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基于創業教育的工商管理專業人才培養模式改革的思考
摘要：目前，中國高等教育工商管理人才培養模式存在很多問題：專業特色不明顯，偏重于系統的書本知識傳授，實踐環節比重偏少且效果不佳，創業教育薄弱，學生創新能力不足。在人才競爭日益激烈的今天，探索并建立創業教育為核心的人才培養的新模式，激發學生的創新思維和創新意識，提高學生的創新實踐能力，是培養適應知識經濟時代要求的高素質創新人才的需要。
關鍵詞：工商管理專業；人才培養模式；創業教育
一、當前中國工商管理專業人才培養模式存在的問題
1.千篇一律，專業特色不明顯。由于專業技能的實用性和專業知識的綜合性，決定著工商管理專業的人才對國民經濟各行各業都應有極高的就業適應性，就業渠道十分廣泛。但是，由于長期以來工商管理本科生的培養相對封閉，過分強調理論與已有教學資源優勢，忽視了學生的潛力與興趣，各院校培養的畢業生基本相似，專業特色不明顯，學生知識、能力和素質還不能很好地適應社會需求，造成了人才培養結構與就業市場需求存在結構性偏差，同一類型和層次的人才過剩，所以，一方面，社會急需的具有良好創業能力和創造性思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業畢業生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業難”的問題比較普遍。
2.偏重于系統的書本知識傳授，實踐環節比重偏少且效果不佳。中國高校工商管理專業，整個課程教學體系反映為單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為: 在教學過程中，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，重課內、輕課外的“三重三輕”和傳授書本知識多、培養興趣少，理論教學多、實踐環節少，講課學時多、動手機會少的“三多三少”現象，課堂教學沒有把創業能力的培養和專業知識的傳授有機結合起來。教學計劃缺乏對各種實踐教學環節的總體設計，難以形成合理、優化的實踐教學體系，對實踐環節的考核標準要求不嚴，導致一些學生重視理論課的學習與考試，對實踐性教學環節則較為輕視，從而直接影響了實踐能力培養的效果。在實驗內容上，與實際脫節，更多的是紙上談兵，設計性、綜合性實驗太少，課外科技活動由于受條件限制難于大面積開展。許多企業講求經濟效益和害怕影響生產秩序，不愿接收實習學生，使得學生的專業實習、畢業實習流于形式，成了“走馬觀花”式的參觀，致使培養出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，專業應用能力較低，解決實際問題的能力、創新能力、溝通能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力。
3.創業教育薄弱，學生創新能力不足。創業教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，高校重視培養學生的創業精神，通過開設系列課程傳授創業知識和技能。中國高校的創業教育開始于1997 年的“清華大學創業計劃大賽”，至目前為止，創業教育在中國高校開展了12 年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。工商管理專業創業教育的課程結構和體系尚未形成，多數高校的創業教育課程只是在臨近畢業期間才開設，課程缺乏系統性、針對性、可操作性和全過程性。在教學內容上，以專業為中心、以行業為目標，知識結構單一、人文教育薄弱，創業教育僅僅停留在就業指導層面上，其教學模式也往往局限于知識傳授型，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，創業教育的開展僅局限于少數學生，其落后局面讓人擔憂。由于受傳統教育觀念和教育模式的影響，培養的人才普遍缺乏創新精神。當前畢業生就業都傾向于到現有的大公司去任職，而不愿到小企業去工作，更不知道自己如何興辦企業。這與他們在校期間學校沒有為他們作好充分準備不無關系。
二、發展創業教育，優化工商管理專業人才培養模式的對策建議
1.整合工商管理課程體系，突出學生的特色培養。改變長期重專業理論教學、重知識傳授的做法，以增強學生的獲取知識能力、研究和解決問題能力以及實踐創新能力為核心，精心設計和構建培養創新人才所需要的“能力主導型”課程體系。第一，高校在準確判斷其定位后，關鍵是要使其學科適應社會需要，滿足地方對人才的需求。在工商管理專業教育中應結合本校專業優勢，不斷增強學生對相關產業管理知識的了解，突出學生的特色培養，使學生在就業中具有專業優勢。第二，可以借鑒國外的教育經驗，通過將創業教育與學科課程有機結合，合理設置創業教育課程，進一步提高學生的創業素質和能力。例如，必修課中增設創業管理入門、創業實務、創業投資與管理等創業教育課程；為鼓勵學生創新思維和能力的發展，學校要加大選修課程的比例，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商管理專業的選修課可多設置一些如演講與口才、團隊訓練、拓展訓練、創業市場調查、公司法與合同法、創業財務基礎、企業家精神等課程。此外，還可以設置有集體性質的專題活動課、個體性質的項目活動課程以及模擬實驗和社會實踐的創業實踐課程，培養學生的創業素質和開創型個性。
