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地理教學也要啟發誘導論文
【摘要】“啟發”二字,朱熹的解釋是:“啟,謂開其意;發,謂達其辭”。教師進行啟發誘導,關鍵是如何創設“情境”,營造氛圍,以激發學生的學習動機。
【關鍵詞】教學;啟發
“啟發”二字,朱熹的解釋是:“啟,謂開其意;發,謂達其辭”。教師進行啟發誘導,關鍵是如何創設“情境”,營造氛圍,以激發學生的學習動機。以下談幾點個人的認識和做法:
1.精心設計問題,以利啟發誘導
地理教材潛在的知識點很多,如何挖掘這些潛在的知識,需要教師深鉆教材,吃透教材,掌握教材的內涵外延和特點,設計好教法。也要求教師在教學中從不同角度去考慮,多設計一些啟發誘導的線索,因材施教,因勢利導,以防啟而不發。如出現這種情境時,教師應相機改變啟發思路,使之與學生思路一致。例如,在講世界大洲和大洋一節時,先用導言啟發,人類居住在地球上,但不識地球真面目,只有離開地球到宇宙空間,才能看到它的面貌。當世界上第一個宇航員前蘇聯的加加林,首次進入太空,看到地球時,不禁發出驚嘆:啊,一個美麗的星球!不,應該說是個“水球”,從而導入新課,并啟發誘導:為什么加加林說我們居住的地球是個“水球”呢?這些啟發性的問題,對學生產生了較大的吸引力,他們急著想弄明白其中的奧妙,這時教師應及時把握機會,引導學生讀課本,看圖表,思考分析。
2.語言生動形象,富于感染力
教師在講課時首先要注意語言的科學性、準確性、嚴密性,還要做到語言精練,通俗易懂,含蓄幽默,生動形象,有較強的感染力。可借助詩歌、地理歌訣、地理諺語、地理成語、地理謎語及體態語言等增加語言魅力,培養學生的思維能力。
例如講“桂林山水”,可指出桂林有三絕,即“桂林的洞、陽朔的山、漓江的水”。為渲染氣氛,激發學生的興趣和向往之情,可進一步吟誦唐代韓愈的詩“江作青羅帶,山如碧玉簪”;郭沫若的“玉帶蜿蜓畫卷雄,漓江秀麗復深宏”。再加上教師的生動講解,學生腦中自然會出現一幅幅美麗的山水畫,且有身臨其境之感,同時學生也為祖國壯麗的山河、優美的風景而感到自豪和驕傲。這樣,學生既學習了地理知識,又受到了文學藝術的熏陶,在藝術享受中完成了教學任務。
3.遵循認識規律,加強教學的直觀性
思源于疑。在地理教學中,應充分利用各種儀器,如地球儀、地圖、幻燈、模型、投影、錄像等直觀教具和電教手段,結合教材,提問設疑,以抓住學生的注意力,把學生帶入地理圖象和知識的意境中去,激發起學生的學習興趣和思維活動。例如在講龍卷風、火山、地震、山崩、海嘯等地理現象時,學生既驚奇也很感興趣,渴望知道原因,這時教師應抓住時機,充分利用圖片、幻燈、錄像等提問設疑,啟發學生通過觀察、思考、分析,得出科學結論,從中獲得知識。
4.抓好設疑環節,開發學生智能
質疑是行之有效的教學方法。教師在教學中要善于設疑,啟發誘導他們善于發現疑點,提出問題,主動圍繞疑點去看書,查圖,尋找有關知識,以解開疑難。教師應抓住時機,啟發學生積極思考,提示解疑思路,引導學生展開討論和辯論,共同解決疑點。例如在講生態平衡時,我用了一個資料:1870年,在美國的開巴高原,70萬畝土地范圍內生活著4000頭鹿,同時也有少量的美洲獅和狼在行動。人們為了繁殖更多的鹿,便開始捕殺獅和狼,到1924年,這兩種食肉動物幾乎絕跡,鹿群迅速繁殖到10萬頭。可是經過兩個冬天,鹿群迅速減少到6萬頭,到1939年只剩下一萬頭……。當學生聽到興趣十足時,我便不失時機地向學生提出:為什么事與愿違,鹿的頭數急劇減少?學生議論紛紛,各持己見。這時再引導學生進行討論,經過激烈的討論和辯論后,再及時講評、總結。這樣既激發了學生的學習熱情和求知欲望,又開發了智能,增強了他們分析問題,解決問題的能力,也能使學生在興趣盎然中學好地理知識。
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