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有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)改革問題的探討
知識產(chǎn)權(quán)法作為一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)界與教育界對知識產(chǎn)權(quán)法課程如何運(yùn)用案例教學(xué)法已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，以下是小編搜集整理的一篇探究知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)改革問題的論文范文，供大家閱讀借鑒。
知識產(chǎn)權(quán)法作為高等院校法學(xué)專業(yè)的核心課程之一在法學(xué)本科階段的教學(xué)中占有重要的地位，且作為一種較為新興的部門法，知識產(chǎn)權(quán)法具有諸多有別于傳統(tǒng)的部門法的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也決定了在知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過程中應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)思路，采取適合的教學(xué)方法與手段。關(guān)于如何進(jìn)一步提升、加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，學(xué)界與教育界提出了許多改革思路與具體方案，但不可否認(rèn)在教學(xué)過程中仍存在不少問題，這其中有的是法學(xué)教育的共有問題，也有知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的特有問題。筆者選取了知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的三對較為典型的矛盾，即理論學(xué)習(xí)與案例應(yīng)用之間的矛盾，簡單化知識點(diǎn)與復(fù)雜性思考之間的矛盾，圍繞現(xiàn)行制度與面向未來制度之間的矛盾，在分析基礎(chǔ)上，提出對這些教學(xué)問題的再認(rèn)識，以期推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)改革。
一、理論學(xué)習(xí)與案例應(yīng)用之間的矛盾與再認(rèn)識
知識產(chǎn)權(quán)法作為一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)界與教育界對知識產(chǎn)權(quán)法課程如何運(yùn)用案例教學(xué)法已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上案例教學(xué)法也已被廣泛地引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，就案例教學(xué)對知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的促進(jìn)作用形成了一定共識。不過，也有學(xué)者指出案例教學(xué)法也具有一定局限性，主要是無法讓學(xué)生建構(gòu)起對一門學(xué)科的系統(tǒng)全面的知識體系，知識產(chǎn)權(quán)法課程不能單純采用案例教學(xué)法。應(yīng)當(dāng)說，法學(xué)教育中如何協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系也是知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的常見問題之一。案例教學(xué)法作為教學(xué)方法的一種在訓(xùn)練學(xué)生思維能力與操作能力上自有其獨(dú)特價值，教師在發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢的同時也需明確案例教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)的適用條件，把握運(yùn)用的限度。
從總體上看，知識產(chǎn)權(quán)法本科階段教學(xué)的基本任務(wù)仍需側(cè)重在理論方面，知識產(chǎn)權(quán)法體系宏大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富、理論精深，學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)法基本原理的掌握程度直接決定了其著手解決實(shí)際問題的水平與能力，對知識產(chǎn)權(quán)法所在的一定社會中的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境的認(rèn)知則決定了其理解知識產(chǎn)權(quán)制度的深刻性。傳統(tǒng)教材的編排體例提供了比較完整的理論框架，從概念、特征與性質(zhì)到主體、客體、權(quán)利內(nèi)容與限制以及權(quán)利的利用、保護(hù)與管理等并輔之以一定的知識背景，形成了一套相對穩(wěn)定的理論體系。教師按照清晰的理論線索將知識產(chǎn)權(quán)制度的主要方面串聯(lián)起來，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)說是幫助學(xué)生研習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法的必由途徑。這也就意味著，知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中案例及應(yīng)用教學(xué)是具有輔助性質(zhì)的，或者說是為更準(zhǔn)確、深刻地理解相關(guān)理論而服務(wù)的，而不一定要以現(xiàn)實(shí)性乃至應(yīng)用性與實(shí)踐性為指向。