地理教學論文
無論是在學校還是在社會中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編收集整理的地理教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地理教學論文1
摘要：多媒體在課堂教學中的廣泛運用是十分必要的，現代信息技術要求必須掌握現代化的教學手段才能適應教書育人的需求，擯棄那些傳統的教學模式，用現代化的教學手段弘揚民族文化，傳承中華文明，從而迎接新一輪教學改革的大潮。
關鍵詞：地理教學；多媒體；教學手段
一、地理教學中使用多媒體是教學所需
第一，教師自己要樹立終身學習的態度。從而用自己的行動感染學生帶動學生一起學習。教師要培養學生如何搜集處理信息，掌握學習方法，為以后的更高一級的學習打下堅實的基礎。第二培養良好的運用祖國語言文字的習慣，更好的提高學生學習的主動性，積極性�，F代化的學習，改變了學生被動地學為主動地學，教師的教是為了不教，學生先學后教，學生利用現代化的網絡工具查找自己學習地理的困惑，在老師的引領之下更具體，更系統，地理教學中由教師的教轉變為學生的學，教師的任務是在教學過程中如何利用多媒體來調動學生學習的積極性和主動性，體現了以人為本的現代化的教學理念，對學生綜合素質的提高，對學生未來的發展打下了堅實的基礎，更加深刻的影響著教育觀念的改變，體現了教是為了不教的教學思想。更優化了教育教學過程，從根本上改變了現行的地理傳統的教學模式，有助于高效課堂的發揮，更有助于教學質量的'提高。體現了發展是硬道理的理論。第三，就目前情況看，教師的信息化水平還有待提高，特別是在一些偏遠的農村，根本接觸不到電腦，又何談信息技術應用于課堂，再加上廣大的農村教師信息蔽塞所以在教學中很難實施現代化的教學，所以說改革還是一件長遠艱巨的事情，任重而道遠，所以廣大的農村教師要增強緊迫感，努力趕上，別輸在教育改革的洪流中。
二、多媒體教學的運用是學生所需
第一，多媒體在課堂中的廣泛運用。給學生提供了廣泛的視角與空間，更形象真切的讓學生親眼目睹書本上的知識，增強了感性認識，再經過教師的點撥啟發就深深的印在自己的腦海中，變成了自己的知識，終身都不能忘，多媒體提供的動畫，聲音，變抽象的東西形象化了，使簡單枯燥的學習內容直觀的呈現在面前，對當今的地理以及其他學科的教學起到了強有力的推動作用，可以說是一場轟轟烈烈的革命，它的意義深遠，反響巨大.第二，為學生的創新思維的發展提供了廣闊的空間。多媒體和互聯網他所提供的畫面以及相對應的文字介紹，形象直觀，并能引人入勝，發人深省，有利于學生學習興趣的培養，那些惟妙惟肖的動畫激發了學生的好奇心，就連平時不愛學習的淘氣包也會感興趣，地理方面的圖文還很多，如果單純的靠教師生硬的講解學生會厭煩，只有在多媒體的教學之下才能建構學生想象的翅膀，探索宇宙空間的奧秘，成為知識的建構者，根據畫面自發的總結所學的知識，培養了創造性的人才。第三，有利于學生各種能力的培養。在知識發展的今天，各科知識都具有很強的共通性，所以在平時的教學中，我們要注意學科之間的整合，所以信息技術就針對這一特點，培養了學生的綜合素質，舉一反三，點面結合。所以在日常的教學中，我們還應該注意。其一，各學科之間互相融合，相互滲透。其二，培養學生把教師、學生、教材有機的融合在一起，現實和社會融合在一起。不是單一的為了學而學。其三，跨學科學習成為現實�？梢圆痪幸桓�，用信息技術提供的方便，搞好網絡學習，從而有效的培養學生的邏輯思維能力，語言表達能力，綜合分析等等各方面的能力。現代教育的可貴之處就是給學生的學習創設了多么廣泛的空間，讓學生學有所成�，F行考試制度，第四，培養了學生利用網絡手段查找信息的能力。培養學生如何把自己收集到的信息去偽純真，是學生分析和創造能力的培養，在利用信息技術之前知道自己要做什么，然后有的放棄的利用網絡尋找所需的答案，百度然后下載，建立自己的資源庫，長此以往，就養成了有目的的學習的習慣，獲取知識的途徑大多數來源于網絡，使網絡學習成為學生獲取知識的捷徑。為終身學習打下基礎。
三、信息技術應用后的反饋
第一，多媒體應用于課堂，極大地激發了學生的學習熱情，學生的熱情如濤濤的洪水，洶涌澎湃，不但很好的完成教學目標，又極大地激發了學生學習地理的積極性，學生學習地理空前高漲，在這種情緒之下，更有利于各種綜合能力的培養，因此為了實現教育的現代化，廣大教師必須要先學生而學習，正所謂會當凌絕頂一覽眾山小，教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水，尤其是計算機的使用，必須要靈活運用自如。使其能更好的為教學服務。第二，多媒體教學所體現的學習方式，面向大多數學生，有利于全面發展，體現了學生是認知的主體，教師是設計者，引導者，二者有機的結合，才能達到教學的最佳效果，在教學的認知過程中，教師設計多媒體教學應該有梯度，由淺入深，層層深入，最后由學生概括總結答案，把課堂交給學生，實現教是為了不教的教學理念。在地里教學中可能會遇到很多困難：例如教學內容繁多，復雜多樣，教師板書起來很繁瑣。用多媒體就非常簡單的解決了這一問題，而且呈現的方式圖文并茂，既節省了時間有深化了難點。首先，地理學科的學習有時需要掌握地理事物發生發展的規律。人地關系的變化，事物產生，發展的客觀變化等等，這些用教師的講授無法實現，用多媒體教學就很輕松的加以解決了。其次，地理教學中對情感態度價值觀的教育是在講授新課時。加強愛國主義，對國情教育，讓學生知我中華，愛我華夏，中華大國泱泱五千年的燦爛文化。經過教師講授祖國大好河山，渲染愛國主義情操，從而完成德育教育，這些通過計算機網絡得到了充分的實現，使教學效果得以升華。
地理教學論文2
一、后現代主義課程理論的內涵
1.后現代主義理論概述
后現代主義起興于20世紀中后期的建筑學，后逐漸滲透到教育領域。在教育的發展過程中，現代主義曾以“科學”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學術規范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學校教育的發展奠定了基礎。然而任何一種教學范式都非完美，現代課程范式在后來的發展過程中，其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現，成為影響現代課程發展的重要因素。后現代主義正是以質疑現代主義為契機，對其存在價值進行發難，致力于消除制約現代社會發展的桎梏，建設一個和諧的“后現代世界”。后現代主義課程理論倡導師生之間對話理解、課程的動態游離和知識的差異性建構，對現代主義課程的一系列弊端進行了批判。后現代主義者依據“本體平等”的哲學觀，肯定學生個性的張揚，否定等級觀念，強調平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對現代主義主導下的教育體系造成了強烈的沖擊。我國目前正在進行的地理基礎教育改革注重學生個性的充分發展，在課程設置上強調課程的多元與動態，在教學方式上主張以問題、情景、活動等多種教學形式取代傳統的講授法，建立平等、民主的師生關系等，這些理念均反映了后現代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現代主義課程范式
多爾認為現代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷，不能使學生適應日益開放、復雜而豐富的外部世界。多爾在“4R”課程范式中強調課程的復雜性、循環性、關聯性和嚴密性。其中，復雜性指內涵豐富的課程取決于學習內容的深度與寬度，是人們從不同角度進行多元理解的前提條件；循環性指學生學習依賴于循環而開放的課程框架，即事先不規定課程的起點和終點，而是讓學生在與外部環境的相互作用中進行反思與提升；關聯性指學生在建構并賦予知識一定意義時要對觀點和意義進行反復論證，知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯系，因此那些曾被奉為經典的知識概念需要重新進行解釋與鑒定，這是課程的嚴密性要求。后現代課程理論提倡給學生“賦權”，關注教育在促進學生人格、心靈健康成長方面的價值，關注學生與教師之間的交流和對話，要求課程目標的設計更具有彈性，使學生思維更活躍，更有批判和反思意識。
二、耦合與反思：后現代主義與地理教學
1.教師角色：從“權威者”到“平等中的首席”
后現代主義理論弱化教師的“權威者”角色，強調教師與學生之間的民主與平等關系。在知識面前師生平等，學生有質疑知識的權力，教師作為“平等者中的首席”要允許學生對知識有不同的理解，真正地尊重并理解學生，重視學生主觀能動性的發揮，關注學生的個體差異與個性化發展。傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，教師掌握著學生需要的知識和技能，學生由于知識占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當代社會，知識的迅速膨脹、互聯網信息技術的革新使得知識的獲取更加便捷，教師作為知識掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關系。對于地理教學來說，地理教師“聞道”在先，受社會和國家的委托利用自身專業知識和教育經驗引導學生進行直接經驗和間接經驗的學習，這種“引導”建立在師生雙方承認彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵學生“突發奇想”和“異想天開”，允許學生有自己的見解，有利于打破傳統的等級性師生觀的藩籬，使學生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學生地理知識量少，生活學習經驗不夠豐富，各項能力尚未達到社會要求，地理教師作為“平等中的首席”，經過了系統的教學訓練，有能力也有責任對學生進行引導和幫助，這種教學狀態下的師生關系并非上下等級權威與服從的關系，而是一種基于民主平等的教育關系。如果在教學中過分強調學生的“中心”地位，可能會導致教師因自身基本教育權威的剝奪、無力管理班級轉而對學生實施“報復性”的過分縱容與遷就，降低教師的教學積極性和責任感，影響課堂教學質量。因此應重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權力和教育權威，使課堂教學更富有成效。
2.知識觀：從“客觀真理”到“動態建構”
