古 代 文 學(xué) 教 學(xué) 心 得
古代文學(xué)史課程是中文專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主干課程 ，在整 個(gè)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)地位。 古代文學(xué)的基本功扎實(shí) 與否往往能直接反映學(xué)生中文基本功的扎實(shí)與否。 由于此學(xué) 科的重要性，教授《中國文學(xué)史》這門課的教師必須具有相應(yīng) 的教學(xué)水平和不斷完善的專業(yè)素質(zhì)和自身素質(zhì)。 在古代文學(xué) 的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得，對教好古代文學(xué)課很 有助益。 一、始終將讀書積累放在教學(xué)活動的前提性地位。 古代文學(xué)史涉及的作家作品復(fù)雜繁多。 通過讀書，教師可 以使自身的基礎(chǔ)打牢一些，打?qū)捯恍?這樣學(xué)生的基本功才能 相應(yīng)牢一些，寬一些，深一些。 讀飽了書，課堂上的思維才能活 躍敏捷，內(nèi)容才會豐富深厚，不至于空洞。 另外，閱讀不是靠課 前“惡補(bǔ)”，那只能換得一時(shí)的效益 ，空有熱情而缺少沉淀 、理 性、深度的課堂是虛的。 教師要在課余寬綽的時(shí)間里，邊讀邊 玩味思索，這個(gè)過程很重要，時(shí)間越長，思索越多越深刻對教 學(xué)就越有幫助。 因?yàn)樵跁杏朴魏伒倪^程中，我們能觸摸到 細(xì)節(jié)和過渡，能把一塊一塊的看似獨(dú)立的知識理順，能在知識 的各部分之間轉(zhuǎn)換、銜接、比較……從而發(fā)現(xiàn)大眾觀點(diǎn)之下難 以發(fā)現(xiàn)的起承轉(zhuǎn)合和要害關(guān)鍵。 這樣教給學(xué)生的就是一條線。 一個(gè)作家、一個(gè)流派、一段歷史在發(fā)展過程中總有起伏、嬗變， 把這些起伏轉(zhuǎn)捩講清楚了，就能使課堂內(nèi)容更有說服力，也更 便于學(xué)生理解體會。 這樣就能把文學(xué)史的來龍去脈交代清楚， 也就把文學(xué)史講成一個(gè)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的大故事，增 強(qiáng)課堂內(nèi)容的整體性和生動性。 二、把教學(xué)與科研論文結(jié)合起來。 如果能把每一堂課的`備課教案當(dāng)一篇科研小論文來做 ， 那么這樣的課無疑是高質(zhì)量的。 論文的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、邏輯、語言 等各方面與課堂內(nèi)容是可以相通的。 論文的嚴(yán)謹(jǐn)思路會使得 課堂邏輯嚴(yán)密、主題突出，不至于使課堂思維信馬由韁。 然而 中規(guī)中矩教科書似的面面俱到、點(diǎn)到為止，純理性的語言表述 也是不可取的，這容易使課堂陷入僵硬單調(diào)。 海闊天空中自有 豐富情感，自有嚴(yán)密的邏輯，那是最好的授課方式 ，這樣既能 使學(xué)生在相對放松的情緒中激活思維，開闊視野，又能貫穿教 學(xué)內(nèi)容的主線。 因此，在平時(shí)的論文寫作和思維訓(xùn)練中，要避 免寫論文“總是一個(gè)框框，十篇如一篇”，治學(xué)方法單一，思路 模式化是不可取的。 論文寧可少而精，不能泛濫。 課堂內(nèi)容設(shè) 置也要少而精，不能空泛。 課余的論文撰寫也不宜搞一個(gè)作家研究， 而應(yīng)該努力取 一個(gè)流派或一段文學(xué)史進(jìn)行探索。 因?yàn)檫@樣的訓(xùn)練對能力的 要求更全面，可以鍛煉出較高的綜合概括能力。 或者可以同時(shí)
閱讀幾個(gè)作家的作品，幾個(gè)小題目并行 ，這樣可以激發(fā)思維 ， 互相影響貫通。 這對綜合能力的提高也是有幫助的。 三、加強(qiáng)古代漢語、�？�、版本、目錄、漢唐以前傳統(tǒng)典籍 等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。 這些與古代文學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)能根本性地提 高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助解決古代文學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際困難， 增強(qiáng)授課的學(xué)理性與準(zhǔn)確性。 校讎學(xué)能提高教師收集材料，去 偽存真，去粗取精的能力。 先秦典籍是中國文化的源頭，對后 世文學(xué)影響深遠(yuǎn)， 對典籍的學(xué)習(xí)和體會可以更好地提高把握 作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。 四、重視與學(xué)生的多方面交流。 對學(xué)生的提問應(yīng)慎重思考過后做盡量完整準(zhǔn)確的解答 。 對學(xué)生的問題不必有問必答，應(yīng)對學(xué)生的提問有所要求，能夠 自己通過努力解決的問題讓學(xué)生自己解決， 可以提供方法思 路。 對學(xué)生的問題要進(jìn)行研究和評述，不能止于問題本身，而 應(yīng)在解答實(shí)際問題之后，幫助學(xué)生找到產(chǎn)生問題的根源，啟發(fā) 學(xué)生今后看書學(xué)習(xí)中運(yùn)用正確的思路和方法，授之以漁。 學(xué)生 作業(yè)的布置要多樣性，鼓勵(lì)他們寫讀書筆記，旨在記錄他們的 讀書過程和思考過程。 鼓勵(lì)他們從小處入手，樹立詳盡、細(xì)致、 認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。 交流過程中要關(guān)愛學(xué)生，也要施加友善的壓 力，激發(fā)學(xué)生的積極性和潛在能力。 不作形式化的課堂討論， 真正遇到問題和爭議時(shí)應(yīng)及時(shí)靈活地調(diào)整課堂內(nèi)容， 保證充 分深入的討論時(shí)間， 旨在訓(xùn)練學(xué)生思維和自我解決問題的能 力。 討論后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，以備以后講授該內(nèi)容時(shí)更完備。 教師 也可以借此啟迪自己的思考，通過文章的形式更深入地把握、 解決問題。 作業(yè)批改要細(xì)致，對字句的斟酌、對錯(cuò)別字的修改 等要用醒目的符號標(biāo)出，以示警示。 對作業(yè)中的征引材料要嚴(yán) 格要求寫出出處、篇名、卷數(shù)和版本。 評語要針對性強(qiáng)，詳細(xì)而 恰如其分，要有鼓勵(lì)。 利用作業(yè)的評語可以和學(xué)生進(jìn)行交流， 增進(jìn)對學(xué)生的了解，以便因材施教。 五、樹立明確、正確的教育觀念 觀念是根本，是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。 教師是為學(xué)生服務(wù)的角 色， 應(yīng)盡量多地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求， 幫助他們學(xué)會學(xué) 習(xí)，確保他們學(xué)到東西；不嘩眾取寵，要嚴(yán)于律己，言行為學(xué)生 的表率；正直、公平地對待每一個(gè)學(xué)生；學(xué)習(xí)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)， 不斷提高自身素質(zhì)。 觀念正確，一步步扎實(shí)的努力終會取得收 獲 ；觀 念 不 對 ，課堂論說再吸引人 ，論 證 得 再 周 詳 ，再 洋 洋 灑 灑，都等于零。 教師教學(xué)的目的是在教學(xué)過程中傳授知識，也 傳授正確、積極、健康的世界觀和人生觀 ，傳授有效地解決實(shí) 際問題的能力。
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