工商管理專業教學計劃改革構想

工商管理專業教學計劃改革構想

　　摘要：分析了工商管理專業現行教學計劃的利弊，提出改革現行教學計劃的設想是構建“從業式”課程體系和“證書式”課程體系，創建一個多樣化的、靈活性的、主動式的教學模式，并將素質教育貫穿于新的課程體系中。

　　關鍵詞：工商管理專業;教學計劃;課程體系;素質教育

　　1、工商管理專業現行教學計劃利弊分析

　　工商管理專業現行的教學計劃反映的課程體系大多是基礎理論課、專業課和其他相關課程。這種“老三段”模式的知識結構像“寶塔”一樣具有基礎寬廣、系統性強、重點突出等優點。然而，在高等教育飛速發展的今天，這種模式主要有以下3方面的缺陷：

　　1.1 統得過死按“老三段”模式編制教學計劃，一般按各個專業確定每個學期的各門課程，列入教學計劃，并嚴格按教學計劃執行。在實施教學計劃的過程中，一般也不能添加新課，原有課程如有名稱上或課時上的變化，也得重新提出申請報告，獲批準后才能變更。而當今世界是“知識爆炸”、科技高速發展的世界。4年前編制的教學計劃很難完全反映4年中的變化。像《電子商務》《網絡財務》等新課程，對當代工商管理專業的大學生來說是相當重要的，而“老三段”模式下的教學計劃課時安排的過死。增加一兩門課，總課時及周學時都會發生變化，調整的難度很大，往往不能及時更新。這種統得過死的現象必須改變。

　　1.2 遏制了學生自主性的發揮由于“老三段”模式下的教學計劃所列課程固定。進而學生的班級、教室以及授課教師也固定，導致學生失去了自主選擇學習內容、自主組建知識結構、自主選擇優秀教師的機會。這樣，學生個人興趣愛好、能力特長得不到充分的發揮，學生的個性和創造性也得不到充分的發展;學生所學知識是單一性的、專業化的，就連綜合性的大學，文理工管相互滲透、相互兼容也難以真正實現。

　　1.3 缺乏必要的教學效率機制一個好的教學，在執行過程中，必然形成一種良好的：競爭環境，即教師能夠競爭上課講究質量，學生能夠競爭修課多選學分，教學管理人員能夠競爭上崗提高效率。而“老三段”模式下的教學任務往往是派給性的，教師和學生只能聽之任之，無條件服從;教學管理行為也往往是固定的、被動的，這樣不能夠提高整體辦學效果。

　　2、新的教學計劃改革設想要改革現行的教學計劃，必須研究分析2l世紀新知識的發展變化。

　　充分認識知識經濟對高等教育的沖擊，弄清工商管理專業學生在新時期所面臨的挑戰;同時，充分應用已承擔并完成的“高等教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革”項目所以取得的成果，用新的教育思想、教育觀念分析和研究教學改革深化問題，以提高教學質量、培養高素質人才為立足點，從學科體系構建、優化課程組合等方面改革知識結構的組合方式，使新的教學計劃建立在基礎扎實、專業面寬、實踐和創新能力強、綜合素質高的辦學模式基礎之上。一句話，工商管理專業新的教學計劃應該反映知識經濟時代的特征，在培養學生社會適應能力、提高學生綜合素質方面具有主動性和靈活性。