現代課程范式強調知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現代主義則認為現代課程體系禁錮了學生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現代主義否認絕對真理的存在。知識是個體在與外界交互作用中建構的結果，是動態、不確定且具有“容錯性”的，教師應容許學生在經驗建構時存在理解誤差，不能簡單粗暴地否定學生的差異性甚至存誤性建構。例如，在“極晝極夜現象”的教學過程中，教師提問“當太陽直射南回歸線時，北半球出現極夜現象的范圍在哪里？”一學生回答：“位于北回歸線以北的地方�！苯處熀荏@訝地說“：��？北回歸線以北都可以出現極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過極夜現象嗎？”追問：“大家見到過極夜現象嗎？”教師繼續引導：“那么北半球出現極夜現象的條件是什么？”接著教師根據學生的回答對極夜產生原因進行分析。顯然這位學生沒有真正理解極晝極夜現象產生的原因，教師對學生的回答未直接否定，而是用身邊例子進行詰問，讓學生意識到問題，思考問題的原因，進而矯正理解偏差。另一方面，后現代主義認為知識建立在個人的經驗基礎之上，對真理進行質疑，對規律強烈排斥，虛化問題本質的存在，在教育領域可能會導致目標的模糊與混亂�；A教育主要是傳承人類千百年積累的種族經驗，只有那些經過長期論證的、穩定的且被社會廣泛認可的知識才能進入課堂。中學生地理學習不是為了像地理學家一樣進行復雜、高端的科學研究，而是掌握最基礎的.地理知識和技能，因此地理知識的正確性和相對穩定性是地理教師需在教學中保障的。例如，在學習“盆地”概念時，一學生發問：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態。”事實上，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對盆地形成的內力、外力因素及其本質特征進行分析，深化學生的理解。
3.課程目標：從“精確性”到“游離性”
后現代主義強調課程目標的生成性，倡導從控制、精確、結構化的課程目標向對話、多元和建構化的方向轉化。教學內容不應僅僅是既有知識的聚集，還應該包括對未知領域的探求，不僅僅是教材中事先規定好的材料，還應包括在具體的教學過程中不斷形成、產生的內容。這種生成性強調課程目標的“游離性”和教師的教學機智。地理教師在教學中對教學目標進行微調整，有利于在實現課標要求的條件下拓展學生的地理知識和地理視野。例如，進行“太陽與太陽系”的教學時，學生發問：“老師，既然太陽的中心溫度最高，可為什么從光球層、色球層到日冕層的溫度卻越來越高呢？”。這個問題已經超出本節課的要求，科學界對此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識到此問題很有討論性，學生對此也饒有興趣，于是教師對教學計劃進行了暫時的微調，引領學生對該問題從地理、物理、化學角度進行一系列大膽猜測。調整既定教學計劃，雖然對教學進程造成了一定影響，但激發了學生可貴的探究欲，教學的目的不是讓學生“沒問題”，而是為學生打開進一步探索的大門，變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面，任何教學目標的完成都要依靠一套行之有效的計劃和評價標準，明確的教學目標和相對穩定的知識能使學生更好地掌握學科的基本概念和原理。后現代主義課程目標觀強調目標的“游離”，而極端強調課程目標的模糊性可能會導致學生對知識產生困惑。因此教學目標的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學目標和計劃展開，不能漫無目的地“游離”。在學習“城市形態”時，有學生突發奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關系嗎？”教師意識到學生的思維已經偏離了地理課堂，這個生成問題的價值不大，于是回應：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實有些相似，但蘭州這一城市形態的形成與拉面無關。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對學生生成的問題采取了幽默的拒絕，既化解了學生的尷尬，又避免了課堂滑向無目的狀態，巧妙地回到了教學計劃的中心，做到了課程計劃與課堂開放的“收放自如”。
地理教學論文3
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，是地理學科獨有的一種語言。地圖中包含了大量的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出。在地理教學中，圖文結合，以圖導學，通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，不僅能培養學生的創新能力，而且能幫助學生建立形象思維，提高分析問題、解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。教師用地圖“教”，學生用地圖“學”，可以這樣說，地圖是地理教學不可缺少的必備工具，沒有地圖就沒有地理教學。那么，如何充分發揮地圖的作用，為我們的教學服務呢？
一、要重視地圖
“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的主要源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖在教學中的作用，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，此處的“漁”，我想應該就是利用地圖學習地理的方法。教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，使學生逐步具備自學地理的能力�，F行的地理教材，文字表述更為精簡，既重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過程，更多地把用文字直接敘述、由老師直接講授的地理知識負載于圖片上。在這樣的背景下，教師的職責是教給學生查閱地理圖表的方法，引導學生在地理圖表中發現知識，培養學生閱讀地圖、分析地圖、解答地理圖像的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題。圖表標題指明了此圖表的'所屬，這是讀圖的前提。教材中各章節都有大量圖片，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時必須先看一下這些要素，接下來要根據提供的圖表特點，判斷這是哪一類地圖，是地形圖、政區圖、分布圖、原理圖，還是統計圖、景觀圖或是其他類型的地圖，根據地圖的不同類型，采用不同的讀圖方法。三看圖表內容。地圖的類型很多，要根據不同的內容進行指導。例如一幅《中國地圖》，我們可以通過緯線讀出中國大約位于52°N—4°N之間，進而判斷位于北半球；通過經線讀出大約位于73°E—135°E之間，進而判斷出位于東半球。
根據圖中注記，可以得知中國位于亞洲的東部，東臨太平洋，陸上臨國、隔海相望的國家也一覽無余。讀圖時要細，要詳，要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，要緊扣圖表標題和教學內容的實際需要，從地圖上獲取地理信息，并適時板書，在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”、知其“地”而求其“理”。
二、要善用教學掛圖
在農村中學，由于種種原因學生沒有更多的教輔資料，教學掛圖的使用就顯得尤為重要。教學掛圖具有很強的直觀性，教師可以依據教學內容的需要制作相應的教學掛圖。使用已做好的掛圖,在講到知識點時直接展示給學生，可以使學生一目了然，用這種教學方法可以起到一些靠講授所達不到的教學效果，使學生在緊張的學習氛圍中也得到一點點的輕松,并能集中精力聽課，既減少了課堂浪費,又提高了課堂效率，還能激發學生自己動手繪圖的興趣。
三、巧畫地圖簡圖
在《中國地理》的學習過程中，教師親手繪制地圖不失為一種好方法，特別是地形圖、交通圖等，既提高了學習興趣，又增強了記憶。繪制地圖時不必太復雜，用最簡單的線條在短時間內準確地畫出課堂教學所需要的示意簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能大大激發學生的學習興趣。例如：在進行“全國主要鐵路干線”的教學時，教師邊講邊在黑板用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用線條連接成為鐵路干線，效果就很好。先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注上海、鄭州、哈爾濱、廣州等，然后用線段相連，說明該線路名稱。講一條干線，畫一條；畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學生與老師同步進行。整節課課堂氣氛十分活躍，充分調動了學生的視覺、聽覺、記憶。學生視聽結合，思維集中，印象深刻，又培養了學生動腦動手的能力�？梢姾唸D在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學質量作用獨特。
四、妙裁巧拼地圖
對于塊狀特征突出的政區圖、湖泊圖、分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識、以活動帶技能的方法將知識與技能有機地結合在一起，有效地促進知識與能力的轉換。在教學“中國行政區劃”一節時，我讓學生自己動手，在硬紙片上繪制出中國地圖，然后裁剪制作形狀特殊的省級行政單位，填涂不同色彩并加以拼湊。在裁剪拼湊的過程中，學生對各單位的相對位置和大小都有了深刻的認識。繪制、裁剪、拼湊可以多反復幾次，以加深認識。凡此種種，均已取得了不錯的教學效果。地理教學，能結合地圖的地方，一定要結合地圖學習。讀圖、析圖以及繪圖的過程就是獲取知識、加深認識和記憶的過程，學生對地圖表象積累得越多、質量越高，他們的地理思維能力就會越強，所獲取的深層信息量就越豐富。新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具�！币囵B學生掌握運用地理圖表的基本技能，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。愿我們都能夠以此作為教學指導思想，以素質教育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發展。
