地圖在地理教學的有效應用論文

地圖在地理教學的有效應用論文（通用7篇）

　　在社會的各個領域，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的地圖在地理教學的有效應用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　地圖在地理教學的有效應用論文 篇1

　　摘要：

　　地圖是地理教學的第二語言，它與地理教學的關系十分密切。教師除了要培養學生用語言表達之外，還需要培養學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是地理信息的載體，作為地理學的第二語言能夠很好的表現大自然的面貌，形象直觀的展現包括地形、地貌、人口、氣候特點等地理信息。在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。

　　關鍵詞：

　　地圖;地理教學;應用

　　生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學識淵博，可見地理學作用之強大。學生學習地理，就需要對所學的知識進行表達，教師除了要培養學生用語言表達之外，還需要培養學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是按一定數學法則，運用符號系統，概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學習中，地圖作為地理學的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。

　　一、地圖在地理課堂中的優勢

　　地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠將文字轉換成圖，能夠利用地圖對學習內容進行有效的歸納和總結，教師也可以利用地圖幫助學生總結課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。

　　二、地圖在地理課堂中的功效

　　1.利用地圖可以提高學習興趣，培養學生的注意力

　　現代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區的學習時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發現各小組參與的熱情非常高，大家齊心協力去找各省的.位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的氛圍當中記住各省之間的位置關系。除此之外，我們在講到各省人文風情的時候，大量的人文圖片、旅游風光更能讓學生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。

　　2.利用地圖，培養學生發現問題，歸納問題的能力

　　地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結規律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。

　　3.利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果

　　在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如本人在進行《澳大利亞》教學時，有關澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發現并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當中仍存在較多問題。不少同學參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習，缺乏獨立思考、主動學習，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應該先向學生講清講透各事物之間的關系，盡可能減少繪圖過程中出現的錯誤，根據不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用。總之，地圖是地理教學當中特殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發生改變，由被動學習變為主動探究，更能讓學生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。

　　參考文獻

　　[1]《地理教學》,中國教育學會地理教學專業委員會會刊,2013第1期.

　　地圖在地理教學的有效應用論文 篇2

　　地圖地理學的第二語言，是學生獲得地理知識的主要途徑,使用地圖也是學生應掌握的最基本的地理能力。地理圖象印證文字內容，文字描述圖象。圖象知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖象知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上，邊講解邊引導學生看圖，做到“左圖右書”，圖文結合。這樣，才便于學生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。運用地圖進行教學，把地理知識落實在地圖上，有利于學生理解和掌握許多較為抽象的地理知識；有利于學生認識地理事象的分布、演變規律；有利于學生建立地理事象的空間概念；有利于對學生進行地理基本技能的培養訓練和發展學生能力。

　　一、地理地圖能直觀地顯示地理事物的形象

　　學生在學習地理知識的過程中，會遇到地理事物的形象問題，既“什么樣的”。教學地圖可以將地理事物真實的展現在學生面前，比任何語言的描述都更有利于學生接受。更重要的是，地理課不同于語文課或美術課，他的目的不是形成對某一地理客觀事物或景觀的想象的或創意的圖景，而是認識地理事物的真實面貌，在此基礎上形成科學的概念總結。

　　二、地理地圖能激發學生探究學習的興趣

　　視覺刺激產生的興趣比起聽覺刺激和觸覺刺激產生的興趣來得更快。在地理教學中，教師通過合理的教學設計，利用地圖創設適宜學生探究的情境，引起學生進行有目的的探究活動，使學生產生期盼解決問題的強烈動機，激發探究興趣。例如，在講地球自轉及公轉意義的時候，讓學生用手電筒光照射地球儀，同時撥動地球儀，地球儀表面會出現什么現象？整體移動地球儀模擬地球公轉又會出現什么現象？等同學們頓時興趣盎然，積極思考踴躍回答，同時也就把地球自轉及公轉意義這個教材中的難點給突破了。

　　三、地理地圖能培養學生的.形象思維能力

　　進行地理空間分布知識的教學，最重要、也是最好的方法就是使用教學地圖，同時還可以培養學生的形象思維能力。例如：普通地圖本身是平面的，但其顏色、符號和注記卻表示著地理事物的立體形象特征，經過形象思維可以從地圖的二維平面中想象出地理事物的三維形象，如在分層設色地形圖上可以通過國界、山峰符號和國名注記確定珠穆朗瑪峰的位置，通過顏色和數字注記確定珠穆朗瑪峰的高度。教學地圖也有利于形象思維和抽象思維的綜合發展，因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物和現象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維又利于抽象思維。