　　教學計劃的核心是課程體系的組合。筆者認為，工商管理專業可以從以下兩個方面進行課程體系的改革：

　　2.1 構建“從業式”課程體系構建“從業式”課程體系，即按照從事某專業實際工作的過程或進展來構建課程體系。例如，從事會計工作，首先要會編制記賬憑證。會記賬、登賬;然后會進行成本核算、利潤計算;接著會編制會計報表、會計分析表;還要會預測、決策，能籌劃資金，運做資金等等，會計專業課程可按會計工作的過程或會計專業技術的升級(初級會計、中級會計、高級會計)來構建會計課程體系。又如，市場營銷專業的學生可按照營銷服務員、營業員、采購員、推銷員、策劃員等職業升級過程構建課程體系。因此。“從業式”課程體系應該先研究確定從事專業：【作的過程，然后按各工作環節或技術級別設置所需知識體系，最后設定“從業式”課程體系和具體課程內容和名稱。“從業式”課程體系的設計要遵循“實踐一認識一再實踐”的規律，使課程體系符合職業特征和從業要求，真正克服理論脫離實際。不注重教學效果的現象。

　　2.2 構建“證書式”課程體系構建“證書式”課程體系，即將大學生本科教育分成若干個證書。按各個證書的要求來構建相應的課程體系。比如，大學一、二年級可進行普通課程教育，頒發“協士”證書(類似美國社區學院的“協士學位”證書)。

　　取得“協士”證書的學生可進入大學高年級進行專門教育和專業訓練，頒發“專業知識”證書+“專業技術”證書=“學士學位”證書。若缺某個方面的證書，可頒發“專士”證書(或稱專業證書)。該項證書模式有助于實行真正的學分制，有助于學生寬進嚴出，有助于學生根據自己的理想抱負、人才市場需求、自己的經濟能力等情況確定不同的學歷層次。該課程體系的設計包括3個方面：第一，協士證書課程體系的設計;第二，工商管理各專業知識證書課程體系的設計;第三，工商管理各專業技術證書課程體系的設計。“證書式”課程體系的構建應充分體現“循序漸進，步步深入”的教育思想，做到階段證書、單科證書同畢業證書或綜合證書的有效結合，使學生自主決定自己的專業方向、學歷層次，給學生真正創造一個“邊打工、邊上學”的環境。

　　3、新的教學模式創新研究

　　為了適應上述課程體系改革需要，必須打破目前計劃式的、被動式的統一固定模式，創建一個多樣化的、靈活性的、主動式的教學模式。這些教學模式應有以下四大特征：一是教學計劃制定的方式和方法要體現剛性和彈性的集合;二是課程體系組合方式和方法要體現統一性和多樣性的結合;三是學生選課方式要體現限定性和自主性的結合;四是教學過程管理要體現“從業式”和“證書式”教學改革的要求。

　　新的教學模式應該是一種兼容性的、多向的、自主結合式的綜合教學模式。這種教學模式應該加大選修課的比例，并適當增加一些“自修課”，即增加一些不需要老師講授而學生完全自修，并統一組織考試的課程。運用該模式的工科院校最重要的體現就是文理工管相互滲透、相互兼容，培養的學生有廣泛的社會適應能力。

　　4、培養綜合素質教育和訓練的設想

　　為了培養基礎扎實，知識面寬，適應現代化建設需要的具有開拓創新精神、實踐能力強、綜合素質高的學生，在新的教學模式中，我們應將素質教育貫穿于教學活動中，進行由淺入深的素質訓練。具體設想為：第一，在理論教學中要增加有關素質教育的課程內容;第二，實踐環節中要體現有關素質教育的內容和方式。應該在工商管理各個專業的實驗、實習、社會調查(研)、模擬實習、演講比賽、撰寫學術論文等活動中重點突出學生的業務素質教育、思想素質教育和身心素質教育，使學生在專業技能和智能、社會適應、開拓創新等方面受到較系統的訓練。第三，工商管理各專業學生在畢業離校前都要進行綜合素質訓練，如，工商管理專業要進行“管理創新能力和素質訓練”;市場營銷專業要進行“營銷能力和素質強化訓練”;會計專業要進行“會計綜合素質和能力訓練與考核”;財務管理專業要進行“理財能力模擬設計與考核研究”;人力資源管理專業要進行“人才優化管理模擬研究訓練”;旅游管理專業要進行“旅游管理和策劃模擬{JlI練”。

　　參考文獻

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