地理教學論文4
地理課堂教學應遵循教學最優化原則，提高課堂教學效率是教學最優化原則的具體體現。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認為提高課堂效率最重要的一個環節就是如何培養學生學習地理的興趣。而要培養他們學習地理的興趣，我們就必須要在平時課堂教學中將地理教學融入生活中，使學生明確我們的生活和地理密切相關，讓學生能夠真正認識地理知識的實用性、有效性，從而拉近課本知識與實際生活的距離。進而學會其運用所學的地理知識來理解和解釋地理問題和生活中的相關問題，使地理教學產生實際效應，最終讓學生真正對地理這一科感興趣，認真學習地理。達到提高課堂教學效率的目的。那么我們又如何將地理教學融入生活了？我覺的可以從以下幾個方面做到將地理教學融入生活。
一﹑首先利用生活素材，喚起學生學習地理興趣
新課程改革以后出現了很多種教材，使我們老師逐漸認識到教材只是教與學的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，對教材中的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能在教學中有效地把地理知識與生活實際緊密聯系，讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發地理學習興趣。
例如農業的區位教學，由于大部分學生都是農村人對農業有著親身的體驗，他們對農業可以說非常熟悉。老師如果光講農業的區位因素，學生就會感到枯燥無味。沒有學習地理的興趣。如果直接講農業區位因素，這部分內容也沒什么可講的。但是教師可這樣設計一些問題，啟發學生思考、回答。如：同學們假使現在你有一塊非常大的農田，你會種植那些農作物了？為什么要種這些農作物了？能不能不種這些了？種這些農作物要考慮那些因素？讓學生說出他們的感受，學生通過思考就會對農業的區位因素有一個深刻的認識。知道了，我們生活中的很多事情都來自我們所學的地理知識。從而激發學生學習地理的興趣。比如在講商業區布局的原則時，教師可以通過設計一些提問來喚起學生學習地理的興趣。如：假設你長大后很有錢，想開一間商店。你肯定會考慮要到那一個地方開，才能最賺錢？通過生活中碰到的問題，來激發學生學習地理的興趣。再比如講地球的自轉，我們知道地球的自轉會產生時間的差異，為了讓學生了解時差，教師可這樣設計：哪位同學喜歡看NBA比賽？據說今天晚上當地時間晚上18點在美國的洛杉磯有一場藍球比賽，明天早上北京時間10點中央電視臺將進行現場直播。請問，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說“當地時間”和“北京時間”？我們與美國的時間一樣嗎？哪個地方先看到日出？哪個地方后看到日出？為什么？地球自轉一周轉過多少度角？所用的時間是多少？地球每小時轉過多少度？教師再引導總結出經度每隔15°相差一小時，然后讓學生算一算，洛杉磯與北京經度相差約240°，時間相差幾小時？這樣適時引入與學生生活密切相關的問題，教師在適當引導，就會收到意想不到的效果。
二﹑借助生活經驗，學習新的地理知識
人與環境的關系是對立與統一的，人類生活于地理環境之中，人類影響著環境，而環境的各要素時刻也在作用、影響著人類生活。許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學三大類巖石的成因時，對于變質巖，學生難以理解�？膳e例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，不僅使學生理解了變質巖的成因，同時也培養了學生思考問題能力。達到了深刻學習新的地理知識的目的。
三﹑引導學生在生活中學習對生活有用的地理
首先利用生活中已經積累的經驗幫助學生獲得新知。日常生活中的事物往往是學生親身經歷的或親眼看到的，他們有體會，有感想，這樣就易于引導學生的生活經驗于學習之中，引領學生在探索中學習地理知識，這是一種有宜的教學取向。在新課導入，課堂討論設計和生活演繹等方面將生活內容與地理知識的教學進行嫁接；即時新聞鏈接和情境圖像運用；教學線索設置等均是把生活元素融入于教學中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說服力，使學生實實在在感到地理知識有用，體會地理知識就在身邊，也使學生興趣盎然。其次利用學到的地理知識解決實際問題。學生今天的學習是為今后的生活作準備的，地理教學的著眼點不能只放在眼前，而應“面向未來�！痹趯W習知識過程中不斷樹立起以地理的眼光來理解和判斷分析生活現象，讓這些簡單的基礎知識為他們終身受益。進而提高他們的生活能力，讓他們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。為了學生能夠熟練的利用學到的地理知識解決實際問題必須要培養學生對生活的觀察能力。學生只有具備一定的觀察能力，留心發生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無用，才能發現對自己生活有用的地理知識，進而他就會產生學習的動力。如在進行熱力環流教學時，我會這樣設計：同學們在冬天當你們早上起床后打開門，你會發覺有一股冷風吹進來（已有的生活經驗）
你們有沒有想過為什么有一股冷風吹進來？能不能用我們所學的地理知識去解釋？學生想到了用熱力環流去解釋（新的地理知識）。
四﹑注重貼近生活、貼近實際，培養學生實際生活技能。
從生活與教學的關系上說，生活決定教學，人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關。如在炎熱的阿拉伯地區，人們喜歡穿白色寬松的.長袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“北面南米”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關；從住房上來看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有土炕，南方炎熱地區的少數民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關。人們出門遠行我國沙漠地區的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區用狗爬犁，也與地理環境有關，等等。而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，不應脫離生活，而要貼近生活，貼近實際。學會從生活實踐中解決問題。
在地理教學中很多教師只是注重知識的科學性、系統性和完整性，根本不注重學生應用知識解決實際問題的能力。學生學習以簡單的機械記憶為主，忽視了基本技能的教學。如在地圖這部分教學中，過去，教師對比例尺、圖例等的概念強調的較多，而忽略了學生讀圖、認圖的教學，以至于學生在畢業后還是不懂怎么看圖；我們講了環境污染的嚴重性，但是學生對家鄉的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學生對亂砍濫伐的現象視若無睹；我們講了過度放牧會造成草原退化，土壤沙漠化，但學生對家鄉的過度放牧卻從未認真考慮過；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學生們對浪費水資源的人和事不管不問。學生不能學以致用，學了等于沒學。因此在教學中應重點培養學生實際生活技能。
總之，將地理教學融入生活中，不僅可以優化教學過程，提高學生學習的興趣和學習效率，更有利于學生的全面發展，提高學生素質。同時能夠體現出地理知識的價值。在教學中只有這樣發展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機。
參考文獻：
[1]徐學瑩。教育學新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學出版社，20xx
地理教學論文5
摘要：生命教育的源頭始于美國。西方許多發達國家隨之在中小學開展生命教育，至 20 世紀末已基本普及。20 世紀 90 年代生命教育引入我國，并逐漸成為探討與研究的熱點。學科滲透生命教育是實施生命教育的有效途徑，地理學科具有滲透生命教育的獨特優勢，且具有一定的實踐價值和實際意義。
關鍵詞：生命教育；中學地理；地理教學
一、生命教育的內涵及意義
1.生命教育的內涵
對于生命教育，國內教育理論界在這個概念的詮釋上一直沒有達成共識。關于生命教育的概念表述有很多種，專家學者紛紛從多個角度闡釋生命教育。一種類型的定義可以認為對生命教育的理解是：通過生命教育使受教育者得到有關生命的知識，提高自身對生命的認識，提高生存技能，挖掘生命的價值，并對他人的生命抱珍惜和尊重的態度。還有一種類型的定義是將生命教育詮釋成一種教育的手段，教育的觀念。本文主要指前者。
2.生命教育的意義
生命教育自身所具備的價值和進行生命教育所具有的現實意義包括：在物質生命層面，生命教育可以培養學生的生存意識，使其產生珍惜生命的觀念，同時盡可能地提供給學生生存能力的培養教育，諸如動手能力、適應能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓練等，為其個體生命的保存和發展提供保障。在精神層面，對其進行生命價值升華教育，提高生命的質量，為其建立積極的人生提供引導。這正是生命教育的最通俗意義。也就是說，生命教育所要達到的目標不僅是讓學生學會生存，更要引導學生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活。
二、地理教學滲透生命教育的'優勢
1.地理課程是進行生命教育的重要課程
地理學是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關系和相互作用的科學，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。生命教育致力于人與自身的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環境的教育，無論進行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨特的學科優勢，如自然地理有利于學生充分認識生命，從而熱愛生命和珍惜生命。通過對自然規律和原理的學習，增強生命意識，進而善待生命，尊重自然。而人文地理的學習能夠提高地理審美情趣，培養熱愛祖國、熱愛家鄉的感情，增強關心和熱愛環境的責任感，從而提升生命的高度。