　　四、地理地圖能活躍課堂氣氛

　　在地理教學活動中，教師充分發揮地圖形象生動的特點，以地圖為重要媒介，設計有情趣的課堂學習活動，容易喚起學生的學習興趣。在講地球公轉的方向和周期時，就讓一個同學來扮演太陽，另一個同學來扮演地球并圍繞太陽公轉，其他同學注意觀察地球轉的是否正確。在講到等高線時，就仿照軍事中的沙盤的制作，通過等高線圖來制作沙盤，通過沙盤來劃等高線圖等。激發了學生學習地理的積極性和主動性。 同時，在教學中我們還要注重對學生進行讀圖訓練：

　　地理教學離不開地圖。常常是課文數頁的內容，但按照一定的法則，就可把它們表現在地圖上。所以說，運用地圖（包括插圖等）可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化（形象化）。學會讀圖，就可使地理知識的學習取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓練。讀圖訓練一般可分為相互聯系，交叉進行的三個步驟：

　　第一步，文字語言向形象化語言的轉化。初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。

　　第二步，地圖、課文相互轉化。在熟悉課文的基礎上，運用地圖默述課文內容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農業、工業、交通、城市等）默述。不夠熟悉時，再復習課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據各種專業地圖（如，政區圖、工農業圖等）來綜合敘述一個地區的地理特征。

　　第三步，獨立運用地圖，描述一個區域的地理特征。先分析各自然要素、經濟部門和城市特點，闡明它們之間的內在聯系，描述這個地區的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。經過圖文結合的反復訓練，形成圖文統一的、系統的、完整的、鞏固的地理知識。

　　綜上所述，讀圖訓練的步驟，或者說是運用地圖學習地理知識的法則，可以概括為：左圖右書，邊看（書）邊讀（圖），圖文結合。要反復讀圖，使地理知識轉化成形象化的地圖，然后再讓地理知識重現，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語言與地圖形象化語言相互轉化的過程。這是一個學習地理的非常重要的過程。運用地圖，學習地理知識，在讀課文時，腦海里浮現出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時，腦際中呈現出有條有理、準確生動、豐富多彩的課文內容。通過讀圖訓練，使讀圖能力達到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過現象看到實質。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯系、相互制約、相互依存的地理綜合體。

　　地圖在地理教學的有效應用論文 篇3

　　一、地圖的基本特征和分類

　　(一)地圖的基本特征

　　我們認為地圖具有四個基本特征:法則性、概括性、地理信息載體和用符號表現等。首先，地圖必須遵循一定的數學法則。地圖通常必須把地球曲面上的事物和現象轉換為平面狀態加以表示，因而比例尺、地圖投影、各種坐標系統就成了地圖的數學法則。其次，地圖必須經過科學概括。地圖上所表示的經過分類、簡化、夸張和符號化，從現實的地理環境概括到具體的專業地圖，要經過對所要表現例如地形河流等要素進行概括。從地形到河流，從建筑物到礦產資源等等不同的地理要素，都具有自己所對應的地圖符號語言，只有完整的準確的地理符號才能準確的表示地理事物。地圖因為容納和展現了復雜的地理事物和地理原理因此它是地理信息的重要載體。

　　(二)地圖的分類

　　按照制作地圖的比例尺、地圖展現的內容、地圖的用途和地圖表現的區域范圍等方向把地圖進行分類。

　　1．比例尺是地圖重要的參數:按照地圖的比例尺可以分成大比例尺、中比例尺和小比例尺地圖等。大比例尺地圖所表現的區域比較小、但是所表現的內容微觀、詳細。而小比例尺地圖所表現的區域空間范圍大，但是表現內容是宏觀、粗略的'。

　　2．按照地圖展現的內容:可將地圖分為普通地圖和專題地圖。普通地圖在教學過程和生活中最為常見，宏觀的展現繪圖區域的何種自然地理和社會經濟特征。例如表現各個國家的地理位置關系和重要城市、礦產資源等信息為主的世界行政區劃地圖。表現一個區域的地形、和河流等為主的地形圖。普通地圖內容比較概略，且地理信息量密集可以表現很多的地理要素。專題地圖是以普通地圖作為底圖基礎的，重點反映某一種或幾種專門的要素，依內容要素可分為:自然地理圖、社會經濟地圖和工程技術圖。

