時間與教師進行實際交流。教師同樣也可以在后臺掌握到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有助于實驗教學(xué)的展開。
3.3實驗課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的無機化學(xué)實驗課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的無機化學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將學(xué)生作為實驗教學(xué)的中心，從學(xué)生的角度出發(fā)對教學(xué)問題進行考慮。如在《測定醋酸電離度和電離平衡常數(shù)》的實驗教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺，大致講解其對該課程的內(nèi)容以及對實驗內(nèi)容的理解、實驗預(yù)習(xí)題的重難點講解、無機化學(xué)課外資料地查找。在此過程中，其他的學(xué)生也可以提出自身的疑問，教師將學(xué)生分成小組，以無機化學(xué)實驗競賽的方式讓大家共同探討問題的解決辦法。教師在此過程中，不再是單純的知識傳播者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、推進者、參與者，當學(xué)生在問題討論過程中遇到無法解決的問題時，教師需要及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，以確保教師和學(xué)生能夠共同進步，實現(xiàn)無機化學(xué)實驗教學(xué)目標。
3.4實驗教學(xué)成績評定
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對實驗教學(xué)成績的評定是更加全方面、具體式的，實驗教學(xué)成績評定內(nèi)容包括：學(xué)生自我評價、學(xué)生間互評、實驗報告、教師綜合評價。學(xué)生自我評價指的是學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)情況、實驗操作、實驗報告情況進行自我評價，讓學(xué)生以自省的方式充分了解到自己對實驗教學(xué)內(nèi)容的認知情況。學(xué)生間互評指的是學(xué)生間，尤其是同一個學(xué)習(xí)小組間的學(xué)生進行相互評價，這個方式能夠促進學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，增進學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和人際交往能力，并且更加客觀地反映出學(xué)生對知識的掌握情況。通過將這四個方面作為無機化學(xué)實驗教學(xué)考核評定的參考依據(jù)，能夠更加客觀、真實地反映出學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)信心、合作精神表現(xiàn)等。
4結(jié)語
本文的研究結(jié)果是通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實際運用于無機化學(xué)實驗教學(xué)當中能夠顯著提高學(xué)生的自學(xué)能力。由此本文提出以下教學(xué)策略：教師進行教學(xué)前的準備工作、學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、實驗課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)成績評定。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在無機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提高無機化學(xué)實驗教學(xué)水平，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主學(xué)習(xí)能力的人才，因此，教師應(yīng)注重自身教學(xué)能力的提升，適應(yīng)教學(xué)方法的變化，進而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
【參考文獻】
【1】買文麗,劉行海,高瑛,等.機能實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].四川生理科學(xué)雜志,2018,40(01):68-69.
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