如，在對知識產(chǎn)權(quán)主體的講授中主體的范圍和特點(diǎn)以及同所有權(quán)制度的對比屬重點(diǎn)內(nèi)容，知識產(chǎn)權(quán)的主體范圍包括自然人、法人、非法人單位和國家，這些必須講授的理論內(nèi)容其實(shí)對學(xué)生而言并沒有什么"新鮮感".在此處教學(xué)中引入美國著名的"猴子自拍案"便可以引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的主體這個看似簡單明了的問題進(jìn)行縱深思考。猴子自拍了一張照片，其著作權(quán)歸猴子，歸器材所有者，還是歸公共領(lǐng)域?每一種觀點(diǎn)都有支持的理據(jù)，通過對各種觀點(diǎn)的對比分析，可以深化學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的主體范圍規(guī)定，不僅將討論放置在我國現(xiàn)行的法律框架中，還應(yīng)擴(kuò)展到域外的司法實(shí)踐中，甚至更進(jìn)一步，就問題本身做出理論上的分析。由此可見，在教學(xué)中針對特別是具有較強(qiáng)抽象性與理論性的知識點(diǎn)時，引入案例教學(xué)會起到很好的效果。
如上文所述，筆者將本科階段的知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中案例教學(xué)定位在使學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)理論，以理論為基本指向且為最終歸宿，并不以知識的實(shí)踐性為根本目的。這一方面是由本科階段教學(xué)的主要目的所決定的，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本功能所決定的。就知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)而言，要審慎對待知識產(chǎn)權(quán)法的實(shí)踐性問題。如，在"專利申請文件撰寫"的教學(xué)中包括權(quán)利要求書的基本要求與格式，撰寫方法與步驟等一系列問題，其中涉及相當(dāng)比重的技術(shù)性內(nèi)容與規(guī)范，其中發(fā)明的技術(shù)方案及其區(qū)別特征便難以在課堂教學(xué)中用實(shí)際案例的方式進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于發(fā)明專利說明書的內(nèi)容撰寫(諸如典型的發(fā)動機(jī)油缸、內(nèi)燃機(jī)氣缸活塞密封氣環(huán)、軸密封裝置以及澆鑄閥門等案例),學(xué)生一般因缺乏相應(yīng)的技術(shù)背景而難于在個案中理解且內(nèi)容較為枯燥，課堂效果不佳。
值得注意的是，在普遍強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)科應(yīng)用性的背景下，仍要謹(jǐn)慎地引入以實(shí)踐應(yīng)用為指向的教學(xué)安排，特別是在對技術(shù)性有較高要求的知識產(chǎn)權(quán)法領(lǐng)域，在教學(xué)過程中一味地靠向?qū)嵺`，而疏于考慮學(xué)生的接受能力，忽視對學(xué)生思維的培育與訓(xùn)練，教學(xué)效果將會適得其反。
二、簡單化知識點(diǎn)與復(fù)雜性思考之間的矛盾與再認(rèn)識
從一般的知識產(chǎn)權(quán)法教材體例來看，除著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法這三大法之外，一般還涉及其他可歸于知識產(chǎn)權(quán)法范疇之內(nèi)的法律法規(guī)與權(quán)利類型(如反不正當(dāng)競爭、商業(yè)秘密權(quán)、地理標(biāo)志權(quán)、集成電路布圖設(shè)計(jì)權(quán)、植物新品種權(quán)等)以及知識產(chǎn)權(quán)的國際保護(hù)等。應(yīng)當(dāng)說，知識產(chǎn)權(quán)法律體系所包含的龐雜內(nèi)容在課程相對較少課時量的情況下，只能采取將一部分內(nèi)容予以簡單化的教學(xué)策略。這里所說的"簡單化"是指把一些內(nèi)容(特別是偏技術(shù)性內(nèi)容)作為常識知識予以簡略介紹，側(cè)重于原理層面，而不宜詳細(xì)展開。對于一些較為細(xì)碎的小知識點(diǎn)(如著作權(quán)的合理使用情況等)在總體上應(yīng)以司法考試所要求的掌握程度為導(dǎo)向，即引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)性知識點(diǎn)并使其能在此基礎(chǔ)上對簡單的事實(shí)性案例進(jìn)行判斷。
簡單化知識點(diǎn)的優(yōu)勢在于，提煉出知識點(diǎn)的最核心部分便于學(xué)生對"死"知識的準(zhǔn)確把握與簡單應(yīng)用，屬于在"器"的層面對知識產(chǎn)權(quán)法的理解，而在"道"的層面，則是在掌握"死"知識的基礎(chǔ)上，對一些典型性的知識點(diǎn)在教學(xué)過程中適當(dāng)引入復(fù)雜性思考。
這里所謂的復(fù)雜性思考，是指突破在一般案例中對案件事實(shí)的簡單化、格式化處理方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考案件事實(shí)本身的可能性以及法律對這種可能性所做出的(或應(yīng)做出的)應(yīng)對策略;或者針對一條明確的法律規(guī)范本身導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)維度引導(dǎo)學(xué)生對之進(jìn)行深度思考。換言之，在知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)中，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)層面和規(guī)范層面進(jìn)行復(fù)雜性的思維訓(xùn)練。
舉例來說，在規(guī)范層面的復(fù)雜性思考方面，《商標(biāo)法》規(guī)定注冊商標(biāo)"因無使用而撤銷"的情形之一是"連續(xù)3年停止使用".