　　3．按照地圖的用途:參考圖、教學圖、地形圖、航空圖、海圖、海岸圖、天文圖、交通圖、旅游圖等。

　　4．按照地圖表現的區域范圍:地圖是客觀存在地理事物的模擬和展示，地圖要表現的區域可以宏觀到整個地球也可以微觀到幾平方公里的區域。例如表現中國交通線路的中國交通線路分布圖，還有省級交通線路分布圖，兩者的差異就是地圖表現的區域范圍差異。

　　二、地圖在地理教學中的作用

　　中學日常地理教學和中高考考察側重學生對地理事物的空間分布和相互聯系和地理原理的理解和應用，最終內化為學生認知結構中的合理可持續的發展觀和自然觀和人地關系觀念。將地圖應用與地理教學過程可以有助于培養學生的綜合地理素養。并且地圖教學也是中學地理教學中的重要組成部分。

　　(一)地圖可以使地理事物空間分布規律形象直觀的展現出來

　　客觀存在的地理事物是復雜、宏觀的，并且其分布規律并不是輕易到我們肉眼可以觀察和發掘的。因此將宏觀復雜的地理事物簡化和圖表化展示的地圖能有助于學生形象直觀的認識地理事物的空間分布規律。

　　(二)地圖圖文結合，利于學生高效掌握

　　如前段所言，客觀存在的復雜宏觀的地理區域，被形象化、針對性的展示在地圖上，使學生將地圖和文字化的知識串聯起來，形成自己的圖文結合知識鏈。我們可以利用地圖的圖文結合的作用應用于地理教學中產生事半功倍的作用。例如，觀察中國地形圖，讓學生說出中國的地形分布和山脈之間的關聯，以及主要的河流分水嶺和氣候分界。也可以在講中國地形分布的知識時，讓學生自己繪制簡單的中國地形分布圖。

　　(三)化抽象為具體，化繁為簡，化整為零

　　巧用地圖，使抽象宏觀復雜的地理事物變為具體和直觀，減輕學生對地理事物空間分布規律和地理原理的學習難度。地理教學是具有針對性的，比如學生需要掌握中國主要的山脈名稱和走向。水系的分水嶺和氣候分界等。地圖將有用的地理信息展現在圖像上。

　　(四)善于利用地圖背后的奧秘，促進學生對地理事物的探索興趣

　　興趣是學生學習的最好動力，學生對地理事物的興趣的潘多拉魔盒開啟后，地理學習主觀能動性提高。

　　三、怎么樣使用地圖培養學生的綜合素質

　　(一)利用地圖針對性強調地理事物的分布位置和分布形態

　　地圖準確的、科學的指示出了各種地理事物的分布位置和分布形態。例如，在高中區域地理的教學中要針對性的掌握日本、印度、澳大利亞、法國、英國、德國、埃及、美國、巴西、中國等國家的自然地理知識和人文地理知識。而對一個區域或國家進行正確定位是進行地理認識和分析的第一步。地圖上準確的利用經緯度對區域進行標示。教師充分利用地圖的這一特性，使學生善于觀察、記憶和掌握地圖，培養學生對于地理事物的分布位置快速定位的能力。很多地理事物的分布形態也被直觀的展現在地圖紙上，比如將黃河的形狀想象成“幾”字，將長江想象成英文字母“W”。

　　(二)應用地圖讓學生了解地理事物空間分布規律和相互聯系

　　地圖能以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物空間分布和相互聯系。地理事物空間分布規律和相互聯系的本質為地理事物原理。地理事物空間分布規律和相互聯系是由學生觀察地圖結合掌握的知識進行分析的來。例如，我國降水量總體從東南沿海向西北內陸減少，原因是西北內陸距海遙遠、地形阻擋、雨期較短導致降水量少。

　　地圖在地理教學的有效應用論文 篇4

　　摘要：

　　在高中地理教學中，地圖扮演著重要角色。眾所周知，地圖是培養學生地理綜合素養的有力工具，是地理文字、語言、思維意識的簡化，應用地圖能夠有效提升地理教學質量，掌握其應用方法及技巧，有利于地理知識的傳授與學習。