2.地理教學包含生命教育的大量素材
地理教學蘊涵著的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的重要陣地。例如，如何利用地圖在陌生地方的定位、GPS 的應用等技能。初中地理從經緯網定位開始，進而學習使用地圖以及判別方向。這些知識對于學生的日常生活非常有用。此外，中學地理教學內容涉及自然災害，如地震、火山、臺風、洪澇、干旱、泥石流、沙塵暴等，并不同程度地分析其形成原因和機制，對學生的災害防范意識及災難發生時的急救逃生能力培養有重要幫助。涉及認識層面的則更多，從正面的熏陶看，如對比宇宙的浩瀚，可見生命之渺小，樹立謙虛、樂觀的心態等。反面教材也比比皆是，通過人類對自然資源的掠奪性開發所造成的資源短缺、環境污染、生態破壞等，可進一步教育學生樹立憂患意識與和諧意識。
三、結合地理學習內容滲透生命教育的策略
1.利用宇宙科學知識，喚起學生對生命的敬畏之感
從宇宙大爆炸形成宇宙的雛形，到太陽系、地球的形成，再到生命的出現，以至于到今天的人類，經歷了一個相當漫長的過程。這些知識的學習可讓學生感受到生命的偉大，對生命產生敬畏之情。進而形成科學的生命觀，鼓勵學生要時刻善待生命，不斷進取。
2.建立人地關系和諧發展思想，增強學生熱愛生命意識
地理學是研究人和地理環境之間關系的科學，在中學地理教學過程中應注重幫助學生認清正確的人地關系，理解自然環境和生命活動的一體性，從而意識到保護環境也是為人類創設良好的生存空間和生活質量，將保護環境看成是人類生命活動的一個有機組成部分。善待環境就是善待人類、善待生命、善待自己�？沙掷m發展要求人與自然和諧相處，認識到對自然、社會和子孫后代應負的責任。地理學科中的可持續發展觀強調對生物的保護，對生態平衡的維持，實際上是引發學生內心中對綠色、陽光、生命和自然的熱愛之情。
3.利用地理過程與因果關系思想，強化學生戰勝困難意志
地理過程思想告訴我們，任何地理事物與現象都處于不斷運動、發展、變化之中，應從不同的時間、空間，以動態發展的視角分析問題。如中學地理講述的“滄海桑田”、“背斜成谷、向斜成山”，就蘊含“塞翁失馬”一樣的哲理。實際上，許多事情都不是一蹴而就的，而是經過多次的磨練才獲得成功。正如陸地表面千姿百態，豐富多彩的面貌，多是經歷千百萬年的風雨后才形成的。因此，地理過程思想可啟迪學生面對挫折、失敗時坦然處之，將其看作事情發展過程中的一個正常環節，沒有必要過分擔心和害怕。地理現象的發生是多種因素綜合作用的結果。地理因果關系思想告訴我們，遇到困難時要善于從多角度分析原因，找到解決辦法。
4.善于延伸地理知識，訓練學生生存技能
地理教學中要善于延伸地理知識。特別是在講述自然災害時，延伸相關知識，以提高學生生存技能。世界范圍內重大的突發性自然災害包括洪澇、臺風、風暴潮、凍害、雹災、海嘯、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火災等。自然災害幾乎都與地理學知識有關聯，可以通過多種方式影響人們生產、生活，甚至威脅人類的財產、生命安全。為使災害帶給人們的損失降到最低，人們就要對其有正確認識。這就要求在基礎教育中特別是地理教學中要介紹相關知識。人的生命是可貴的，但也是脆弱的。面對突如其來的人類災難，要教育學生如何自救。站在教學前沿的地理教師一定要傳授學生各種生存知識、方法和遇到各種生存危機時的處理辦法、逃生本領，提高學生保護自身的意識與能力，而不是一味地只講書本上提供的知識。
5.利用體驗式教學，強化生命教育
體驗教育是教師按照預定的教育內容和目標，創設“身臨其境”、“心臨其境”的氛圍，使受教育者能在該環 境氛圍的影響下，主動、自覺地通過“體驗”和“內省”來實現“自我教育”，并達到“自我完善”和“個性完善”的內化過程。
觀看圖片及影像。對某些教學內容，可以利用多媒體技術，通過圖文并茂的形式，通過真實的情境引發學生心靈的感知和情感的共鳴。例如，講“自然災害”時，可以給學生播放《汶川地震》紀錄片，使學生通過真實的畫面去了解自然災害對人類生活的危害以及在災難發生后如何去面對。學習“荒漠化治理”時，可讓學生觀看相關影像資料，讓學生感受沙棘、沙棗等植物在極端惡劣環境下堅強的生命力，從而更加尊重生命、珍惜生命，養成勇于克服困難、自強不息的優良品質。
實地參觀。學習“以種植業為主的農業地域類型”時，可指導學生觀察自己所在地區的種植業，同時引導學生思考當地農產品的產量與哪些因素有關以及該如何合理利用當地的資源等，使學生關注當地農民的生活狀況以及當地的經濟發展狀況，使學生熱愛生活，熱愛家鄉。而且在大自然中，可以給學生自然之美的熏陶，動物、植物的美，了解自然山河在時間長河中形成的過程，感受生命于悠悠時間的短暫，生命出現、延續的不易。這都屬于地理獨有的生命教育契機。
實踐活動。利用每年的“植樹節”（3月12日）督促學生親自植樹、澆樹，使其在植樹的過程中，樹立環保意識，認識到植樹造林給人類生活帶來的益處。每年的4月22日“世界地球日”，讓學生明確地球是人類的共同家園，喚起學生愛護地球、保護家園，促進資源開發與環境保護協調發展的意識，最終使人與自然和諧相處，實現可持續發展。
地理教學論文6
摘要：高中地理教學目標之一是培養學生的人文精神，讓學生真正認識、欣賞所處的環境。本文首先從學生和教師的角度分析了在高中地理教學中培養學生人文精神的現狀，然后有針對性地提出策略，對提升高中生的人文精神有著重要意義。
關鍵詞：高中地理；培養；人文精神
一、高中地理教學培養學生人
文精神的現狀培養學生的人文精神是高中地理教學的目標之一，然而在實際教學過程中卻存在以下不足：首先，從學生的角度來講，一些學生缺乏對地理知識學習的興趣，地理學科的育人作用沒有得到充分地發揮和體現。同時，部分學生缺乏環境保護的意識。從教師的角度來講，首先，教師的人文情懷和人文素養有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學作為謀生的方法，忽略了對學生性情和品質的培養；其次，教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養學生人文精神方面，教師通常采取傳統的教學方式，師生之間缺乏互動，教學效果不理想；最后，教師培養學生的人文精神只限于課堂教學，方法單一，致使學生不能很好地利用地理知識來分析和解決現實問題。
二、高中地理教學培養學生人文精神
1.融入鄉土地理，豐富地理教學內容
在高中地理教學中，教師應結合學生的生活實際，融入鄉土地理，引導學生了解家鄉的發展和變化，充分體現學以致用的原則，培養學生動手實踐的能力，樹立科學的價值觀和發展觀，從而激發學生對家鄉和祖國的熱愛之情，培養他們的人文主義精神。如在教學《產業轉移》時，教師可以設計明暗兩條線，明線是學生家鄉的發展歷程，暗線是本節課的教學目標和內容。教師可以先講述學生家鄉經濟落后的局面，然后介紹家鄉通過建立工業發展園區、吸引外資、實施產業轉移等策略，最終成為經濟發展水平不遜于全國大多數地方的城市，提升學生內心的自豪感，培養他們對家鄉的熱愛之情。在上述教學案例中，教師結合學生的生活實際，貼近學生的日常生活，引發了學生內心的情感共鳴，并以此為基礎，延伸出人與社會、人與自然如何相處等內容，實現了人文精神的滲透。
2.利用探究教學，深化學生的人文精神
探究教學是指學生選擇特定的地理問題，通過自己的經驗和知識，制訂相應的解決方案，最終得出相關的結論。如在教學《為何要停止開發北大荒》時，首先，教師要引導學生明確探究的問題和方向，并按照教材內容提出探究問題：“為何要停止開發北大荒？”學生在思考討論后，再對問題進行細化；其次，教師要引導學生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環境、地理環境以及開發前后的情況等；再次，教師要把學生分為兩個討論小組，第一個討論小組梳理北大荒的自然環境和地理位置，并展開討論：“為什么要開發北大荒？”第二個討論小組梳理北大荒開發前后的情況，并展開討論：“北大荒開發后為什么又要停止？”最后，教師引導學生分析資料，得出結論：“北大荒以前被開發，是因為具有豐富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產量。但在開發一段時間后，北大荒的'濕地環境遭到嚴重破壞，出現了生物多樣性銳減、黑土流失等環境問題，所以要停止開發北大荒。”
3.組織地理課外活動，培養學生的人文精神
要想培養學生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動，引導學生考察學過的地理現象，通過親身參與來培養學生的人文精神。如在地理教學中，教師會講到某些地方的環境遭到嚴重的破壞和污染，但學生并沒有深刻的體會。如果教師能帶領學生展開實際調查，那么學生對我國環境污染的情況就會有切身的認識，從而將可持續發展、和諧發展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。
三、結語
筆者分析了高中地理教學培養學生人文精神的教學現狀，同時結合教學案例提出了相應的教學策略，但因為個人條件和能力有限，研究不夠廣泛，開發出的人文精神教學資源有限。希望其他學者在后續研究中，不斷深入剖析，開發出更多的人文資源，以期更好地培養高中生的人文精神。
地理教學論文7
1.教師發揮地理專業的特長，激發學生的學習興趣
每個在中職上學的學生，都會選擇自己的專業，如果地理老師在教學過程中能夠充分利用自己的專業知識，結合學生的實際情況，教學相長，肯定能夠收到事半功倍的效果。在講解地理的專業知識時，教師可以結合一下學生的實際情況，考慮一下如何講解會讓學生更好地接受，地理知識學生會以為會很枯燥無趣，教師可以將自己講解的知識趣味化、簡單化，讓學生聽后會覺得地理也不過如此，很簡單，并不像想象中的那么難，這樣他們的信心就會找回來，學習興趣也會隨之越來越濃，學習的效率也會隨之提高，教學的效果也會突飛猛進。
2.學會捕捉學生的靈感，培養學生的個性
