地理的教學小論文

地理的教學小論文

　　論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，小編整理的地理的教學小論文，供參考！

　　快樂教學法大學地理教學中的應用

　　摘要：首先分析了快樂教學法的內涵，接著提出了大學地理教學中應用快樂教學法的意義，最后從強化情感教育，構建新型師生關系等方面提出了快樂教學法在大學地理教學中的應用策略。

　　關鍵詞：快樂教學法；大學地理；教學在我國大力提倡德智體美勞全面發展的今天，快樂教學理念也受到了廣泛的關注。在大學地理教學中融入快樂教育理念能夠讓學生感受到地理知識學習帶來的快樂，激發他們學習知識的積極主動性。因此，要提高快樂教學在大學地理中的實施成效，就要從強化情感教育出發，構建新型師生關系，營造快樂的學習氛圍，合理選擇教學內容，進而提高教學有效性。

　　1快樂教學法的內涵

　　所謂快樂教學，就是讓學生的大學地理知識學習處在一個和諧、愉悅的氛圍中。也可以說，在大學地理教學過程中，教師會根據學生的具體特點，以情感教育為基礎，目標是對學生進行綜合素質的教育，屬于一種新型教學思想�？鞓方虒W法的核心是認清地理教育教學的歸宿是全面育人，除了對學生進行情感以及地理理論知識教育，還要開展多樣化的學習技巧教學，把快樂理念融入到教學中去，讓學生在快樂的氛圍中掌握知識點，感受學習的快樂，培養其主動學習意識。

　　2大學地理教學中應用快樂教學法在的意義

　　首先，對于大學地理來說，除了完成基本的理論知識教學之外，還要注重學生的地理思維模式與想象力的培養。所以，在進行地理知識學習的時候，學生的情緒狀況對地理知識學習效果有很大的影響。包括他們是不是全身心的投入到學習中，思維發散的夠不夠達標等。快樂教學思想以學生的興趣作為出發點，能夠讓學生把快樂的心態表露出來，教學成效明顯。其次，地理知識學習的理論性比較強，這個教學過程也是相對枯燥的。對于學生來說，雖然能夠明白地理知識學習的意義，也想進行刻苦的學習，但是假如沒有愉悅的情感體驗，把學習當作壓力，就難以產生持久的動力。而快樂理念融入到地理教學中，能夠讓學生感受到地理學習帶來的快樂，激發他們知識學習的積極主動性，從原來的畏難情緒中轉變出來，把基本知識學習化為自覺意識。再次，有的學生不喜歡地理課程，對學習的地理知識提不起興趣。融入快樂教學理念，營造的環境氛圍比較輕松，讓班級學生成為一個參與的整體，讓學生之間相互幫助、相互學習，能夠很好的舒緩學習的壓力，使緊張的情緒變得放松下來，提高了學習成效。

　　3快樂教學法在大學地理教學中應用的策略

　　3.1強化情感教育，構建新型師生關系

　　教師是大學地理教學的組織者，也是指導者，更是參與者，融洽的師生關系是提高地理知識學習成效的重要前提。改變傳統的呆板的教學模式，給學生個性展示的機會，可以讓學生討論其對于某個地理問題的看法，對于表現好的給予表揚。要根據因材施教的教學思想，明確學生自身知識基礎以及學習能力等方面存在的差異。良好的師生關系能夠激發學生學習地理知識的動力，幫助學生養成良好的學習習慣。教師對于那些地理成績不好的學生，不能給其貼上“差”的標簽，也不能對其有任何歧視行為，但是同樣不能夸大其地理學習能力。特別是那些害怕地理，不想參與課堂教學的學生，要給予耐心的幫助，杜絕諷刺語言的使用，更不能辱罵學生，要本著細心與認真的原則跟學生交流、談心，讓他們說出自己對地理學習的想法。比如，可以根據學生的實際情況進行提問，對于那些經�？磿r事政治的學生，可以在進行“能源資源”教學的時候，讓他們從能源、政治、經濟與全球戰略分析美國插手中東、打擊伊拉克的原因和實質等，當這些學生說出自己見解的時候，要對其進行熱情的鼓勵。總之，站在事實就是的基礎上，讓學生認識到自己的真實面，能夠正確的對待地理的學習。