　　關鍵詞：

　　高中地理教學；地圖；應用技巧

　　地圖被稱為地理教學的第二語音，是高中地理教學中不可或缺的一部分。地圖在地理教學中的應用價值在于：更加直觀、形象、綜合地向學生呈現地理信息，使得地理理論知識變得立體生動；能夠使學生更加準確地掌握地理信息。地圖的形式多樣，如地圖冊、地圖儀、掛圖、電子圖、插圖、黑板略圖等，主要是通過文字、圖形、符號、數字、顏色等來表示形象生動的地理信息，對整個地理教學具有重要的指導作用。本文簡單介紹了地理教學中地圖的應用方法及技巧，并簡單分析了地圖對于地理教學的指導作用，期望能夠為我國地理教學改革提供一定的參考與指導。

　　一、高中地理教學中地圖的應用方法及技巧

　　1.注重地圖與理論知識的有機整合

　　在地理教學過程中，教師要具備地圖與理論知識有機整合的能力，將教學理論知識轉化成一張張生動形象、巧妙合理的地圖（包含教學內容的文字、圖片、顏色、符號、數字等），通過分析立體地圖，加強學生對理論知識與自然現象的聯想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實反映出地域風貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動變化情況等），還可以有效折射出地域經濟、文化、政治、人口等狀態；通過地圖綜合地理知識的系統分析，學生能夠理清各個地理因素之間的關系，對地理事物的發展規律更加有深刻的理解。因此，地理教學中地圖的應用方法及技巧之一為：教師在地圖的運用上，要注重地圖與理論知識的有機整合。

　　2.注重語言表達的生動形象

　　對于地圖承載的地理信息，地理教師要學會使用生動形象的語言表達出來：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學生充分理解每個符號、數字、圖形等的實質含義，加深學生對知識的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調動課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，滿足學生聽覺需求。如在講解地球內部構造時，教師可以將地球層次按照它們的特性，用不同的顏色表示出來，并且采用繪聲繪色、言簡意賅的語言對其進行描述概括。如氣溫的變化，可以通過描述季節特定事物的變化進行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現在學生的眼前，這樣有利于教學質量的提升。總的來看，地理教學中地圖的應用方法及技巧的另一大點在于：在地理教學過程中，利用地圖講解知識，教師需要注重語言表達，使得地圖所蘊含的地理知識立起來，從而加深學生的理解，提升學生的地理綜合素質。

　　二、分析地圖對于高中地理教學的指導作用

　　1.活躍課堂教學氛圍

　　地圖是地理教學的第二語言，因此，地圖可以有效地調動地理課堂教學氣氛。長期以來，有些教師的'教學方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學生的學習興趣，挫傷學生學習積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學生廣泛參與到探究活動中。生動形象、立體感強的地圖，往往比呆板的理論說教更加富有感染力，因此，地圖對于地理教學保持良好的教學氛圍具有重要的指導作用。

　　2.提供更加便捷的地理信息服務

　　目前，我國的地圖已經有了電子版，更加具有真實性，通過互聯網技術，教師和學生之間實現跨時空的信息交流。如學生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學生的興趣愛好，調整教學內容，從而使得地理教學更加具有實用性。總的來看，電子地圖可以為教學提供更加便捷的服務。總之，地理教學中的地圖應用方法及技巧，需要針對地理教學內容、學生的內在發展需求來實現，將地圖巧妙地轉化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優勢的組合，全面提升地理教學質量，鍛煉學生的地理綜合素質。具體的應用方法及技巧，還需要根據教學實際情況而定。

　　參考文獻：

　　[1]李成東.地圖在地理教學中的應用方法與技巧[J].東方教育,2015,(1):230-231.

　　[2]劉娟.如何發揮地圖在地理教學中的作用[J].文教資料,2010,(32):130-131.

　　[3]宋金敏.論高中地理教學中學生地圖能力存在的問題與培養方法[D].石家莊:河北師范大學,2012.

