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分析教育思想的實(shí)踐性價(jià)值論文
摘要:人類社會(huì)的教育活動(dòng)總是同人類社會(huì)的發(fā)展為一體的，人類社會(huì)的發(fā)展一直是在思想理論和實(shí)踐活動(dòng)中交織進(jìn)行的，人作為實(shí)踐的主體，同樣也是思想發(fā)源的載體，因此說人類社會(huì)是一部思想史或者是實(shí)踐史均無不可。從這個(gè)意義上說，人類社會(huì)發(fā)展的歷史也是由教育思想史和教育實(shí)踐史共同構(gòu)成的實(shí)體。但是，在教育思想和教育實(shí)踐發(fā)展的歷程中，教育思想的價(jià)值示范在和教育實(shí)踐活動(dòng)交織過程中出現(xiàn)了教育行為的失范，如何使教育思想的價(jià)值示范真正滿足教育實(shí)踐活動(dòng)，不再出現(xiàn)教育實(shí)踐的失范，應(yīng)該是科學(xué)教育學(xué)思考的問題之一。
關(guān)鍵詞:教育思想;示范;教育實(shí)踐;失范;科學(xué)教育學(xué)
科學(xué)把握教育思想的本質(zhì)對(duì)于考察教育思想的產(chǎn)生、探究教育思想發(fā)展的過程和規(guī)律、追問教育思想問題的實(shí)質(zhì)并使之更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從思想的來源可以推斷教育思想的來源，即教育先驗(yàn)主義的界定和后天教育主體實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)的結(jié)果。教育先驗(yàn)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為教育思想是人的內(nèi)心固有的，如孟子所謂的“仁義禮智非由外鑠我也，我固有之”。持此觀點(diǎn)的還有柏拉圖，其也認(rèn)為人的思想以及品德是先天存在的。后天的觀點(diǎn)認(rèn)為人的思想來源于后天的實(shí)踐活動(dòng)，如古希臘哲學(xué)家亞里士多德。不論是教育先驗(yàn)主義的觀點(diǎn)還是后天教育實(shí)踐活動(dòng)的觀點(diǎn)，都不能說明思想的本質(zhì)。教育思想的本質(zhì)來源于教育者在教育實(shí)踐活動(dòng)中作為實(shí)踐的主體和實(shí)踐的客體相互作用的過程以及結(jié)果。教育思想的形成過程是由內(nèi)外教育實(shí)踐活動(dòng)的因素相互作用的統(tǒng)一過程。外在的教育世界通過教育實(shí)踐者的主體活動(dòng)，使教育實(shí)踐活動(dòng)主體與實(shí)踐客體產(chǎn)生相互聯(lián)系并相互產(chǎn)生作用，一方面推動(dòng)并孕育教育實(shí)踐者的思想，同時(shí)，教育實(shí)踐者的認(rèn)識(shí)又反作用于教育世界，并使之產(chǎn)生變化。在此基礎(chǔ)上教育實(shí)踐主體不斷擴(kuò)大并提高實(shí)踐的范圍及層次，不斷孕育產(chǎn)生新的教育思想。
一、教育思想的本質(zhì)
1.教育思想的人本性教育的本質(zhì)在于解放人和發(fā)展人，使得人能夠按照自身所具備的潛質(zhì)自由地成長與發(fā)展為符合特定社會(huì)發(fā)展所需要的個(gè)體�！皬娜说纳嬖诘谋倔w論的高度來看，人的生命本質(zhì)是精神性的，從人的精神世界出發(fā)，豐富人的精神世界的教育才是本質(zhì)性的�！盵1]正是社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)的高度機(jī)械化和自動(dòng)化，才為教育思想的人本化的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。教育思想的核心和主旨應(yīng)該是關(guān)于發(fā)展人的思想，包括研究教育問題的方法�！皩�(duì)于教育問題研究來說，最為重要和基本的方法就是人本主義的方法�！盵2]教育思想的人本性也是如此。2.教育思想的超越性教育思想的超越，體現(xiàn)在特定歷史中的教育思想家，在已掌握了對(duì)社會(huì)以及個(gè)人發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育未來的發(fā)展趨勢做出理性的判斷和預(yù)測，并能夠積極指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。教育思想的超越表現(xiàn)在教育目標(biāo)的超越、教育內(nèi)容的超越和教育方法的超越等方面。教育思想的超越是教育理想化在一定社會(huì)發(fā)展條件下的表現(xiàn)形式，也是推動(dòng)教育思想和實(shí)踐發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力。