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初中化學教育情境化教學論文
摘要：初中化學新課程改革所倡導的新理念對于傳統化學教學提出了新的挑戰，化學教師需要考慮如何轉變教學觀念，通過選擇和實施新的教學方法，從而將新課程理念轉化為具體的課堂教學實踐。情境教學法在初中化學教學中應用較為廣泛，老師通過設立各種教學情境，引發學生的思考，同時激發學生對學習化學的強烈愿望，使學生既掌握了相關化學知識，同時培養了他們良好的科學素養。
關鍵詞：新課改；情境教學法；初中化學
根據新課程改革下初中化學課程標準要求，分析初中化學情境教學理念以及實施情境教學的基本要求，重點闡述新課程改革下初中化學情境教學的方法，利用多媒體輔助教學手段創設模擬型情境，同時結合實際教學用案例的形式研究情境教學在初中化學的三種常見課型新授課、實驗課以及復習課中的應用。
一、情境教學及其理論基礎
1.情境教學的定義
通過不同的角度分析情境的定義，會有不同的說法。從社會學的角度看，情境是指一個人正在進行某種行為所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件；從心理學角度看，情境是指通過一定的刺激，對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境；從學生角度看，情境作為理解學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境和背景，為學生提供思考空間，產生某種情感體驗，進而誘發學生能夠獨立思考，提出有關問題，并解決問題的一種刺激事件或信息材料，同時也是傳遞信息的載體。
2.情境教學的發展及作用
情境教學的思想源遠流長，經歷時代的演變逐漸發展成熟并形成了完整的情境教學理論。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，通過認識或探索外界的需要為基礎，作為推動人們認識事物，探求真理的重要動機。情境興趣是指由環境中的某一事物突然激發的興趣，持續時間較短，對個體的知識、偏好系統產生影響。在化學教學中，教師需要根據學生的愛好和興趣創設教學情境，讓學生原有的知識和需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，進而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望，引起學生的高度注意和重視，大大提高課堂效率。合法的邊緣參與是情境學習與情境認知理論的中心概念的基本特征。基于情境的學習者必須作為共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應該在共同體工作的情境中進行。
二、新課程下初中化學情境教學理念與要求
1.新課程下的初中化學情境教學理念
新課程下的情境教學理念是新時期教育部為實現素質教育而做出的基本要求，體現出當今時代的基本教育和構想，是國家實行科教興國戰略的重要舉措。化學中的情境教學，由于化學科目的顯著特征———實用性，彰顯其必要性。
2.新課程對初中化學實施情境教學的基本要求
（1）服務于教學目標。化學教學情境的設立，要為實現化學教學目標服務，并且緊緊圍繞“提高學生的科學素養、促進學生全面發展”這一宗旨開展。（2）符合學生認知規律。設立教學情境的目的，在于激起學生主動學習，積極探索的強烈欲望，使學生在愉悅的情感體驗中進行化學學習。（3）符合情境設立的真實性。其中，化學新課程的一個重要理念是貼近生活、貼近社會。落實到化學教學過程中，要求教師運用多種教學形式及手段，積極設置和創設真實、具體、生動的化學教學情境。在學習化學知識的同時，體驗化學與技術、與社會的密切關系。
三、新課程下初中化學情境教學的方法
1.利用化學實驗創設科學探究型情境
化學區別于其他科目的最大特點是以實驗為主開展教學，學生需要通過實驗來學習，使學生親身經歷的學習內容在學生頭腦中留下深刻印象。教師需要善于利用這一優勢建立科學探究教學情境，多樣化的實驗活動可以提供情境教學素材，學生通過在體驗探究活動的過程中發展科學探究能力，提升對科學的興趣。
2.利用日常場景設立生活經驗型情境
化學與日常生活息息相關，教師需要了解生活熱點以及新聞事件，緊跟時代的步伐，勤于思考，學會從中選擇素材。在教學過程中，創設與社會生活緊密聯系的教學情境，讓學生體會到化學在實際生活中的重要性，學會利用化學知識解決生活中的簡單問題。創設貼近生活的教學情境可以使學生更好地體會到化學知識在生活中的重要性，進而促進學生的主動學習。研究結果表明，情境教學法在初中化學教學中具有廣泛的適用性，在初中化學課堂中實施的效果甚佳，可以貫穿于初中化學教學中的各個環節，能夠有效地結合生活實際，合理地運用圖表、實驗、問題等情境進行教學，有利于培養學生的自主探究能力，提升學生的學習興趣，改善學習的氛圍。
參考文獻：
［1］付登翰.論初中化學教育的情境化教學［J］.新課程學習（上旬），2014（2）：14-15.
［2］張洪錦.教學情境化在初中化學教育中的應用［J］.青春歲月，2015（10）：372.
［3］陳海霞.如何在初中化學教育中創設情景化教學［J］.考試周刊，2014（53）：149.
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