　　地圖在地理教學的有效應用論文 篇5

　　一、當前高中地理存在的教學瓶頸

　　雖然在小學時就開始接觸地理這門學科，但是高中地理和教學初級的地理內容有所不同，高中地理的教學不但需要學生熟悉基礎的地理知識，而且需培養學生的地理答題能力。教育目標要求在進行課堂教學時教師讓學生明白學習地理的原因，而不是為了學而學。但是高中地理知識具有抽象性與立體性，進而導致當前的高中地理教學仍然存在教育瓶頸。很多帶有抽象性且很難表達出來的地理知識讓教師沒有辦法展示給學生，在課堂上講解也會讓學生無所適從，他們需要更加直接的畫面幫助理解，重復的知識講解不會有很大作用。例如計算太陽的高度角、換算精度緯度等，如果僅憑借學生的想象力，則很難對計算公式進行真正的理解與記憶。

　　二、地圖教學對學生能力的培養

　　（一）培養學生看圖聯想的學習習慣

　　雖然大部分學生對地理知識接觸較早，但是在學習難度明顯增大的高中地理內容中，還是有很多學生認為地理學習有困難。地理教師應重視當前高中地理教學中學生學習薄弱的現實情況，需要從轉變學生思維能力與學習習慣入手，之后借由現代教學工具的幫助，把抽象性地理轉換成生動形象的學習語言，促使學生掌握與理解。培養學生看圖聯想的習慣通常是指學生看見地圖就能夠想到自身所學的地理知識。學生在進行聯想時通常會無意識地對學過的內容進行復習，并伴隨日常生活使用地圖的幾率增多，學生也會愈發熟練對地圖的應用，最后使學生能夠達到教育大綱中要求的教學目標。例如，在學習“自然地理環境的整體性與差異性”時，地理環境中的地形較為抽象，不易記憶，但是學生可以通過查看地形圖了解加深，對環境的差異性與整體性有一個了解，明確自身看圖聯想的能力。

　　（二）構建循序漸進的地理知識體系

　　教師培養學生的學習思維不能只依據課程中的教育就可以完成，而是要從學生的課室、課前、課后與考試等各種學習階段著手，在生活點滴中培養學生良好的學習地理知識的習慣，循序漸進地實現高效學習的目標。因而，教師在對學生進行好的學習習慣培養時，必須給學生建立正確的學習理念，使學生能夠深刻認識地理學習不是一朝一夕就能完成的`，也不是一天就能夠掌握好的學習方法的。比如在學習“農業地域的形成與發展”時，教師可以讓學生課前進行提前復習，在大致掌握知識要點后，在課堂上引導學生探究農業領域與類型，在課余時間向學生灌輸農業地域的位置選擇與農作物種植等，讓學生能夠在私下交流中自然地學到地理知識。

　　（三）構建輕松有效的圖畫課堂

　　傳統的高中地理教學中，大部分教師會局限在重復講解教材內容的怪圈中，產生教師熟悉內容而學生一無所知的狀況。在高中地理教學中，存在很多難于理解的知識要點，需要依靠教師使用地圖進行教學，讓學生能更易接受與理解。在使用地圖教學的工具時，教師應怎樣應用地圖進行正確教學，不但與學生能否深刻理解與記憶相關知識有關聯，而且與教師研究自身的教學方法相關。創設輕松有效的圖畫課堂能夠讓學生更加輕松地學習，也能使教師教學更加有趣與簡單。比如在學習“地理環境與區域發展”時，教師應該充分運用地圖教學，建立圖畫課堂，以直觀的形象讓學生深刻記憶，并通過對地理環境和區域發展的劃分，便于學生學習。

　　（四）營造看圖說話的學習氛圍

　　雖然地理是一門帶有抽象性的課程，但它和現實貼近還是讓很多學生對其產生興趣。教師應該充分挖掘學生學習地理的興趣，并綜合自身的教育風格給學生營造良好的氛圍。看圖說話能夠讓學生在看到地圖時可以做到“心口合一”，讓地理學習變成“細雨潤無聲”的學習習慣。例如在學習“城市與城市化”時，可以營造出看圖說話的學習效果，展開地圖，讓學生充分發揮想象，自由發言，討論城市結構與人口變化，并作出假設，得到良好的地理學習成果。

　　三、結語

　　在地理教學的學習系統中高中地理起到承上啟下的作用，它的學習質量主導學生后續的發展研究，因此高中地理教學教師不但要承擔高考壓力，而且需要承擔祖國未來人才培養的重任。為了完成教學任務，達到最好的教育效果，高中地理教師在課堂中應加強運用地圖教學對學生學習能力的培養，進而提高學生地理學習的成績，培養良好的地理學習習慣。

