初中化學育人價值教育論文
一、在教學中實現化學學科育人價值
1.在教學目標中凸顯化學學科育人價值
化學教學要引導學生從變化的角度看世界,從微觀角度來理解變化,用微觀理論來指導化學研究和物質轉化,用辯證觀點來認識化學物質,用科學的價值觀來認識化學在推進人類文明、保護自然環境中的作用。在設定教學目標時,教師要兼顧三維目標。目標的設定要充分結合知識內容的特點,發揮化學知識的載體作用。目標設定關鍵在準,不應盲目貪多、求全。過程與方法、情感態度與價值觀目標的設定,要做到具體明確,充分體現出相應的化學知識在育人中的獨特作用。教師要合理設定三維目標在教學中的比重,避免出現游離于化學知識與技能而空談過程與方法、情感態度與價值觀目標的現象。
2.精心組織具有化學學科特色的育人素材
教師要善于從各種渠道搜集有利于化學學科育人的相關素材并進行精選,充分發揮化工生產、環境保護、化學實驗、化學史等內容在學科育人方面的載體作用,幫助學生形成包括元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀、辯證觀等在內的科學物質觀。教學內容的組織要緊密圍繞設定的教學目標,一是要有典型性,通過對精選的典型內容進行深入的挖掘,來提高學科育人的效率;二是要有邏輯性,在梳理好化學知識間邏輯關系的基礎上處理好教學內容之間的順序和相互關系等問題;三是要有發展性,要關注學生的年齡特點,貼近學生的生活實際,符合學生認知的規律。
3.增強參與體驗,倡導科學探究
在教學中,教師要在處理好教師講授和學生自主學習、思考與動手、獨立和合作、探究與驗證、科學與人文等各方面關系的基礎上,靈活選用實驗、討論、競賽、游戲等各種教學組織形式,形象生動地解釋化學知識的本質特征,激發學生興趣,增強學生體驗。教師要充分發揮化學實驗在學科育人中的重要作用,通過提出問題、作出假設、制訂計劃、使用工具和搜集證據、處理數據和解釋問題、表達與交流等科學探究的各個環節增強學生的參與和體驗,使學生感悟科學精神,逐步形成實事求是的科學態度,促進科學探究能力的全面提升。探究式的教學要適時適度,循序漸進,不能盲目追求科學探究的完整過程。
4.營造合作、民主的`科學氛圍
在教學中,教師要創設自由、民主、平等的教學氛圍,引導學生尊重科學、分工合作、樂于傾聽、善于表達、敢于質疑,并提出不同的觀點。教師要精心設計緊密聯系生活、生產實際的教學情境,激發學生思維;要創設足夠多的師生交流和學生間交流的機會,留足時間給學生思考、討論、實踐、表達,同時也要培養學生傾聽的習慣、合作的意識和能力。
5.從社會、生活和教學過程中挖掘育人資源
教師要及時關注科學技術的最新發展、生活中和化學相關的熱點問題,將生活中的化學現象與化學教學緊密結合,既使教學更加生動、有趣,也培養學生從化學視角觀察、分析問題的能力;要充分利用科普教育基地等社會資源,在明確任務的前提下提供學生參觀、體驗的機會:要善于捕捉和利用教學中的生成性資源,通過仔細觀察和分析學生在回答、討論、實驗、作業等方面的表現,挖掘其中的育人素材,及時調整教學,使學科育人及時到位、潤物無聲。
6.加強過程評價,豐富評價形式
教師要加強對學生學習行為的觀察與評價,尤其是在科學探究活動中觀察學生的實驗設計與操作、問題討論、分工合作等,分析他們的學習態度、學習習慣、學習方法,給予過程性、激勵性的評價。教師要及時評價并建立檔案袋記錄,通過分析評價記錄發現學科育人價值實現中的經驗與不足,及時調整后續教學。
二、提高教師的育人意識和能力
1.全面樹立育人意識
學生全面和諧健康地發展是教師在化學教學中育人的基點。教師必須將知識與道德、教學與教育、教書與育人有機地統一起來,樹立全面的教學質量觀,在教學中有意識、有計劃地融合育人內容,實現學科育人目標。在育人過程中,教師不能孤立地從化學學科出發來思考問題,而應協調好各相關學科,尤其是自然科學學習領域的相關學科,用更寬廣的視野來認識化學學科的育人價值問題�；瘜W學科育人既要充分發揮課堂教學的重要作用,也要關注作業、社會實踐等課外環節中育人價值的實現。
2.努力提升專業修養
教師要從化學學科專業修養的角度深入剖析化學教學內容的內涵與外延,提高對學科育人價值的理解和把握能力。同時,教師也要根據時代的發展不斷更新知識,拓寬育人視野,豐富育人素材。教師還要善于研究學生的學習心理和認知基礎,對學生的理想信念、行為品質以及個性心理等方面的培養作出整體安排,明確各年段的學科育人要求,做到層次化、系列化,由淺入深,一以貫之。
3.提高行為示范能力
教師在教學過程中要在知識結構、治學態度、道德品質、人生準則、處事規范等方面體現自身的人格魅力,起到榜樣示范作用。教師的示范要細膩、自然,不能帶有自我炫耀或說教的色彩。
4.發揮教學研究作用
教師要充分重視教學研究工作,要依據課程標準和教材,研究具體教學內容中育人價值的合理定位,要把育人作為教學設計的起點和終點,要關注教學設計中的育人線索及其與化學知識的相互作用。
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