以簡單化知識點(diǎn)的角度來看，該條文規(guī)定十分清晰明確，而以復(fù)雜性思維來重新看待這八個字，則可以延展并涉及諸多商標(biāo)法的相關(guān)知識點(diǎn)，在教學(xué)中可組織學(xué)生進(jìn)一步討論。如，何為"使用"大體說來是指"公開、真實(shí)、規(guī)范的商業(yè)使用",而后又涉及一系列復(fù)雜的問題，如，"公開使用"是否包含內(nèi)部使用，前期準(zhǔn)備?"真實(shí)使用"是否包含象征性使用以及象征使用一定排除在善意使用之外嗎?如何認(rèn)定屬于"商業(yè)使用",只宣傳商標(biāo)未宣傳商品，實(shí)際使用的商標(biāo)與注冊的商標(biāo)不一致等情況還算不算商業(yè)使用?
"規(guī)范使用"中的如何確定起算點(diǎn)和止算點(diǎn)的時間問題，定牌加工涉及的地域問題，等等。可以看到，面對一條看似十分確切的法律規(guī)范，無論在理論推演還是司法實(shí)務(wù)上都存在諸多的可能性(或者說模糊性),有待在理論和實(shí)踐層面的進(jìn)一步的闡釋與澄清，在教學(xué)過程中引入適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性思維，可以幫助學(xué)生在一定程度上超越對法律常識性知識的慣常學(xué)習(xí)方式，思考法律和事實(shí)的可能性與復(fù)雜性，以更成熟與審慎的態(tài)度看待制定法以及法律現(xiàn)象。
三、圍繞現(xiàn)行制度與面向未來制度之間的矛盾與再認(rèn)識
面對知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出來的新局面、新現(xiàn)象與新問題，我國以三大法為主體的知識產(chǎn)權(quán)法體系的變動相對頻繁，實(shí)施條例、細(xì)則以及司法解釋占有很大比重。就2015年而言，《著作權(quán)法》第三次修訂草案已報(bào)送國務(wù)院，《專利法》正進(jìn)入第四次全面修改階段，本年也是新《商標(biāo)法》實(shí)施的一周年，呼吁繼續(xù)修改完善立法的議案層出不窮。
與知識產(chǎn)權(quán)現(xiàn)行法的頻繁變動相呼應(yīng)，知識產(chǎn)權(quán)法教材也在不斷地做出修訂與調(diào)整，不過傳統(tǒng)教材相對于立法活動、司法實(shí)踐以及新事物難以避免地呈現(xiàn)出總體性滯后的局面。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的部門法，知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)勢必要與一定的立法與司法實(shí)踐相照應(yīng)，從知識產(chǎn)權(quán)法教材的通常體例來看基本也是按照現(xiàn)行法規(guī)制度進(jìn)行歸納與設(shè)計(jì)的，但較為頻繁的立法變動使得知識產(chǎn)權(quán)法的知識更新速度變快，教師必須在圍繞現(xiàn)行制度的教學(xué)與面向未來制度的教學(xué)之間尋求平衡，或者說在搭建知識產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)理論、基本原理的框架之下兼容進(jìn)理論與實(shí)務(wù)界最新的變化與探索。如，目前的《著作權(quán)法》草案中引入了一項(xiàng)嶄新的財(cái)產(chǎn)權(quán)，即追續(xù)權(quán)，人身權(quán)與相關(guān)權(quán)中的一些權(quán)利內(nèi)容也發(fā)生了重要變化，如表演者權(quán)中增加出租權(quán)等。這些基本權(quán)利類型的變化實(shí)際上反映出立法者、從業(yè)者與社會公眾對著作權(quán)理解的變化以及各方利益之間的博弈，并且可以肯定的是權(quán)利的內(nèi)容與邊界仍會變化，而從目前社會各方爭議來看，即便草案最終定稿通過，也要面對司法實(shí)務(wù)界的實(shí)踐與相關(guān)行業(yè)、組織和個人的適應(yīng)乃至反撥。由此可見，對一項(xiàng)權(quán)利內(nèi)容的講授，不應(yīng)局限在現(xiàn)行制度框架之內(nèi)，而應(yīng)將權(quán)利內(nèi)容的講解放置在一個動態(tài)發(fā)展的維度之上，解析其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律(一項(xiàng)權(quán)利因何產(chǎn)生，為何變化，有何局限，往何處發(fā)展),建立起對一項(xiàng)權(quán)利的綜合性認(rèn)識。