生物教學(xué)法實(shí)踐分析論文
摘要：采用“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”教學(xué)法首先要了解其具體內(nèi)容、要求，還要準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)及注意的問題，科學(xué)實(shí)施。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)法探析
“授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終身受用無窮�！边@句話用在教學(xué)領(lǐng)域，就是要注重教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有這樣學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)技能，終生受用。就生物教學(xué)來說，既要圍繞新課標(biāo)進(jìn)行知識(shí)傳授，更要改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)方面的科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。為此，筆者在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，采用“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”三步教學(xué)法進(jìn)行探求和嘗試，取得了顯著的效果。
1“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”教學(xué)法的具體內(nèi)容及要求
1.1預(yù)習(xí)
一般安排在前節(jié)課之末，教師要布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，并為學(xué)生預(yù)習(xí)創(chuàng)造條件，開放實(shí)驗(yàn)室，提供必要的模型、掛圖和資料（包括放教學(xué)錄像、電影等）。預(yù)習(xí)的方式，或提綱、或繪圖、或列表、或口述；預(yù)習(xí)的要求根據(jù)各個(gè)章節(jié)具體內(nèi)容而定。在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須突出教材內(nèi)容的科學(xué)體系，突出重點(diǎn)且分散教學(xué)難點(diǎn)，注意遵循科學(xué)性、趣味性、探索性、量力性等一般原則。
1.2點(diǎn)撥
根據(jù)教學(xué)目的要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到“有所領(lǐng)會(huì)而難于恰當(dāng)說出”時(shí)，教師給予“雪中送炭”、“畫龍點(diǎn)睛”的講解。學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)后，學(xué)生必然會(huì)碰到這樣那樣的問題，特別是教材的難點(diǎn)之處，當(dāng)他們處于“心欲通而未得通”之際，教師給予點(diǎn)撥，使之頓開茅塞，使他們領(lǐng)略到那種“柳暗花明又一村”的樂趣。教師在點(diǎn)撥時(shí)必須對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，檢查時(shí)相應(yīng)采取詢問抽查，或提問的方法。點(diǎn)撥既要有針對(duì)性，還要有啟發(fā)性和導(dǎo)思性。
1.3反饋
點(diǎn)撥完成以后，在課堂上，巧妙練習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)反饋，因?yàn)閷W(xué)生在解答問題所提出的疑難，往往正是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取學(xué)生互解或教師直解，或師生討論辯解。巧妙練習(xí)關(guān)鍵是要少而精。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提供本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)、問題類型及解答的思路和方法。
2“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”教學(xué)法的實(shí)施
下面以“減數(shù)分裂”這節(jié)課來看這種教法的具體實(shí)施。首先，在上節(jié)課末給學(xué)生提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：1．精原細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)和其體細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目的關(guān)系？2．減數(shù)分裂染色體復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)期？3．初級(jí)精母細(xì)胞的界限為什么要?jiǎng)澐衷诰?xì)胞和聯(lián)會(huì)之間？4．聯(lián)會(huì)這個(gè)圖中每個(gè)染色體和精原細(xì)胞內(nèi)的染色體在性質(zhì)上有什么不同？5．四分體是怎樣確定的？四分體的個(gè)數(shù)與同源染色體對(duì)數(shù)之間有什么關(guān)系？6．第一次分裂中期，細(xì)胞內(nèi)染色體排列有什么特點(diǎn)？7．第一次分裂中期，不同對(duì)的同源染色體是怎樣組合的？8．第一次分裂是什么染色體互相分開的？第一次分裂所形成的次級(jí)精母細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目發(fā)生什么樣的變化？每個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞內(nèi)染色體組成有什么特點(diǎn)？9．減數(shù)分裂第二次分裂的實(shí)質(zhì)？10．比較精、卵細(xì)胞形成過程中的異同點(diǎn)？在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中提供教學(xué)掛圖和電教手段，增強(qiáng)直觀性，降低教學(xué)難度。在學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，在課堂中進(jìn)行詢問抽查，然后可以用自制的模型重點(diǎn)演示減數(shù)分裂過程中染色體的變化，特別強(qiáng)調(diào)同源染色體的變化。教師要對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行分析，特別是對(duì)那些共性問題，可以和學(xué)生一起討論產(chǎn)生這些問題的原因，應(yīng)該怎樣予以矯正。
3“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”教學(xué)法的特點(diǎn)
“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”三步教學(xué)法以學(xué)生的活動(dòng)為重點(diǎn)，以訓(xùn)練為主線，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式，進(jìn)一步彰顯了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受用終生。這種教學(xué)方法非常符合當(dāng)前生物學(xué)教與學(xué)的實(shí)際，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)起了積極的促進(jìn)作用。這種教學(xué)法的課堂層次結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)了他們的眼、口、手、腦多種感覺器官的活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，有助于非智力因素的培養(yǎng)。在一節(jié)課堂內(nèi)的同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，以不同層次再現(xiàn)，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)，能做到及時(shí)鞏固，隨時(shí)運(yùn)用，可以當(dāng)堂消化。同時(shí)，練習(xí)一般在課堂內(nèi)解決，可將學(xué)生從單調(diào)的.題海中解脫，大大地減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。
4運(yùn)用“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”教學(xué)法應(yīng)注意的問題
這種教學(xué)法運(yùn)用的成功與否，關(guān)鍵在學(xué)生的預(yù)習(xí)中教師的引導(dǎo)，教師所設(shè)計(jì)的問題是否突出了教材的重、難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要注意每一階段的形式方法，一定要靈活多變地安排，注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，布置好教學(xué)的各個(gè)程序，絕不能搞形式主義。對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，不能“一刀切”，以免挫傷學(xué)生的積極性。這種教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生是主體，所以教師要注意教學(xué)過程中的情感教育，與學(xué)生在教學(xué)過程中建立師生互動(dòng)，讓學(xué)生愛學(xué)生物學(xué)這門課程。教無定法，這種教學(xué)法不能作為固定模式一成不變地機(jī)械套用，要以學(xué)生的實(shí)際，教材內(nèi)容的不同和課程類型的不同為依據(jù)，靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吉立輝.高中生物學(xué)教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)[J].教育視點(diǎn)，2014-08.
作者：郭浩 單位：江蘇省睢寧縣魏集中學(xué)
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