教育思想和實(shí)踐在教育發(fā)展中總是表現(xiàn)為一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面，雙方互相影響，互相制約，并共同制約教育的發(fā)展。3.教育思想的動(dòng)態(tài)性教育是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，屬于活動(dòng)的范疇。一定時(shí)期的教育思想是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的反映。但是就教育思想本身而言，教育思想也是屬于不斷運(yùn)動(dòng)變化的，這樣也符合歷史唯物主義的觀點(diǎn)。教育思想的動(dòng)態(tài)性要求教育思想者和教育實(shí)踐者要不斷加強(qiáng)其運(yùn)動(dòng)變化的強(qiáng)度和力度，在有效的范圍之內(nèi)能夠使得教育思想和教育實(shí)踐“博弈”的頻率和速率加大一些，這樣是有助于促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的。4.教育思想的導(dǎo)向性一定的教育思想總是代表了教育思想家的價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為一定的教育實(shí)踐活動(dòng)指引發(fā)展和前進(jìn)的方向，這就是教育思想的導(dǎo)向性�？v觀人類歷史的發(fā)展歷程，單純就教育思想領(lǐng)域的發(fā)展方面，歷史上著名的教育思想家在其發(fā)表的教育思想觀念中總是代表了一定階級(jí)的利益和其個(gè)人的利益，并使自己的教育思想觀點(diǎn)建立在不斷批判他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，來說明自身觀點(diǎn)的科學(xué)性和合理性。但是，不論是何種觀念，都是為實(shí)踐導(dǎo)向服務(wù)的。不存在無價(jià)值判斷的教育思想觀念意識(shí)，也不存在無目的和無意義的教育思想價(jià)值觀念。5.教育思想的生成性教育思想觀念和意識(shí)不是超越教育思想家和教育現(xiàn)實(shí)世界而存在的，不是“神話”，它是一定社會(huì)歷史發(fā)展和教育思想家共同作用的結(jié)果，是對(duì)前一階段教育思想和實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的研究之后而得出的。教育思想和教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性和多樣性是教育思想生成性的前提和基礎(chǔ)。教育思想是能夠生成的，教育思想本質(zhì)上是需要生成的，這是教育思想和實(shí)踐發(fā)展的必然需求，也符合社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求和教育自身發(fā)展的必然要求�！吧尚运季S認(rèn)為事物及其本質(zhì)和規(guī)律是在其發(fā)展過程中生成的而不是預(yù)先存在的，其核心是用創(chuàng)生、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物及其發(fā)展�！盵3]在生成性思維視野中，“一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個(gè)預(yù)訂的本質(zhì)”[4]。6.教育思想的自由性教育思想存在于一定的教育思想家的大腦里，它是教育思想家教育智慧的結(jié)晶。在教育思想家的教育智慧中，總是能夠表現(xiàn)出教育的本質(zhì)和規(guī)律。教育實(shí)踐活動(dòng)中的豐富性就是教育思想自由性的表現(xiàn)形式之一。正是有了自由的教育思想，才能使教育實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)出生動(dòng)活潑的一面。從亞里士多德時(shí)期的自由教育———“至善”的追求、自由藝術(shù)課程的設(shè)置，到文藝復(fù)興時(shí)期自由教育思想“被賦予了更多新的內(nèi)容”[5]，教育思想的自由一直延伸至人類社會(huì)歷史發(fā)展的始終。
二、教育實(shí)踐活動(dòng)“失范”的表現(xiàn)