靈感是人們創造的溫床，多少人的代表作都是靠著靈感而來。雖然靈感是一瞬間的事，但也是需要經過長期的日積月累才能突發靈感。因此，職中教師在地理教學中，也要注意培養學生的靈感，指導學生的創新思維，這就要求職中的教師要在課堂內外學會揣測學生的思維和思想，在課上有意識地激發他們的思維活動，在課下要善于引導學生發現問題、解決問題，這樣課上、課下，一張一弛間，學生的創新思維就會大大提升，靈感也會日積月累。隨著學生的興趣增多，因此學生的科學文化知識也會豐富。豐富的知識也是提升靈感的一大要素，教師在教學要注意這一點，多多鼓勵學生多讀書、讀好書，努力積淀文化素養。當然，還要注重對學生觀察、想象的訓練，對學生思考的問題積極解答，使學生多多思考，在思考中漸漸培養學生獨有的個性，發覺他們的閃亮點。
3.地理教學要注意生活化
書本上的知識都來源于生活，在新課標的大綱要求中，也提出要學習有關生活的地理知識。因此，在教學過程中，教師要注重教學知識的生活化。地理這門學科和生活聯系緊密，教師要善于利用地理的特點，在課堂上通過學生身邊能夠經常接觸或者熟悉的與地理有關的事物來講解課本中的地理知識，通過課本知識和生活實例相結合的方法，讓復雜的、難懂的地理知識變得簡單易學，讓學生學習的興趣越來越濃，這樣還會激發學生自主學習的能力，讓學生能夠學以致用。有時可以通過學生耳熟能詳的一個實例來解答他們的疑問，由于學生都經歷過實例，因此學生都會迅速、牢記這方面的知識。理論聯系實際，實際解決書本上的難題，由于我們身邊的事例很多，這就需要教師在備課的過程中認真思考，引領學生用生活里的實例學習課本上的地理知識，使得自主學習成為他們們的一種學習方式，成為他們的一種能力。
4.充分利用現代化的多媒體教學，讓學生找到學習的樂趣
由于地理對學生空間思維要求很高，對于那些底子薄的學生理解地理的空間會有一定的困難，這也是困擾教師的一個難題。隨著科技的進步，越來越多的學校開始使用多媒體，利用多媒體教學已經成為一種趨勢。多媒體教學的優點就是可以將那些復雜的空間通過電腦詳細的分解開來，供學生來細細體會。多媒體教學還會讓那些對傳統教學感到厭煩的學生耳目一新，重新拾起對學習的激情和興趣，總之，多媒體教學也是當今教學的一次突破性的變革，徹底改變了教學方式，不再是以前老師拼命在講臺解釋，學生還是一頭霧水的現象，只要有疑問，教師就會在多媒體上給學生演示他們的疑難問題所在，讓學生真正能夠學會地理知識。互聯網的飛速發展也給多媒體教學注入了一股新的.血液，隨著多媒體開始聯網，各個國家的先進知識通過網絡學生都可以找到，再不是從前只能通過老師的講解學到，這就大大拓寬了學生的視野，為我們培養與世界接軌的學生提供了可能。多媒體教學也會有所弊端，比如它會讓學生陷入網絡不能自拔，對于那些老老師，他們由于知識有限，不會熟練操作多媒體，這對他們的教學會有一定的影響。但瑕不掩瑜，多媒體教學一定會在今后的教學改革中變得越好，越來越方便、越來越智能。
5.營造民主、開放的教學模式
學生心中理想的教學課堂是學生和老師能夠相互尊重，不再是老師為大的場面�，F在的學生多為90后獨生子女，平等的思想很濃，因此職高教學課堂一定要尊重他們的人格，平等教學。老師不在是高高在上，而是把學生當成他們的朋友，共同努力，共同進步，讓學生在歡樂中學習和成長，這樣他們的學習興趣會很濃，學習地理的效率也會很高。他們會把學習當成一件快樂的事情來做，不會再出現厭學的情況。結束語綜上所述，職中地理教學培養學生的興趣愛好還有很多工作要做，并不是短期時間能夠完成的，這就需要我們廣大職中的教師齊心協力，共同努力、共同改革，讓學生不再感到學習是件費力的事，將來的職中教學，希望出現學生在學習時，感覺學習很快樂。
地理教學論文8
［摘要］地理學科具有較強的實踐性，培養學生的動手能力和實踐能力也一直以來是地理教師們追求的目標。而地理實驗作為高中地理演示和模擬地理現象的直接途徑，可以很好地幫助學生培養思維習慣和實踐動手能力，讓學生走近地理現象，感受地理現象。本文結合人教版高中地理教材，介紹了地理實驗的內涵和價值，并結合實例提出了地理實驗在高中地理中的應用策略以及注意事項。
［關鍵詞］地理教學;地理實驗
高中地理的課程標準指出要重視對地理問題的探究，開展各種實踐活動。因此，教師要改變傳統教學模式中對實驗教學的忽視，將地理實驗教學放在教學的重要位置，作為以實踐探究問題的重要手段，以此來幫助學生直觀地感受地理現象，增強地理實用技能。
一、地理實驗的內涵和價值
地理實驗從本質上看，是一種模擬實際地理現象和過程的教學活動。地理實驗教學指的是在地理教學過程中，借助教具或者相關器材，把真實的地理現象的過程還原到課堂之中，具有科學性、客觀性和合理性。地理實驗改變了傳統的教學方法，讓地理教學的過程變得更加形象和直觀，而且地理實驗的啟發性較強，學生在觀察教師的演示實驗和自己動手做實驗的過程中，可以改變傳統的認知方式，擴展科學思維，提高創造能力和動手能力。地理實驗還可以讓學生在最短的時間內，理解地理規律以及原理，從而使教學效率得到顯著提高。
二、地理實驗在高中地理教學中的應用策略
地理實驗教學的程序包含以下幾個步驟：確定地理實驗主題、選擇地理實驗器材、設計實驗方案、實施實驗方案和完善修改實驗方案。教師需要對每個環節都認真準備、精心設計，只有這樣才可以讓地理實驗在地理教學中發揮最大的作用。下面結合人教版高中地理必修1第一章行星地球為例，具體闡述地理實驗的應用策略。
�。ㄒ唬┘w備課，就地取材。在傳統的備課過程中，基本上都是教師獨立完成備課。而在實驗的備課過程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對教材內容以及當地的實際情況進行分析，分析該節課程的重難點，以便確定實驗的主題。通過集體研討的方法，可以充分發揮集體的智慧，保證所選擇的實驗方案更加全面，有利于教師的地理實驗開發能力的提高。在地理實驗項目器材的選擇上，要堅持簡單、安全、綠色和環保的原則，學會就地取材。例如在必修1第一章第三節《地球的運動》的課堂教學之前，學科組的地理教師可以一起對這節課的內容進行分析，教師們通過研討可以發現本節課的重難點是角速度與線速度、時差的計算、日界線、地轉偏向力、晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。教師們通過討論發現角速度與線速度等知識點使用實驗教學并不能提高效率，其中地轉偏向力對學生而言，理解起來較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學生掌握。因此教師們經過討論，將地轉偏向力的驗證作為實驗的主題。緊接著，教師們對實驗器材進行討論，目前現有的教具有地球儀，其他的實驗器材可以就地取材，如選擇辦公室常見的紅墨水。
（二）明確主體，設計方案。實驗方案是對整個實驗的總體設計。一個優秀的實驗方案需要滿足目的明確、科學組織和現象明顯的要求。實驗方案的設計首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實驗的類型；其次要以學生的認知規律為脈絡，以啟發引導學生為目的進行設計。教師在設計實驗方案時，還需要明確學生的主體位置，讓學生能參與到質疑、驗證等各個環節當中。例如：根據本節課的內容和選擇的主題，首先確定本次實驗的類型為操作性課堂實驗。開展的方式是教師演示實驗與學生動手操作實驗相結合，這樣可以最大限度地發揮學生的主觀能動性。實驗步驟如下：首先，教師將地球儀北極點豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請學生觀察墨水流動的狀況。緊接著，教師請一名學生自西向東旋轉地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學生們自主探究南極點朝上，自東向西旋轉地球儀以后出現的現象。隨后，教師將學生分成小組，進行討論，給出實驗結論。
（三）實施實驗，完善方案。在完成方案的.設計之后，緊接著就是實驗的實施。教師需要根據實驗實施過程中學生們的狀態進行提問，引導學生觀察實驗，發現規律。同時教師需要對學生的回答進行總結，找出其中的問題，對于重點知識，隨后進行針對性講解。在整個實驗教學結束之后，教師需要做好總結工作，對實驗的可行性、科學性、實驗達到的效果等各方面做綜合評估，對不足的地方進行修改完善。例如：在《地球的運動》的課堂上，教師根據所設計的實驗方案開展實驗教學。在實驗開始之前，教師可以提問：“大家看到我手上的地球儀，假如我現在滴一滴水在上面，大家覺得水會往哪里流？”學生們根據自己的生活經驗，爭先恐后地說出了答案。教師開始進行實驗，在每一步實驗開始之前，教師引導學生對實驗現象進行猜測，實驗結束之后，教師鼓勵學生采取小組討論的方式，對實驗現象進行總結。討論結束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識引入到現實問題中。教師提問：“大家都已經明白了地球偏向力的規律了。老師有個問題，想請大家來解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過問題串的形式將實驗串接起來，讓學生的思維始終保持在活躍的狀態下。實驗結束之后，教師認真分析了整個實驗課堂，發現實驗仍然有需要改進的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學中，對這些問題進行改進。
三、地理實驗在中學地理教學中應用的注意事項
�。ㄒ唬⿲W校應該完善制度，保證實驗教學日�；＝涍^調查可以發現，在目前的高中地理課堂教學中，地理實驗的應用較少。一方面，地理教師接觸到的專業地理實驗知識較少；另一方面，學校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實驗的實際應用。因此，為了讓實驗教學發揮應有的作用，需要學校層面給予大力支持，如學校可以建立聯盟，共享教學資源，同時定期對地理教師進行培訓等。
�。ǘ┳⒅貙W生的參與度，引導學生獨立思考。在整個實驗教學過程中，學生的參與度對整個實驗的效果起著至關重要的作用。教師需要在實驗開展的過程中，隨時關注學生的動態，應用自己豐富的教學經驗和教學手段，讓學生把注意力集中在實驗上。通過提問等方式，引導學生進行獨立思考，讓學生在思考中感受樂趣。
�。ㄈ┨嵘陨淼膶I素養，解決實驗突發問題。為了更好地應對實驗中的突發問題，需要教師具備較強的專業素養和應變能力。例如在上述實驗中，有學生說現象觀察不明顯，教師需要幫助學生找到問題，引導學生思考是否是轉速太快或者墨水滴的太少，鼓勵學生，重新開始實驗。
總之，將地理實驗應用在中學地理教學當中，可以促進地理課堂朝著多樣化的方向發展，提高教學效率，而學生在愉快的氛圍下學習地理知識，實踐能力也能得到培養。
參考文獻：
[1]汪清,章彥芳.高中地理實驗教學策略的實踐研究[J].教育實踐與研究(B),20xx,(1):55—56.
[2]王磊,劉金錘.新課標下高中地理實驗教學研究[J].中學地理教學參考,20xx,(12):20—22.
