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古 代 文 學 教 學 心 得
古代文學史課程是中文專業學生的專業主干課程 ，在整 個專業的知識結構中處于基礎地位。 古代文學的基本功扎實 與否往往能直接反映學生中文基本功的扎實與否。 由于此學 科的重要性，教授《中國文學史》這門課的教師必須具有相應 的教學水平和不斷完善的專業素質和自身素質。 在古代文學 的教學實踐中，我總結出以下幾點心得，對教好古代文學課很 有助益。 一、始終將讀書積累放在教學活動的前提性地位。 古代文學史涉及的作家作品復雜繁多。 通過讀書，教師可 以使自身的基礎打牢一些，打寬一些。 這樣學生的基本功才能 相應牢一些，寬一些，深一些。 讀飽了書，課堂上的思維才能活 躍敏捷，內容才會豐富深厚，不至于空洞。 另外，閱讀不是靠課 前“惡補”，那只能換得一時的效益 ，空有熱情而缺少沉淀 、理 性、深度的課堂是虛的。 教師要在課余寬綽的時間里，邊讀邊 玩味思索，這個過程很重要，時間越長，思索越多越深刻對教 學就越有幫助。 因為在書中悠游涵詠的過程中，我們能觸摸到 細節和過渡，能把一塊一塊的看似獨立的知識理順，能在知識 的各部分之間轉換、銜接、比較……從而發現大眾觀點之下難 以發現的起承轉合和要害關鍵。 這樣教給學生的就是一條線。 一個作家、一個流派、一段歷史在發展過程中總有起伏、嬗變， 把這些起伏轉捩講清楚了，就能使課堂內容更有說服力，也更 便于學生理解體會。 這樣就能把文學史的來龍去脈交代清楚， 也就把文學史講成一個有開端、發展、高潮、結局的大故事，增 強課堂內容的整體性和生動性。 二、把教學與科研論文結合起來。 如果能把每一堂課的備課教案當一篇科研小論文來做 ， 那么這樣的課無疑是高質量的。 論文的觀點、結構、邏輯、語言 等各方面與課堂內容是可以相通的。 論文的嚴謹思路會使得 課堂邏輯嚴密、主題突出，不至于使課堂思維信馬由韁。 然而 中規中矩教科書似的面面俱到、點到為止，純理性的語言表述 也是不可取的，這容易使課堂陷入僵硬單調。 海闊天空中自有 豐富情感，自有嚴密的邏輯，那是最好的授課方式 ，這樣既能 使學生在相對放松的情緒中激活思維，開闊視野，又能貫穿教 學內容的主線。 因此，在平時的論文寫作和思維訓練中，要避 免寫論文“總是一個框框，十篇如一篇”，治學方法單一，思路 模式化是不可取的。 論文寧可少而精，不能泛濫。 課堂內容設 置也要少而精，不能空泛。 課余的論文撰寫也不宜搞一個作家研究， 而應該努力取 一個流派或一段文學史進行探索。 因為這樣的訓練對能力的 要求更全面，可以鍛煉出較高的綜合概括能力。 或者可以同時
閱讀幾個作家的作品，幾個小題目并行 ，這樣可以激發思維 ， 互相影響貫通。 這對綜合能力的提高也是有幫助的。 三、加強古代漢語、�？�、版本、目錄、漢唐以前傳統典籍 等相關課程的學習。 這些與古代文學相關的基礎性學科的學習能根本性地提 高教學質量，也能幫助解決古代文學教學中遇到的實際困難， 增強授課的學理性與準確性。 校讎學能提高教師收集材料，去 偽存真，去粗取精的能力。 先秦典籍是中國文化的源頭，對后 世文學影響深遠， 對典籍的學習和體會可以更好地提高把握 作品思想內容和藝術特色的能力。 四、重視與學生的多方面交流。 對學生的提問應慎重思考過后做盡量完整準確的解答 。 對學生的問題不必有問必答，應對學生的提問有所要求，能夠 自己通過努力解決的問題讓學生自己解決， 可以提供方法思 路。 對學生的問題要進行研究和評述，不能止于問題本身，而 應在解答實際問題之后，幫助學生找到產生問題的根源，啟發 學生今后看書學習中運用正確的思路和方法，授之以漁。 學生 作業的布置要多樣性，鼓勵他們寫讀書筆記，旨在記錄他們的 讀書過程和思考過程。 鼓勵他們從小處入手，樹立詳盡、細致、 認真的學習態度。 交流過程中要關愛學生，也要施加友善的壓 力，激發學生的積極性和潛在能力。 不作形式化的課堂討論， 真正遇到問題和爭議時應及時靈活地調整課堂內容， 保證充 分深入的討論時間， 旨在訓練學生思維和自我解決問題的能 力。 討論后應及時總結，以備以后講授該內容時更完備。 教師 也可以借此啟迪自己的思考，通過文章的形式更深入地把握、 解決問題。 作業批改要細致，對字句的斟酌、對錯別字的修改 等要用醒目的符號標出，以示警示。 對作業中的征引材料要嚴 格要求寫出出處、篇名、卷數和版本。 評語要針對性強，詳細而 恰如其分，要有鼓勵。 利用作業的評語可以和學生進行交流， 增進對學生的了解，以便因材施教。 五、樹立明確、正確的教育觀念 觀念是根本，是起點，也是終點。 教師是為學生服務的角 色， 應盡量多地滿足學生學習方面的要求， 幫助他們學會學 習，確保他們學到東西；不嘩眾取寵，要嚴于律己，言行為學生 的表率；正直、公平地對待每一個學生；學習學生身上的優點， 不斷提高自身素質。 觀念正確，一步步扎實的努力終會取得收 獲 ；觀 念 不 對 ，課堂論說再吸引人 ，論 證 得 再 周 詳 ，再 洋 洋 灑 灑，都等于零。 教師教學的目的是在教學過程中傳授知識，也 傳授正確、積極、健康的世界觀和人生觀 ，傳授有效地解決實 際問題的能力。
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