一般來講，教育實(shí)踐活動(dòng)中的“失范”就是教育本質(zhì)在教育活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的不正常的表現(xiàn)或異象。教育活動(dòng)要求遵循教育規(guī)律，也要體現(xiàn)教育的本質(zhì)，但是在教育活動(dòng)現(xiàn)象的體現(xiàn)過程中，會(huì)出現(xiàn)偏離教育規(guī)律或本質(zhì)的現(xiàn)象，也就是教育活動(dòng)的“失范”，這與教育思想是不相吻合的，是實(shí)踐活動(dòng)的目的性、實(shí)效性的喪失。從當(dāng)前的教育活動(dòng)中可以覺察到，教育實(shí)踐活動(dòng)中“失范”的表現(xiàn)貫穿于人的一生，期間的表現(xiàn)形式以及實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)也有各自的不同。1.作為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體方面教育實(shí)踐活動(dòng)的主體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教育實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行者和教育實(shí)踐活動(dòng)的參與者。教育實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行者即是各級(jí)各類的學(xué)校。作為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，是要按照教育思想的指引，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律來實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)的，但是在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教育思想在學(xué)校這個(gè)主體中并沒有真正得到體現(xiàn)。學(xué)校內(nèi)的教育實(shí)踐活動(dòng)“失范”主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校的教育教學(xué)思想存在缺陷學(xué)校的教育教學(xué)思想存在缺陷，不能真正實(shí)現(xiàn)一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這其中也包括校長管理的思想。學(xué)校內(nèi)的教學(xué)思想以及教學(xué)活動(dòng)存在失誤或不足，主要表現(xiàn)在教師教育教學(xué)工作態(tài)度、敬業(yè)精神、理想信念、職業(yè)品質(zhì)等方面，不能內(nèi)化、反思并實(shí)施教育思想的精華，不能使自身教書育人道德品行得到升華。（2）學(xué)校、社會(huì)、家庭關(guān)系界定不夠清晰學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系沒有界定清晰，社會(huì)一直認(rèn)為教育作為社會(huì)有機(jī)的組成部分，但是其“有機(jī)”的分量得不到社會(huì)的認(rèn)可，造成教育領(lǐng)域的思想和實(shí)踐的低沉以及超越陳規(guī)能力不足。學(xué)校教育和家庭教育的合力落實(shí)力度不夠，包括社會(huì)中的家庭單位，不能真正領(lǐng)會(huì)歷史中著名的家庭教育思想家的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，造成家校分離或?qū)α�。學(xué)校不能有效執(zhí)行國家的教育方針政策。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)違背國家教育政策的行為。2.作為教育實(shí)踐活動(dòng)的客體方面教育實(shí)踐活動(dòng)的客體主要是在校的學(xué)生以及對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響的所有因素。在教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，教育的對(duì)象或?qū)嵺`活動(dòng)的客體以及課程也存在許多的問題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生個(gè)體的存在和發(fā)展喪失自我學(xué)生“個(gè)性”全面和自由發(fā)展與著重強(qiáng)調(diào)教育目的的社會(huì)性本質(zhì)不相吻合。反之，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展超出常規(guī)，學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)缺乏現(xiàn)實(shí)性及合理性，而且教育經(jīng)典思想中的“全面發(fā)展”不能再實(shí)踐者得到真正的實(shí)施。此外，學(xué)校和家庭取代學(xué)生的發(fā)展主體地位，一切以唯社會(huì)或家庭需要（經(jīng)濟(jì)利益）至上。學(xué)生在自身成長與發(fā)展的階段中缺乏積極的引導(dǎo)和教育，過早步入社會(huì)或在校內(nèi)沾染社會(huì)不良行為而誤入發(fā)展的歧途。