　　地圖在地理教學的有效應用論文 篇6

　　地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，是地理學科獨有的一種語言。地圖中包含了大量的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出。在地理教學中，圖文結合，以圖導學，通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，不僅能培養學生的創新能力，而且能幫助學生建立形象思維，提高分析問題、解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。教師用地圖“教”，學生用地圖“學”，可以這樣說，地圖是地理教學不可缺少的必備工具，沒有地圖就沒有地理教學。那么，如何充分發揮地圖的作用，為我們的教學服務呢？

　　一、要重視地圖

　　“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的主要源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖在教學中的作用，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，此處的“漁”，我想應該就是利用地圖學習地理的方法。教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，使學生逐步具備自學地理的能力。現行的`地理教材，文字表述更為精簡，既重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過程，更多地把用文字直接敘述、由老師直接講授的地理知識負載于圖片上。在這樣的背景下，教師的職責是教給學生查閱地理圖表的方法，引導學生在地理圖表中發現知識，培養學生閱讀地圖、分析地圖、解答地理圖像的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題。圖表標題指明了此圖表的所屬，這是讀圖的前提。教材中各章節都有大量圖片，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時必須先看一下這些要素，接下來要根據提供的圖表特點，判斷這是哪一類地圖，是地形圖、政區圖、分布圖、原理圖，還是統計圖、景觀圖或是其他類型的地圖，根據地圖的不同類型，采用不同的讀圖方法。三看圖表內容。地圖的類型很多，要根據不同的內容進行指導。例如一幅《中國地圖》，我們可以通過緯線讀出中國大約位于52°N—4°N之間，進而判斷位于北半球；通過經線讀出大約位于73°E—135°E之間，進而判斷出位于東半球。

　　根據圖中注記，可以得知中國位于亞洲的東部，東臨太平洋，陸上臨國、隔海相望的國家也一覽無余。讀圖時要細，要詳，要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，要緊扣圖表標題和教學內容的實際需要，從地圖上獲取地理信息，并適時板書，在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”、知其“地”而求其“理”。

　　二、要善用教學掛圖

　　在農村中學，由于種種原因學生沒有更多的教輔資料，教學掛圖的使用就顯得尤為重要。教學掛圖具有很強的直觀性，教師可以依據教學內容的需要制作相應的教學掛圖。使用已做好的掛圖,在講到知識點時直接展示給學生，可以使學生一目了然，用這種教學方法可以起到一些靠講授所達不到的教學效果，使學生在緊張的學習氛圍中也得到一點點的輕松,并能集中精力聽課，既減少了課堂浪費,又提高了課堂效率，還能激發學生自己動手繪圖的興趣。

　　三、巧畫地圖簡圖

　　在《中國地理》的學習過程中，教師親手繪制地圖不失為一種好方法，特別是地形圖、交通圖等，既提高了學習興趣，又增強了記憶。繪制地圖時不必太復雜，用最簡單的線條在短時間內準確地畫出課堂教學所需要的示意簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能大大激發學生的學習興趣。例如：在進行“全國主要鐵路干線”的教學時，教師邊講邊在黑板用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用線條連接成為鐵路干線，效果就很好。先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注上海、鄭州、哈爾濱、廣州等，然后用線段相連，說明該線路名稱。講一條干線，畫一條；畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學生與老師同步進行。整節課課堂氣氛十分活躍，充分調動了學生的視覺、聽覺、記憶。學生視聽結合，思維集中，印象深刻，又培養了學生動腦動手的能力。可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學質量作用獨特。

　　四、妙裁巧拼地圖

　　對于塊狀特征突出的政區圖、湖泊圖、分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識、以活動帶技能的方法將知識與技能有機地結合在一起，有效地促進知識與能力的轉換。在教學“中國行政區劃”一節時，我讓學生自己動手，在硬紙片上繪制出中國地圖，然后裁剪制作形狀特殊的省級行政單位，填涂不同色彩并加以拼湊。在裁剪拼湊的過程中，學生對各單位的相對位置和大小都有了深刻的認識。繪制、裁剪、拼湊可以多反復幾次，以加深認識。凡此種種，均已取得了不錯的教學效果。地理教學，能結合地圖的地方，一定要結合地圖學習。讀圖、析圖以及繪圖的過程就是獲取知識、加深認識和記憶的過程，學生對地圖表象積累得越多、質量越高，他們的地理思維能力就會越強，所獲取的深層信息量就越豐富。新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”要培養學生掌握運用地理圖表的基本技能，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。愿我們都能夠以此作為教學指導思想，以素質教育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發展。