2.建立創業教育的實踐基地，加強實踐教學環節的有效性。實踐教學環節是培養創業人才不可缺少的措施。從國外高校來看，“校企一體”、“高檔位的專業實驗室”和“設備先進的模擬公司”是學生參加創業實踐的根本保障。首先，學校在重視校內實驗室、實習基地建設的同時，應下大力氣加強校外實習基地建設。高校在實施創業教育的過程中，要走校企聯合的模式，建立與企業界的聯系，通過社會實踐等形式來開展創業教育。一方面可解決學校資金短缺和師資實踐經驗不足的問題。通過與企業多方面的合作，共同改善辦學中的不足，提高辦學水平。另一方面解決了創業教育教學與實踐相脫離的問題。其次，利用學校自身的人才優勢及科研優勢創辦實體，建立創業示范基地，為學生提供必要的創業實戰演習場所和創業平臺，讓學生依托專業實踐基地，在其“孵化”下自辦“小公司”或“小企業”等。最后，要加強模擬實驗室建設，改革實驗內容，創新實驗教學方法，提高設計性、綜合性、創新性實驗的比例，并增設科研專題實驗，以發揮學生的主觀能動性，培養學生的獨立操作能力和自主探索與創新的能力。
3.以科技和創新活動為依托，推動創業教育蓬勃開展。首先，通過推動開展各式各樣的創業實踐活動，如組織學科競賽( 在學科知識競賽中揉進創業能力的內容)、公益性勞動、參觀訪問、社會調查、創業論壇、創業骨干培訓班，積極組織和鼓勵大學生參加全國挑戰杯大賽、大學生創業計劃大賽、電子商務大賽、營銷策劃大賽、廣告創意大賽、數學建模大賽、創業校園行、大學生“SYB”( 產生你的企業想法)、邀請創業者進行學術講座等科技和創業培訓活動，開闊學生視野，增廣見聞，豐富體驗，培養創業個性心理品質和創業能力。其次，積極鼓勵學生參與科研課題研究。搭建大學生參與科研的平臺，實行教師課題聘任學生制，讓學生擔任教師的科研助手，擴大學生的參與范圍，鼓勵學生的個性發展。通過寬泛的工商管理基礎教學及傳播前沿學術動態，使學生成為具有合理知識結構和能力結構，對管理方面的具體實際工作具有較強適應性，具有綜合應用能力、創新能力和良好溝通能力的管理人才。
4.建立良好的創業教育氛圍，營造寬松的創業教育環境。良好寬松的育人環境和教育氛圍，以及教育機制是開展創業教育和培養創業人才的土壤和長效保證。一是高校應在認真貫徹落實教育部政策的基礎上，對學生管理體制進行改革，努力探索“管嚴”與“管活”的新途徑，給學生以更多的自主創業的空間和時間。二是要加強校園文化建設，優化校園育人環境，把校園的合理布局和美化及周邊環境治理與創業教育結合起來，為大學生營造一種創業氛圍，培養他們的創業意識，激發他們的創業精神。三是要建立創業教育服務機構，保證資金來源，為創業教育提供硬件環境。
創業教育不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會和學校的共同行為，它的實施是一項系統工程。就目前的經濟體制而言，創業環境的創設更多的是政府行為。政府應積極創造條件，千方百計鼓勵和扶持大學畢業生自主創業，制定推行創業的扶持政策和措施，為創業提供相應的法制和制度保證，并對要創業的大學生提供專門的創業培訓，進行開業指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導、創業基金和信貸金融服務等等服務，提高其創業能力。
5.構建有利于學生創新能力培養的評價體系。傳統教育評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創新意識和創造能力，因此，必須改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創新能力培養的評價體系。一是要從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤。過程評價主要為學生平時作業、課堂展示、問題調研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演和競賽結果等。二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，要把學生參加科技和創新活動作為考核學生成績和能力的一個重要指標，加強對學生的自主探索和創新能力的考核。
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