（2）課程存在的價(jià)值與學(xué)生發(fā)展需求融合不足學(xué)校課程的類型、結(jié)構(gòu)和比例會(huì)直接影響學(xué)生，“從課程教育價(jià)值問題發(fā)生的過程可知，現(xiàn)代課程可能具有的教育價(jià)值為：學(xué)生身心發(fā)展的價(jià)值（發(fā)展價(jià)值）、精神品格與情操陶冶的價(jià)值（真、善、美及信仰，其中以倫理道德價(jià)值為核心，以理智為基礎(chǔ)）、社會(huì)適應(yīng)價(jià)值”[6]。為學(xué)生開設(shè)的課程不能真正適合學(xué)生的發(fā)展需要和愿望，課程的實(shí)施過程中不能真正領(lǐng)悟和滲透并積極踐行課程的目的、功能、結(jié)構(gòu)、理念、精神及課程的思想，教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)達(dá)不到一定的高度和深度，其教學(xué)必然會(huì)受到不利的影響。從對(duì)課程的教育價(jià)值這個(gè)方面對(duì)課程以及課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以一窺究竟。
三、教育實(shí)踐活動(dòng)“失范”的根源
在教育學(xué)成為科學(xué)的歷程中，從古至今，國內(nèi)外歷代著名的教育學(xué)思想家以及教育學(xué)實(shí)踐者為之付出了辛勤的努力，也解釋并揭示了教育學(xué)的本質(zhì)。教育學(xué)就是研究教育現(xiàn)象和問題并揭示教育規(guī)律的科學(xué)，這是人們對(duì)教育學(xué)的一般認(rèn)識(shí)。只是在關(guān)于教育學(xué)的研究對(duì)象方面還存在認(rèn)識(shí)方面的分歧，如有人認(rèn)為是“教育現(xiàn)象”“教育事實(shí)”“教育規(guī)律”，還有人籠統(tǒng)地認(rèn)為是“教育”或“人”。這些觀點(diǎn)大多模糊不清、似是而非。隨著19世紀(jì)中葉后的馬克思主義、近代心理學(xué)、生理學(xué)以及辯證唯物主義哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展，為教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展導(dǎo)致了教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的廣泛性、時(shí)代性、深入性和豐富性，為廣大教育實(shí)踐工作者提供了更大的認(rèn)識(shí)空間和實(shí)踐空間，也進(jìn)一步呼喚教育學(xué)的科學(xué)性地位的上升和鞏固，這其中包括教育思想的科學(xué)性和教育實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性，因此也進(jìn)一步推動(dòng)了教育學(xué)科學(xué)性的發(fā)展。但時(shí)至今日，教育學(xué)科學(xué)地位仍然不夠堅(jiān)實(shí)，這在教育學(xué)學(xué)科的教學(xué)中就可以體現(xiàn)出來。從教育學(xué)的研究方法方面進(jìn)行進(jìn)一步的思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在最復(fù)雜的一類社會(huì)問題中，教育問題本身就是隸屬于其中的。在對(duì)教育問題進(jìn)行研究的過程考察方面，迄今為止還存在著諸如忽視教育學(xué)研究的歷史性和事實(shí)性、排斥教育學(xué)研究的價(jià)值性和教育學(xué)研究的方法論問題，存在著教育學(xué)研究的簡單化和僵化的毛病等方面的問題。科學(xué)教育學(xué)的建構(gòu)歷程不是一帆風(fēng)順的，不論是作為理論方面的教育學(xué)還是實(shí)踐領(lǐng)域的教育問題，這也正是導(dǎo)致教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)大量問題的根源所在。到目前為止，教育學(xué)的科學(xué)性仍然受到學(xué)術(shù)界，甚至是其他所謂的“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域的歧視和鄙視。事物的科學(xué)性追求的是人們的認(rèn)識(shí)能夠全面揭示事物的本質(zhì)，科學(xué)知識(shí)就是人們的認(rèn)識(shí)對(duì)象與認(rèn)識(shí)結(jié)果相吻合的過程中所產(chǎn)生的系統(tǒng)化的知識(shí)，這種知識(shí)具有事實(shí)性和實(shí)質(zhì)性，它揭示了事物發(fā)展的規(guī)律。從這個(gè)層面來考察教育學(xué)的科學(xué)性，不難看出，當(dāng)前的教育學(xué)知識(shí)的確能夠反映教育并體現(xiàn)教育的本質(zhì)和規(guī)律�！暗从^現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)，卻不難發(fā)現(xiàn)，它確實(shí)存在著科學(xué)性不強(qiáng)的問題。換言之，我們當(dāng)下的教育學(xué)與教育存在嚴(yán)重不符之處。”[7]為了更好地解決具有科學(xué)性的教育思想的示范性和教育實(shí)踐之間的矛盾，必須加強(qiáng)實(shí)踐教育學(xué)的科學(xué)性，至此，教育學(xué)才能真正獲得科學(xué)的稱謂。
