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      1. 工商管理專業教學手段改革與創新的思考

        時間:2024-07-31 09:50:39 工商管理畢業論文 我要投稿
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        工商管理專業教學手段改革與創新的思考

          工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學。本專業的范圍比較廣,所學課程也較多,涵蓋了學、管理學的多門課程,因此,工商管理專業是一個基礎寬泛的專業。當前現有的培養模式和教學手段仍然比較落后,在教學過程中仍存在著諸多問題,有必要通過探索教學手段的改革與創新加以解決。

        工商管理專業教學手段改革與創新的思考

          教學手段單一,教學效果不佳

          學生對傳統“灌輸式”教學方法評價不高,甚至于有的學生還抱有厭惡與抵觸情緒。這與教師教學手段單一有很大的關系,這種單一的教學方式會直接導致學生學習興趣不足,自然教學效果也不佳。

          針對這一問題,在教學的過程中要提倡教學手段的多樣化。通過的不同的教學手段充分調動學生學習的積極性,通過活躍課堂氣氛,充分激發學生的學習熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學手段與方法:

          (一)教師學生角色互換法

          師生“角色互換”既是一種教學方法,也是一種教學理念。課堂上,教師充當學習者的角色,而學生則充當研究者、教授者的角色,這是一種滿足素質教育要求的全新的教育理念。 這種方法主要是讓學生當好“老師”,暢所欲言地講述自己的觀點、看法,以提高學生的自主學習能力、發散性思維及創新能力。角色的互換使教師的評價也隨之改變,我認為:較差教師的課堂教育模式是教師問教師答;一般教師的課堂教育模式是教師問學生答;一位能運用角色互換的好教師的課堂教育模式是學生問學生答,而且這一“問”一“答”都是學生知識的工商管理專業教學手段改革與創新的思考

          市場對于工商管理人才需求的現狀與變化,必然要求教師通過教學手段的改革與創新,使得工商管理人才的培養方式更為科學化,從而更好滿足市場的需求,成功實現人才與市場的有效對接。本文結合本人在教學過程中的經驗和體會,提出了幾點工商管理專業教學手段改革與創新的思路。

          改革 教學手段 創新結構重組,教師必須全面了解學生的知識、心理等結構,及時給予學生正確的指導示范。這也就對教師素質提出了更高的要求。從學生的角度來說,首先讓學生知道了老師上好一節課并不像他們認為的那么輕松,親身體驗到講一節好課,是需要付出很多的,理解并尊重老師的勞動;其次,培養學生自主鉆研教材的能力,葉圣陶先生曾經說過,“教是為了不教”,這種活動目的之一就是讓學生學會自主的學習方法。其三,培養學生合作學習的能力,學會用集體的智慧來處理問題。

          (二)導學式教學法

          導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開,核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統的以教師為主導的傳授式教學,而以學生自主學習為中心組織教學,著力培養學生的學習能力,體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合,課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手,激發學生學習和研究的興趣,課堂上采取教師講授與師生討論,學生自我問答相結合的方法,教師講授也改變按章、節、目順序平鋪的方法,以章為單元,提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點,變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究;課堂外的教師指導更為重要,教師以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段,強化學生學習的自主性和思辨性,增加教學的廣度與深度,培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

          (三)互動式教學法

          教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程;邮浇虒W法有兩層含義:一是在教學過程中師生互動,主要通過“教師設疑→學生求解→學生設疑→教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學,實現師生教學的雙向互動;二是教學方案實施中的師生互動,教師制訂的教學方案,在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求,經調整后落實到教學過程,師生之間需要經常進行有效溝通,使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案,從而達到教與學的和諧統一。而要達到良好的互動效果,關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺,形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

          (四)案例式教學法

          在專業教學模式上,尤其是管理類專業,強調實踐環節已經成為西方各國高校主流。而我國傳統的專業教學以“原理教育”為主,學生得到的是相對抽象的理論,缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識;另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養相統一的目標,案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業課程大多應用性、業務性很強,十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中,注意收集和制作相關的案例,把有關素材完整地提供給學生,而后運用基本原理進行啟發、引導,要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析,然后由教師進行總結或點評,或進行補充性、提高性的講解,以學生提交的案例分析報告作為考核方式,通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性,提高學生學習的興趣和積極性,實現教與學的真正意義上的互動,幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑,形成主動收集相關信息、分析問題、解決問題的能力。案例教學是否成功,在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。

          首先,對于案例的選擇要恰當,最好選擇最近最新的經典案例。注意中西結合,避免拿來主義,照搬照抄西方企業的案例。其次,教師需要對案例進行加工,在沒有現成案例的情況下,需要收集資料,自己編寫案例。再次,案例教學的主導權是教師,主體應該是學生,即通過讓學生自己分析案例,鍛煉他們分析和解決實際問題、理論聯系實際的能力。例如可以讓學生上講臺,扮演教師的角色,講解和分析案例。還可以讓學生自己收集資料,編寫案例。在課堂上采取小組競賽的方法,比較誰的案例編寫得精彩,分析得恰當。還可以讓學生扮演案例中的角色在課堂上表演。

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