地理教學論文9
一、初中地理教學要結合時事政治教育
當前，初中教育教學工作既要著眼于知識、能力、情感的培養，也要著眼于學生人生觀、價值觀等方面的引導，讓學生從小知天下事，做關注國家發展、關注民族命運的新一代青少年。因此，地理教學要緊密結合當前時事政治，尤其是我國周邊地區局勢和地理相關的內容等等。教師在教學中可以結合我國當前設立的最小的市———三沙市，向學生介紹三沙市的現狀，如大小位置、行政設置等等，還可以介紹三沙市設置的經濟意義、政治意義，讓學生了解這一朵睡蓮般的寶島對中國主權、領土、領海等方面的重要意義，增加這些內容的教學，可以讓地理教學與時事政治緊密結合起來。筆者在教學中對這一部分內容做了詳述，尤其是在地級市三沙市設置過程中的種種趣聞，更是引起了學生濃厚的興趣，使地理教學的趣味性、生動性與愛國主義教育融為一體。地理教學和時事政治教育結合起來，是對青少年強化愛國主義教育和民族精神熏陶的有力抓手，這一點應當為廣大教師所充分借鑒。
二、初中地理教學要注重學生能力培養
地理學科是我們身邊的科學，地理教學中的內容與我們的生活息息相關，與人類的發展進步密不可分，尤其是水土地質資源等方面的內容，更能體現對學生能力培養的要求。例如在土地資源相關內容教學中，教師可以結合學生所熟悉的內容，引導學生從身邊資源發掘研究做起，理論聯系實際開展學習，培養學生分析能力和研究能力。在土地資源內容教學中，筆者通過設置思考題的方式，引導學生對土地資源概況、利用原則、分布特點、土地資源保護與科學利用等方面進行深入思考，通過小組討論、相互交流研究的方式，對思考題中所涉及的概念內涵外延、現狀資料、發展規律進行全面分析，同時進一步拓展了學生思維，讓他們以開放性的眼光和角度去了解土地資源應當如何保護、如何科學利用。在此基礎上，筆者要求學生結合本地區土地資源利用方面的現狀特點、存在不足等進行探討，讓他們將書本中所學到的概念、規律運用到本地區土地資源現狀的分析研究中，并將開展課外調研、撰寫考察報告作為拓展性作業，對學生更好地鞏固理解所學內容起到了積極的幫助。
三、初中地理教學要注重資源發掘整合
在初中地理教學中，廣大教師一定要擯棄固守課堂這樣的思想，地理學科研究對象及研究內容存在于廣袤的自然之中，教師一定要重視對學生的能力培養，帶領學生走出教室，走出課堂，走進廣袤的自然去感悟大自然的鬼斧神工，理論聯系實際理解地理學科相關知識難點。筆者在教學中經常組織學生開展各種調查研究活動，前文所提及的土地資源方面的調查研究就是非常重要的方面。筆者還先后組織開展了水土流失、水資源保護等方面的.專題研究，不僅讓學生掌握理論知識，而且從本地區的現狀著手加深對教材內容的理解，同時也提高了學生環境保護意識，這些方面都是學生能力發展中不可缺少的部分。實踐證明，組織學生定期開展各種地理學習拓展活動，能夠給枯燥的地理教學帶來更濃的趣味性，讓學生從不喜歡到喜歡，再到熱愛地理學習，能力也在相應活動中得到了全面培養。教師還可以結合網絡組織學生進行相關專題研究，自己動手制作一些地理學習作品等等，這些方面對學生地理綜合素養提升都具有積極的幫助。綜上所述，當前初中地理教學已經邁入了改革發展的快速期，廣大教師要認清教育發展形勢正確對待教學改革，以更投入的姿態、更積極的措施推動地理教學改革深入開展，促進學生綜合素養提高。
地理教學論文10
摘要：基于傳統的教學模式，高中地理教學一直是以“應試教育”為核心，唯“分數論”。因此，學生死記硬背，完全不重視地理邏輯思維能力，加上在高中地理教學過程中，“教”與“學”脫節，教學效果無法得到保證，學生的地理邏輯思維難以得到提高。隨著新課改的實施，高中地理教學逐漸開始注重提升學生的地理邏輯思維和地理素養。鑒于此，本文簡要介紹邏輯思維的基本內涵和提高高中生地理邏輯思維的必要性，并深入探討提高高中生地理邏輯思維的具體策略。
關鍵詞：高中；地理教學；學生；地理邏輯思維
由于傳統教學思想根深蒂固，許多教師進行高中地理教學的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎知識教授給學生，但沒有結合生活實際，未能有意識地培養學生的地理邏輯思維，很難提高學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的地理邏輯思維。因此，學生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學過程中，能夠積極培養學生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學生的地理邏輯思維，而且可以增強學生的地理認知和應用能力，全面提升學生的地理素養。
一、邏輯思維的基本內涵
邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認知反應的理性認識過程。一般認為，邏輯思維的產生與發展得益于人們對一般規律、認識著的結構與思維的探索，人們只有在進行邏輯思維的過程中，才可以準確把握具體對象的內在本質、客觀而全面地認識世界�？梢姡壿嬎季S不同于形象思維，它是人們在科學的抽象概念與范疇的作用下對事物的內在本質進行揭示的過程，能夠幫助人們充分認識現實。
二、提高高中生地理邏輯思維的必要性
為了達到新課改的要求，在高中地理教學中，教師要不斷克服傳統教學模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學理念合理融入，打造一種自主性學習的教學模式，有效激發學生的地理學習熱情，提高學生的自主學習能力。同時，教師要結合地理教學語境，構建一種生活化的教學情境，積極引發學生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學習氛圍，設置諸多具體的研究性教學課題，充分引導學生發現問題、解決問題，延伸學生的學習思路，拓展學生的學習視野。為此，教師作為地理教學的引導者，要逐漸轉變地理教學思路，通過角色轉化，讓學生成為地理課堂的主體，尊重學生的學習差異，并充分挖掘每一位學生地理學習的潛能，不斷提高學生的綜合素質。所以，從這一教學視域下觀察，高中地理教學中應該積極培養學生的地理邏輯思維，確保將新課改素質教育的理念落實到教學中。
三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略
�。ㄒ唬┓e極融入“異質同構”教學理念
在高中地理教學過程中，教師可以通過融入“異質同構”等先進的教學理念，讓學生對多種元素之間的聯系與沖突等進行觀察，引導學生探討這些元素的.同構特點，培養學生的地理邏輯思維，以便學生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學實踐案例，創設有趣的生活化情境，指導學生進行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲得到充分激發，學生的參與積極性得到有效調動，從而讓學生進入一種積極的思考狀態。然后，通過教學框架的構建，加上學生已經掌握的知識點，使學生形成地理知識網絡結構，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進行人教版高一《熱力環流》的教學中，教師可以創設一個地理試驗環節，將此作為教學切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學生自己來操作，教師指導。督促學生觀察對比溫度差異。待學生得出觀察結果，教師可以在杯內燃一支香，讓學生再次觀察對比溫度變化情況，并引導學生以此為依據總結熱力環流的地理原理。
�。ǘ┣袑嵶龅健叭ブ行幕�
教師在進行地理教學的時候，應該做到“去中心化”，即改變傳統教學過程中以“教師為中心”的教學模式，以打破教學常規，實現“教”與“學”相結合。如此一來，教師可以駁斥學生的觀點，學生也可以質疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進步。“去中心化”教學倡導師生角色平等，如在地理教學的過程中，教師可以讓學生走上講臺講解案例，自己負責總結評析利弊，然后據此為學生建立自主性探究學習檔案，將其素質拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統單向教學模式的不足，逐步提高學生的地理邏輯思維，增強地理課堂教學的效率和質量。還是以人教版高一《熱力環流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業區對住宅區的影響”這一問題進行案例探究的過程中，教師可以根據學生的地理學習情況將學生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學生，也有地理學習水平相對較差的學生，然后讓學生結合“熱力環流”的知識，搜集和城市規劃與定位相關的地理知識，分組制作課件、進行案例分析。
�。ㄈ┱J真落實“三維目標”教學模式
所謂“三維”就是“重實際、強邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學”的組合體，應該貫穿于教學過程始終。在高中地理教學的過程中，教師要重視培養學生地理推導過程的思維，以便學生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學生基本的地理概念、原理、現象等基礎知識，還應注重知識點的橫向遷移與知識網絡的縱向拓展，通過課堂教學的延伸，使學生可以將“死”的地理知識“活學”。例如，教師在教授學生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運動變化狀態、演示太陽的照射過程，同時從地球運動的方向、太陽、地球運動的關系、黃赤交角的相對變化等復雜的地理現象入手，將地理掛圖、地理標本、幻燈片、資料紀錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來，引導學生對這一系列運動過程進行推導、思考，以便學生在充分理解地理知識的基礎上，建立知識點之間的聯系，不斷拓寬觀察視角，實現知識拓展、內化鞏固。綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學科，在學科特點上，呈現出一種“文理交融”的特征，除了要求學生掌握基本的地理概念、原理，對學生的應用能力提出了更高的要求。因此，師生應該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學模式，從而提高我國高中學生的地理邏輯思維。
參考文獻：
[1]文靜.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程學習,20xx,(1).
[2]桂昱.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].讀寫算：教育教學研究,20xx,(16).
[3]單勁松.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].課程教育研究：新教師教學,20xx,(36).
[4]黃勝美.高中學生地理邏輯思維能力培養的調查研究[J].考試周刊,20xx,(11).
[5]黃明聚.適應時代要求培養創新人才——高中地理教學中學生思維能力的培養[J].科學大眾：科學教育,20xx,(7).
[6]趙軍.高中地理教學中應如何提高學生的地理邏輯思維[J].文理導航,20xx,(8).