四、教育思想的實(shí)踐性特征
為了解決教育實(shí)踐中存在的問題，必須要對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行研究�！皩�(shí)踐需要也有可能建樹的，是實(shí)踐教育學(xué)。真正可能對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的，是從國情出發(fā)，并針對(duì)具體教育實(shí)踐而進(jìn)行的研究。”[8]教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，本質(zhì)上是具有實(shí)踐性質(zhì)的，而且，歷史上絕大部分的教育思想，都是從教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的。實(shí)踐教育學(xué)的科學(xué)性強(qiáng)調(diào)的是如何在教育實(shí)踐活動(dòng)中透過“教育現(xiàn)象的實(shí)踐性、教育問題的實(shí)踐性和教育規(guī)律的實(shí)踐性”[9]，來凸顯實(shí)踐教育學(xué)的科學(xué)性。教育現(xiàn)象、教育問題和教育規(guī)律都與教育實(shí)踐活動(dòng)有密不可分的關(guān)系。作為教育實(shí)踐活動(dòng)中的教育行為主體與客體出現(xiàn)的教育實(shí)踐的“失范”，正是教育思想對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)性指導(dǎo)弱化的表現(xiàn)。近年來，教育人類學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和科學(xué)哲學(xué)等得到了很大的發(fā)展，特別是人們對(duì)傳統(tǒng)的解釋學(xué)哲學(xué)研究后指出，當(dāng)代自然科學(xué)不是科學(xué)的唯一形態(tài)，科學(xué)知識(shí)不是獨(dú)具真理性的知識(shí)，科學(xué)哲學(xué)是一個(gè)不斷演化的過程。從后來的科學(xué)哲學(xué)發(fā)展可以看出，人們更加傾向于把科學(xué)視為一種思維的過程，一種指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程，一種人與自然交往的方式。在基于上述對(duì)科學(xué)哲學(xué)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教育思想的實(shí)踐性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.教育思想的產(chǎn)生是以教育實(shí)踐活動(dòng)需要為基礎(chǔ)的從人類社會(huì)產(chǎn)生以來，人類實(shí)踐活動(dòng)就一直伴隨著人類社會(huì)的發(fā)展及進(jìn)程。在解決人類社會(huì)發(fā)展所必需的各類生產(chǎn)活動(dòng)中無不滲透著實(shí)踐活動(dòng)，教育領(lǐng)域亦即如此�？茖W(xué)教育思想要解決的就是教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，它的產(chǎn)生必然是以教育實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的。教育實(shí)踐活動(dòng)也要遵循實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律，反映實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)。教育思想所要解決的問題，不論是涉及教育對(duì)于一定社會(huì)發(fā)展所發(fā)揮的作用，還是教育對(duì)于個(gè)體所發(fā)揮的作用，都需要在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生，這個(gè)過程也包括個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)。教育的實(shí)踐活動(dòng)是教育思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)教育思想其實(shí)踐的目標(biāo)與實(shí)踐的過程必然是高度統(tǒng)一、相互依存的。2.教育思想是歷史性和社會(huì)性的和歷史上所有的科學(xué)發(fā)展一樣，教育思想的產(chǎn)生和發(fā)展也是一個(gè)歷史的過程。