如，《著作權(quán)法》草案中將人身權(quán)四權(quán)變?yōu)槿龣?quán)，刪掉了修改權(quán)。此處要引導(dǎo)學(xué)生思考的是，修改權(quán)在原有人身權(quán)體系中起什么作用?有什么獨(dú)特價值?它的適用性體現(xiàn)在何處?為何會刪掉修改權(quán)?在何種條件下修改權(quán)會復(fù)歸?等等。應(yīng)當(dāng)說，體現(xiàn)在立法中的權(quán)利規(guī)定只是認(rèn)識該種權(quán)利的一個層面，本科階段的知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)在很大程度上是(且必然是)主要圍繞現(xiàn)行制度的(甚至在某種程度上是以司法考試為參照對象的),但若僅著眼于現(xiàn)實(shí)制度而忽視了對歷史的，未來的考量，不僅不能充分地理解現(xiàn)實(shí)制度本身，而且也淪為一種工匠型的法律教育。
這里面也許存在對本科階段教學(xué)的基本定位問題。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，相對于拓展性與創(chuàng)造性教學(xué)，針對本科生而言更為重要的任務(wù)是完成基礎(chǔ)性教學(xué)。但做好基礎(chǔ)性教學(xué)并不意味著僅局限于現(xiàn)行制度或者學(xué)理化的抽象理論體系(不變的原理),實(shí)際上如果教學(xué)缺失對當(dāng)下的關(guān)照以及對未來的指向，不僅使教授的知識難以適用于現(xiàn)實(shí)的新變化，更重要的是與鮮活的生活體驗(yàn)相背離，難以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生代入感與親切感，更不用說發(fā)揮研習(xí)的主動性了。
如，一般教材中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)時代背景下的著作權(quán)法所呈現(xiàn)出來諸多新特點(diǎn)與新問題往往涉及較少，相對于傳統(tǒng)的傳媒手段(書籍、電視、廣播與影像制品等)而言，所占比重很低，而學(xué)生日常生活中更易接觸到的有關(guān)著作權(quán)的一些法律現(xiàn)象多與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)(如微信、微博的轉(zhuǎn)發(fā)轉(zhuǎn)載，網(wǎng)絡(luò)中常見的對經(jīng)典動漫人物的二次創(chuàng)作等問題),一些傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)下的老問題在網(wǎng)絡(luò)條件下又會呈現(xiàn)出新的面相(如網(wǎng)絡(luò)匯編，對經(jīng)典人物形象的戲仿與傳播等).在教學(xué)中尤其要注意在知識傳授的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)原理運(yùn)用到更為熟悉的新興媒體領(lǐng)域，思考現(xiàn)行制度的利弊及發(fā)展方向，事實(shí)上對新興媒體的立法及相應(yīng)的司法實(shí)踐依然在探索與完善階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生介入到其中，甚至貢獻(xiàn)出自己的知識與經(jīng)驗(yàn)。
另外也應(yīng)指出，學(xué)生比較關(guān)注的一些有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的社會問題與現(xiàn)象在一般的傳統(tǒng)教材中是缺席的，如有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。面對目前我國一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)(如中國傳統(tǒng)節(jié)日申遺問題，中醫(yī)古方被國外搶注問題等),學(xué)生們有愿望運(yùn)用自己所學(xué)的知識以法律視角來理解、分析這些社會熱點(diǎn)現(xiàn)象。
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