地理教學論文11
摘要：隨著我國素質教育及新課程改革的深入推進，PBL教學模式被廣泛運用于地理教學中。這種教學模式不僅能有效激發學生探究地理知識的欲望，還能引導學生科學地探究地理知識，增強學生地理綜合素養。本文結合教學實例，重點探究了PBL教學模式在高中地理教學中的創新運用，以期提升高中地理教學的有效性。
關鍵詞：高中地理PBL教學模式運用
PBL即Problembasedlearning，它以問題為基礎，更能有效培養學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當的地理問題，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質量與效率。
一、創設教學情境，培養學生良好的問題意識
PBL教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉變傳統教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用PBL教學模式時，教師可創設教學情境，創新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創設具有感染力的教學情境，調動學生探索地理知識的欲望，培養學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學“自然地理環境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當的語言營造更具吸引力的教學情境，充分發揮PBL教學模式的作用，培養學生的問題意識。
二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力
根據相關教學數據可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發展。針對這一問題，教師應科學發揮引導作用，合理運用PBL教學模式，創設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養學生良好的自主探究意識。
如在教學“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統、全球定位系統三種技術的優勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術的聯系是什么？第三，優秀性問題。如在GPS汽車導航中，信息在汽車、衛星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統、全球定位系統之間的關系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當的指導，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。
三、合理運用合作項目，樹立學生團結協作的`意識
為充分發揮PBL教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結協作意識，增強學生的地理綜合素養。如在教學“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區域森林保護”的項目，并根據組員的優勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯網，了解區域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數據，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當的時間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結構。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結合學生的興趣愛好，不斷創新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯系實踐，梳理學生的地理知識結構
高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用PBL教學模式的過程中，教師應從學生的現實生活出發，加強理論與實踐之間的聯系，梳理學生的地理知識結構，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續發展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現象，引導學生大膽質疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續發展理論，從而提升地理教學質量。
五、結語
綜上所述，PBL教學模式以問題為基礎，有利于激發學生的探究興趣。在高中地理教學中運用PBL教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創設可參與的地理教學情境，培養學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當的合作項目，加強理論與實踐之間的聯系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結構，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。
參考文獻：
[1]翟云霞.在“劣構問題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學應用初探[J].中小學教學研究，20xx，（11）.
[2]江紅.問題導向式教學方法在《空運地理》課程教學中的應用[J].科技視界，20xx，（4）.
地理教學論文12
摘要：在科技飛速發展的時代，多媒體技術的應用已普及到了各個領域。隨著教育事業的發展，人們更愿意相信新環境下營造的新型教學形式。然而多媒體的應用已經逐漸成為一種現代式的輔助工具。高中地理的活用性強，加上多媒體的輔助，高中地理教學課堂變得更加靈活易懂，教學質量更加高效。
【關鍵詞】高中地理教學；多媒體；方式；優勢；手段
隨著現代化技術的逐漸鋪墊，我們在生活中學習中運用多媒體技術越來越廣泛，各個學科各個領域都隨著多媒體的植入變得越來越高效便捷。與此同時，多媒體技術的濫用也頻發出現，老師的不準確性和敷衍讓多媒體技術得不到應有的發展。優化多媒體的運用是實現當前教育新型化改良的有效途徑，同時也是豐富教學活動的新型趨勢。我們要學會活用多媒體、開發多媒體的潛在功能。
1為什么要使多媒體地理教學相結合
在近年來，隨著多媒體技術和科技技術的飛速發展，教師對多媒體的應用已不再是往昔的借鑒了。相對于地理這一門學科，我們需要知道的理論性知識也不少，實際生活應用能力較強，有較大的發展空間和學習空間。教師在探索地理教學教案材料上，通過多媒體直觀、深動、形象的展現出多維的地圖空間平面，讓學生充分感受到了多維的動態效應。通過多媒體的植入，學生對原本死板的書面圖像進行了歸納和總結，把原本單一的圖形結構進行了分層次的解析。課本上原本理論化，抽象化的知識變得生動形象，靈活易懂，不再是看圖結合經緯度的分析。地理教學注重地球板塊、氣候、地理環境等教學。通過多媒體式的教學，地理教學課堂不再單一，把學生眼眼睛、耳朵、大腦充分調動了起來。由此看來，學生自主學習能力增強，就有助于學習能力的提高。他們由以往的不愿學習逐漸開始發現學習，探索學習，自主學習。因此地理課堂不再是傳統化古板生硬化下的`教學產物。多媒體技術的輔助成了地理教學課堂的添色劑，使原本平淡的課堂呈現出高效率、高層次的一面。
2利用多媒體的運作讓地圖“活”起來
當多媒體技術與地理教學相碰撞的時候，我們可以發現原本靜態的地圖可以轉化成有聲音的，動態的圖像。這樣的突破是把靜態的二維圖像轉化為三維的立體圖像。這樣的立體圖像不僅能積極的調動學生的能動性還能有效的使課堂變得活躍生動。在地理教學中，最重要的是地圖教學，有了多媒體的輔助作用，讓地圖教學用“活”的方式展示在人們的面前。在沒有多媒體、電腦或者其他運用工具的年代，老師一直精求畫好各種平面示意圖，練好各種地圖的畫法，就是為了滿足學生們感官的要求。但這些終究還是沒有多媒體展現得更為直觀更為便捷。從教育學看，教學傳播越直接學生就更容易接受來自外界的知識，認識新的事物。當多媒體圖像直接生動的為學生展現課件知識的時候，經調查，我們發現學生學習的進程快慢遠遠比單一的老師照本宣科要快得多。現在的多媒體技術可謂是質的突破，例如以前的平面圖形都是圖片式的展示出來，然而現在的多媒體都是以三維的方式形象、直觀、生動的表現出山川河流、地貌特征等圖像的。我們要知道地理知識存在動態圖與靜態圖的展示，我們可以通過多媒體展現動態的地理環境，例如風向的變化、氣候環境的變化、時差和經緯度的變化。這些變化從各個層面的動態圖中展現出來。當遇到靜態圖形的時候老師可以化抽象為形象，利用多媒體的變換，讓圖形簡易化、多樣化。例如在學習高中地理的地理地表和地理基層時，老師可以通過多媒體用圖片或視屏的拍攝向同學展現自然的地理樣貌特征，豐富學生的感官思維，活躍學生的右腦。
3有機結合，有效發揮多媒體技術的整合功能
多媒體的教學模式講求有機的結合。多媒體的輔助教學注重兩個方面，一是通過媒體自身的結合。這種結合講求多媒體技術根據地理教學的需要，聯合課本進行有效的整合。這種科學的結合不僅可以讓課本融入到現代化教學中還可以讓媒體組合保持最佳效能。第二是教師與多媒體教學的有效整合。大多數老師開始接觸多媒體的同時都缺乏運用、擴展的知識經驗。例如在高中地理教學中，很多老一輩的老師的畫工都相當好，但他們更樂意于自己去繪畫講解知識，而現一代的老師喜歡利用多媒體的結合進行教學。相對于高中地理而言，地理知識理論與圖形理論都同等重要，圖形利用多媒體的展示可以看到氣候的變化、數據的平面展示和拆分匯總，以及山川河流自然風光的展現。結合多媒體教學的多樣化教學讓學生在地理課堂上更豐富、科學、有效的吸收了地理知識，學習了地理地圖的風貌。都說課前準備是學習的一大途徑�，F在的課前準備老師有時候比學生還要忙。例如在高中地理的學習中，老師在備課的時候要結合多媒體的教學把課本知識運用到多媒體中，讓學生在學習中發揮主動性，靈活性。同時老師需要去采集相關的媒體素材加入到教學中，地理知識講究圖文相結合，看圖的同時分析題案才是關鍵。在分析地理的題的時候，老師可以結合多媒體的延展運用，把課外知識搬到課堂中來，達到舉一反三的效應。
4結語
運用多媒體技術的教學是新型教學的一種方式。多媒體教學的輔助下，學生對情景的展現，聲音，圖像的概括認識的更加到位，理解的更加充分。在現代，信息技術發展廣泛，為了充分調動學生學習的積極性、能動性，把多媒體教學同課本研討教學相結合是必要之舉也是順應時代發展的必行之路。信息技術與課本的整合，既把學生學習的熱情提到了更高點同時也為未來教學的發展奠定了堅實的基礎，讓學生在課堂上、課下通過多媒體與學科知識達到深層次的互動關系。
地理教學論文13
摘要：分層教學法主要是從學生學習的實際情況出發，從各方面了解學生學習的心理，培養學生積極主動的學習能力。本文主要對高中地理教學中 “分層教學”的運用進行分析和理解，并提供一些可行性的教學思路。
關鍵詞：高中；地理教學；“分層教學”；策略
一、對高中地理教學中“分層教學”方法的認識
在高中地理教學中采用分層教學方法主要是從學生學習的實際情況出發，了解學生的學習方法，在課堂中把學生作為學習的主體，尊重學生的個性特點，不斷地激發學生學習的興趣。高中地理教師在給學生上課的時候，要給學生們創造一個適合學習的環境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學生學習書本上的知識，還要不斷地拓展學生的思維能力，通過培養學生各方面的能力，不斷地挖掘學生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發展的最前沿，他們知道如何設計教學內容，制定科學的教學目標，不斷地改變教學方法，一切為了學生，從學生學習的實際出發。分層教學方法在高中地理教學中的應用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學”必須落實在教學的整個過程中
1.根據學生的學習情況，制定教學目標
在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎不同，對知識的理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學中應用分層教學方法時，必須熟悉《地理教學大綱》，透徹掌握地理教材的內容，然后根據學生的學習習慣設計教學內容，教學內容要從簡單到復雜，然后進行分層，分層提高，分層推進。學習的過程一定要從基礎階段的學習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學生進步。
2.在課堂上實施“分層教學”
高中地理教師在給學生們講課的時候要根據教學大綱的具體內容，來安排好教學內容，使知識由淺入深，分層提高，引導學生思考，然后逐層深入，學生要在老師的指導下經過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學生就會在不斷地學習深化過程中提高自己的學習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創造機會，作為高中地理教師要在課堂上經常鼓勵學生們勇于發言，對不理解的知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎較差的學生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業是鞏固學生地理知識的一個重要的手段，要進行逐層的'深入，對不同學習層次的學生要有不同的要求，通過做地理作業幫助學生完成地理的基礎習題，不斷激發學生的學習興趣。
三、在高中地理教學中運用“分層教學”的意義
在高中地理教學中運用分層教學方法，能夠讓學生們掌握正確的學習方法，學生可以根據自己的學習情況，不斷總結自己的學習方法，且能夠調動學生學習的興趣。實施分層教學，要求高中地理教師統一地安排教學內容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發展，根據教學的不同要求，培養學生的個性。
在高中地理教學中運用分層教學的方法，能夠打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，使學生能夠積極進取，提高學生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業的不斷發展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發學生學習的興趣，克服以往傳統的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經變成了主動的學習。教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法適應我國教育體制改革的需要，符合學生學習習慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學校的教育，教育要從基礎抓起，同時教育要重視學生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學水平。
參考文獻：
[1]裘腋成.地理教學目標與課堂教學設計模式[M].上海：上海教育出版社，20xx.