從歷史中的教育實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)之前，教育思想就已經(jīng)產(chǎn)生并發(fā)揮其作用了。由于在歷史的發(fā)展過程中，人們的認(rèn)識(shí)受到一定的局限，因此，對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)，僅僅體現(xiàn)在人們的思想史和政治觀念中。而對(duì)于真正的教育實(shí)踐活動(dòng)中的“質(zhì)”的方面揭示很少。另一方面，教育思想的科學(xué)性也是與其所在的社會(huì)有一定的關(guān)系。社會(huì)的發(fā)展，尤其是社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，從根本上決定并影響了人們的思想及其實(shí)踐行為的產(chǎn)生和發(fā)展，也影響了教育思想的科學(xué)性發(fā)展。3.教育思想是一種文化現(xiàn)象文化的屬性也是驗(yàn)證實(shí)踐活動(dòng)是否屬于科學(xué)性的一個(gè)方面。從一般意義上說，人們的實(shí)踐活動(dòng)是屬于“做”的文化范疇，教育思想的文化屬性是非常明確的。人類社會(huì)的文明史就是一部實(shí)踐活動(dòng)的歷史，也同樣是一部文化發(fā)展的歷史，教育實(shí)踐活動(dòng)亦即如此。教育思想所指導(dǎo)的教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，都是以個(gè)體發(fā)展為主旨的。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的生動(dòng)性和豐富性足以說明教育思想的文化特性，原因在于教育實(shí)踐領(lǐng)域的個(gè)體都是被打上文化烙印的。4.教育思想的內(nèi)容是客觀的、發(fā)展的教育學(xué)人類的教育實(shí)踐活動(dòng)是伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的，教育實(shí)踐活動(dòng)是客觀存在的事實(shí)，這是毋庸置疑的。而且，這種教育實(shí)踐活動(dòng)仍然會(huì)伴隨社會(huì)而繼續(xù)存在。不論是作為理論的教育學(xué)還是實(shí)踐的教育學(xué)，處于教育“理論”和“實(shí)踐”中的個(gè)體都是真實(shí)的、實(shí)際存在的個(gè)體，教育思想的目的就是如何促進(jìn)個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中成長為社會(huì)實(shí)踐中的合格社會(huì)實(shí)踐者，亦即能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的人。此外，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育思想伴隨著人類活動(dòng)的深入而向縱深發(fā)展，因此，必然會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)代的實(shí)踐教育思想，以便于適應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域?qū)τ凇敖逃钡膬r(jià)值追尋。
五、教育思想的實(shí)踐性對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的啟示
教育實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性要求在教育實(shí)踐活動(dòng)中遵循教育思想的規(guī)律，反映教育思想的本質(zhì)。必須要把個(gè)體放置在實(shí)踐領(lǐng)域才能對(duì)個(gè)體的成長與發(fā)展帶來積極的影響。當(dāng)前在教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域所出現(xiàn)的“失范”行為，從根本上講就是教育實(shí)踐偏離或脫離了教育思想的科學(xué)性指導(dǎo)，一個(gè)簡單的事實(shí)就是教育思想的科學(xué)性或者實(shí)踐性還沒有在教育實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)”作用，還沒有引起廣大學(xué)者的重視。要培育教育思想生長的土壤，使得教育思想成長發(fā)展成為實(shí)踐領(lǐng)域中的“中流砥柱”，來指導(dǎo)教育實(shí)踐領(lǐng)域。這樣，不論是對(duì)教育思想的發(fā)展，還是對(duì)處于教育實(shí)踐領(lǐng)域中的個(gè)人，都具有十分重要的意義。
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