　　地圖在地理教學的有效應用論文 篇7

　　一、地理教學中，要教給學生一些讀地圖技巧

　　讀圖時，教師可以先讓學生看地圖的標題，標題直接反映了該地圖的實際屬性，這是需要學生掌握的最基本的信息。讓學生懂得通過地圖學習一些地理知識，新課程改革中也強調了這一教學任務。因此，在教學生讀圖時，教師一定要傳授給學生一些讀圖技巧，讓他們充分認識到各種類型的地圖所呈現出的信息都是不相同的，一定要有意識、有針對性地去閱讀各種地圖。學生懂得了如何看圖例，才能夠提高對地圖的理解度，才能準確地掌握一些有用的信息，進而提高讀圖的效率。此外，教師還要讓學生充分了解地圖的內容，讓他們對地圖中蘊含的一些內容進行充分的理解和把握。學生在閱讀地圖中，能夠深入理解這些地理知識，在一定程度上緩解了學習帶來他們的壓力，而且在識圖的過程中還能夠培養他們發現問題、分析問題、處理問題的能力。

　　二、認真設計地理略圖，提高地理的教學效率

　　在地理教學中，教師要善于根據地圖進行新知識的講解，這樣有利于學生掌握一些最基礎的地理知識，還有助于培養學生學畫地圖的基本技能。比如，教師可以根據教學內容邊講邊畫，讓學生邊聽邊記，學生的注意力會隨著教師的筆畫和語言自然地轉移，將視聽有效地結合，還能夠加深他們的印象，提高學生對知識的鞏固程度和思維的活躍程度。比如，在組織學生學習“長江”的相關知識點時，教師就可以在黑板上把長江干流略圖大致畫出來，從長江的發源地開始繪起，一直畫到入海口處，可以先畫干流，然后再給學生講干流像一個不規則的'英文字母W。如在講上、中、下游的劃分時，可以把宜昌和湖口兩地的名稱用彩色的粉筆標在干流上；在講到長江上、中、下游的特征時，再標注到適當的位置上，上游具有“水流湍急，水力豐富”的特點，中游的特征是“河道彎曲，容易泛濫”；下游具有“江闊水深，便于航運”的特征等，一邊作畫，一邊講解，這種有形有意的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深學生的記憶。地理略圖以一種動態的形式展現在學生們的眼前，能夠培養學生的觀察力和注意力，還能夠鍛煉學生的思維，讓他們在學習的過程中，能夠達到觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”的學習效果。

　　三、結合現代技術展示地圖信息，提高學生的學習效率

　　地圖中的有些信息需要放大，若地理教師能夠結合多媒體課件進行講授，將世界各國或者中國各地的一些風土人情、景觀特點等通過多媒體課件展示出來，并通過投影或者電視錄像等方式生動有趣地呈現給學生們，讓他們在課堂內就能夠看到世界各地的風土民情，通過信息的播放及時了解世界各地的信息，既能夠豐富學生的信息量，又能調動他們的學習積極性，還能夠讓學生找到學習地理知識的樂趣。多媒體課件的使用能夠幫助學生從地圖中輕松地掌握一些知識，讓他們更加輕松地讀圖、填圖；能夠實現圖文轉換，提高學生對地圖的認識、加強他們對相關知識點的記憶；還能夠培養學生的思維。結合多媒體課件進行讀圖，能讓學生少花一些時間，多學習一些知識。特別是對一些枯燥乏味的、難以理解的又需要死記硬背的知識點，如果能夠采用一些圖像來幫助學生理解，就能夠收到事半功倍的教學效果。

　　四、總結

　　在初中地理教學中，學習地理知識的方法是多種多多樣的。要想學好地理知識，就需要學生善于觀察、勤于思考、勇于探究。在平時的學習中，學生應加大觀察力度，結合學習內容，對地圖進行必要的觀察與探究，把握地理現象發展的特點與規律，不斷地積累一些有用的地理知識。此外，在教學地理知識的時候，教師要不斷培養學生掌握和使用地圖的技能，讓他們能夠結合地圖查找一些有用的地理信息，并利用地圖去學習和掌握地理知識。

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