[2]施方良.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.
地理教學論文14
一、把現實環境事例引進課堂，喚醒學生環境憂患意識
當今社會環境問題普遍存在，環境事故層出不窮。例如20xx年末20xx年初，全國有五分之一國土遭遇史上最嚴重霧霾天氣。大江南北，長城內外，霾天蓋地，灰暗蒙蒙，一向城市空氣質量位列全國前三的我們福州市，也飽受霧霾襲擾。給人們出行與身體健康帶來了諸多不良影響。在教學中可展示霧霾天氣肆虐的圖片，引入霧霾天氣的新聞背景，要求學生質疑“這是怎么回事？”然后，指導分析霧霾天氣的危害及其產生的原因，讓他們懂得工業污染、燃煤排放、汽車尾氣、道路揚塵乃至做飯的油煙、街頭的燒烤等等人類不合理的活動，是霧霾頻發的元兇。又如去冬今春我國西南地區遭受了100年一遇的旱災。在講述該事件探其原因時，告訴學生誠然大氣環流異常導致該地區去冬今春降水偏少，是這次西南持續干旱的主要原因，但人類對土地的不合理利用，使地表植物減少，涵養水的能力下降；人類不合理利用水資源及水體污染導致可利用水資源減少，加劇了旱災的發生。又如20xx年末的哥本哈根世界氣候大會，來自世界192個國家領導共同協商減少碳排放，遏制全球氣候變暖，雖未能達成一個法律約束力的協議遺憾收場，但它讓低碳環保的概念深入人心。在教學中講述該事件，讓學生討論全球變暖，地球將會怎樣？控制全球變暖我們能做些什么？最后歸納讓學生知道：如果地球氣溫繼續上升，屆時電影《20xx》中的景象或將真的出現，人類也將遭受滅頂之災。而我們日常生活中一些不起眼的行為卻能為減輕全球變暖做出貢獻。如：使用節能照明；少寄紙質賀卡，改發電子賀卡；多乘座公交車或騎自行車出行；不購買過度包裝的商品；將空調溫度調高2—3度等。再如我們居住的福州市環境問題也不少。福州中心城區有42條內河，上世紀80年代以來，隨著經濟發展、人口不斷增長與城市不斷擴張，每天上百萬噸的生產生活污水排入內河，導致水體污染，水質惡化�！昂铀宄�，波光粼粼，綠樹映碧波”的福州內河景象已成為記憶，取而代之的是內河“臟、臭、堵”，水質低于國家環境最低標準五類水標準，嚴重影響著福州的國際形象與居住環境，也污染了地下水，導致福州名揚天下的地熱資源———溫泉也受到小程度的污染。另據20xx年暑期新聞報道顯示：全國最近10年高溫天數（氣溫超過35℃）排名中，福州以10年累計375個高溫天名列榜首，已成全國新“四大火爐”之首。福州“城市熱島”明顯，曾經因“綠蔭滿城，暑不張蓋”聞名全國的“榕城”，如何成長為全四新“四大火爐”之首？將世界上發生的重大環境事件以及這些身邊的鄉土環境問題，適時地引入地理課堂，并加以引導分析，既可豐富教學內容，又能敲響環境保護的警鐘，能喚醒青少年學生的環境憂患意識。
二、分析使用環境數據，增強環境保護的緊迫感
數據具有很強的直觀性與說服力。在課堂上進行相關內容教學時，把環境數據引入課堂，并通過分析比較或繪制相應圖表，能使有關環境問題更加直觀突出，從而認識到保護環境，就是保護自己的生存權利。地理教師應在日常收集一些與環境有關的數據，如世界資源研究所《讓選擇繼續下去》研究報告指出：今天地球上的鳥類和哺乳動物的滅絕速度已經是自然狀態下的1000倍，如果照此趨勢發展下去，在今后的20年內，每10年將喪失全球物種的10%，也就是說，地球上每天將有近150個物種永遠地消失……又如中科院96年發布的一份國情研究報告表明：全國532條主要河流中，有436條受到不同程度的污染。7大江河流經的15個主要城市河段中，有13個河段水質嚴重污染。再如聯合國糧農組織每5年公布一份全球林業統計報告。最新一份統計報告說，全世界森林面積每年都會減少1300萬公頃，平均每天有3。56萬公頃森林消失；因毀林毀草全球有15%的陸地受到土壤退化的`影響，每年估計有600—700萬公頃農用地因受到侵蝕而無法再使用，每年因土壤退化造成的損失達420億美元。上述數據比比皆是，加以應用能使師生在內心深處產生共鳴，從而增強保護環境緊迫感，
三、廣泛開展環保課外活動，增強環境保護意識教育的實效
心理學家指出，心理只有通過動作才能起改變客觀世界的作用。要讓學生真正樹立起環保責任意識，單靠45分鐘課堂教學是永遠不夠的。因此我們還要創造條件讓學生參與環保課外活動。例如由學校出面邀請環境保護專家或大學生到校做報告，介紹、宣傳國家環境保護的方針、政策及國際上環境保護的最新動態。教師可根據學生年齡特點與已有知識結構，組織不同特色的環�；顒�。對于初中生立足校內，讓學生通過多種渠道收集環保材料，利用“3.12植樹節”“4.22地球日”“6.5環境日”“全國節能宣傳周”等，充分利用板報、廣播站等進行環保宣傳教育活動，還可開展環保知識競賽、演講主題班會活動等增強他們的環保意識。對于高中生，教師可結合研究性學習及社會實踐活動的開展，讓學生自主選擇諸如××鄉鎮水污染現狀、××鄉鎮固體垃圾污染現狀、白色垃圾污染的危害與防治等等課題，讓學生利用課余時間走出校園，深入實地調查研究，查明研究對象的歷史情況，現在情況，陳述危害，分析原因，鼓勵大膽提出解決措施，寫出調查報告等。此外，教師自身素質的高低是環保教育成敗的關鍵，只有教師自身的環保素質提高了，才能充分認識到環境教育的重要性、緊迫性，才能善于挖掘教材中可以進行環保教育的內容，找到“滲透點”和“結合點”，才能采取靈活多樣的教學方式進行環保教育，提高學生的環保意識，使環保教育開展得既扎扎實實，又有聲有色。總之地理教師要在地理教學活動中，充分發揮學科特點，運用豐富詳實的地理素材，結合靈活多樣的教學模式與方法，喚起學生環保意識，使學生樹立正確的環境倫理觀念，養成自覺的環保行為。
地理教學論文15
一、創設地理情境，主動參與真切體驗
“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經驗、社會狀態和歷史積淀等要素協同作用，形成的復合型教學環境，是教學行為產生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學環境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術手段進行重新建構的、對真實情境進行模擬的地理教學環境。指導學生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區域可持續發展”的內容，教學過程中進行“調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？”等活動，實現學生視野的有效拓展�！疤摂M情境”的創設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用范圍更廣，在教學過程中對學生各種能力的調動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環境的整體性和差異性”這一內容的教學中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發的連鎖反應，生動而真切；必修二“生產活動與地域聯系”，模擬設計某地區交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由；選修三“旅游地理”，由學生自己擔任“導游”，開展一次體驗性的導游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創設，鼓勵學生自主探究，在親身體驗的過程中實現對知識、原理、現象和規律的深刻理解和扎實掌握。
二、課堂教學過程中，著意滲透自主體驗
課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學生陷入孤立壓抑的焦慮狀態，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學生在一種生動、活波和愉悅的狀態中積極主動的學習，享受學習的成功與幸福�！叭绻蠋煵幌朕k法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的'腦力勞動帶來疲勞�！边@是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學生產生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學效果。比如，必修三“區域可持續發展”中對森林資源進行教學時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導入激發了學生的同情心，使學生進入漫畫所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學生在不知不覺中自然進入學習狀態。推動課堂進程的問題設置也應該匠心獨運地進行情境設計，為學生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態穩定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風，要求學生集中注意力仔細觀察，關注杯中茶水的運動狀態，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風海流和上升補償流的形成與性質，這種“具體而微”的情境創設，幫助學生在自主體驗的基礎上理解宏觀現象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學生進行課后自主學習、產生體驗欲望的結尾也至關重要。高中地理教學有很多路徑可以實現對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學生的歷史性轉變，真正實現對學生主體性地位的重新發現，而自主體驗作為一種凸顯學生主動參與性、自主學習性和情感體驗性的教學方式，體現了對學生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的生命活力，促使學生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結合起來，為地理教學注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學路徑的有益拓展。
【地理教學論文】相關文章：
中學地理教學論文11-29
地理教育教學論文06-29
關于初中地理教學論文11-28
地理教學論文范文11-22
淺談地理興趣引導教學論文11-16
新媒體在地理教學的應用論文11-05
地理教學德育思想研究論文11-05
地理教學效果分析論文11-05
有關高中地理教學論文10-10
詩詞在地理教學中的作用論文11-15