　　3.2營造快樂的學氛圍，提高教學成效

　　融洽的學習氛圍是學生主動進行大學地理知識的基礎，也是快樂教學理念的重要表現。地理知識教學是在教師直接設計或間接控制的情境中進行的，加上地理知識本身就需要一定的學習技巧，學生在學習的時候，沒有重視理論知識的學習，看重的是最終的考試成績，想著考試能夠有人畫出考試重點，由于知識的匱乏難以適應地理知識的發展趨勢。這個時候就需要教師熱情的鼓勵，不斷完善教學設施，為學生的基礎學習營造一個和諧的環境，讓學生明白地理學習的目的和價值，引導其發現學習中的問題，讓學生愛上這門學科。能夠結合學生的具體能力，讓學生站在不同的起跑線上，這樣能夠減少部分學生的畏難心理，體驗到成功帶來的.快樂，從而使不同層次的學生都得到發展。當學生的興趣提上來之后，就會集中注意力進行學習�？梢赃\用通俗易懂的語言來給學生講解知識點，打個比方，將地殼中含量最多八種元素“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”，根據諧音教學，說成是“養閨女貼給哪家美”讓學生產生新鮮感，覺得地理學習是非常有趣的，他們就會記得既快又準。

　　3.3變教為“導”，引導學生主動參與

　　教學沒有固定的方式和方法，適合學生的、能讓學生取得進步的才是好的教學方式，大學地理教學也是這樣。縱觀傳統的大學地理教學，主要是單向式的教師教學，按照程序式的方法，這對于那些相對簡單的地理知識還是可以運用的，但是在學那些復雜的地理知識點的時候，如果讓學生單純的去跟著老師的思路走就會影響教學效果。要讓教師從原來的教變為“導”，可以運用分組比賽法引導學生參與學習。比如，在學習“二十四節氣”的相關知識的時候，可以讓學生分小組進行二十四氣名稱的接力比賽，看誰接得又快又準，創造出良好的學習氛圍，這樣的教學效果才會明顯。與此同時，教師要引導學生在大學地理課堂上進行分析和思考，能夠發現問題，給學生自由發揮的空間與時間，讓學生能夠用積極的心態去面對地理學習中遇到的困難，得到心理上的快樂體驗。綜上所述，快樂教學法運用到大學地理教學中去，能夠創造機會，讓不同層次的學生都能獲取成功的體驗，在教學中對學生的學習進行指導，在課堂以及課下時間跟學生進行認真的交流，創設融洽的師生關系，讓學生從“苦學”變成“樂學”，從原來的“要我學”變成現在的“我要學”，顯著的提高了大學地理的教學成效。

　　參考文獻

　　[1]倪思貴.實施快樂教學實現高校地理教育性教學[J].經濟研究導刊，2015（6）.

　　[2]陳明.普通高校健美操課實施快樂體育教學的實驗研究[J].醫學與社會，2015（2）.

　　[3]張軍平.淺談對高校地理專業學生教學能力的培養[J].出國與就業（就業版），2015（10).

　　學校地理教學的小組合作學習模式

　　本文從小組合作學習的內涵和特點、當前中職地理課堂小組合作學習存在的問題和如何在中職地理教學中有效地組織小組合作學習三個方面進行系統的闡述，并提出了具體的意見和建議，以期提高中職地理課堂小組合作學習的有效性。

　　一、小組合作學習的特點

　　1.小組是合作學習的主體，組內的每個學生承擔不同的角色教師的分組要科學合理，要詳細地了解每位學生的學習水平和學習狀態，采取“以強帶弱，以弱促強”的分組原則。小組成員的數量以3～5人為宜，4人為最佳，因為4人小組可以兩兩組合靈活交流，對組內成員互相啟發、互助學習起到良好的作用。2.小組合作學習的考核主要為小組整體成績的考核小組整體的考核成績是由組內每位成員的成績共同決定的，只有當每位成員都完成學習任務，這個團隊才算成功。這種考核機制使得組內的每位成員價值得到充分的體現，大家為了集體的榮譽，互相協作、互幫互助，朝著共同的目標努力，最終圓滿地完成學習任務。在這一過程中，學生會體會到集體力量的強大，感受到自己的價值。

　　二、當前中職地理課堂小組合作學習中存在的問題

　　1.小組合作學習難以開展。近幾年，中職地理教學改革取得了豐碩的成果，但是應試教育仍然影響著這一代學生的學習習慣。有相當多的學生對于小組合作學習一知半解，不能體會到小組合作學習的好處，更多地習慣于通過獨立思考來解決問題，對于他人的幫助不屑一顧，也不善于發表自己的觀點。此外，一些教師受傳統教育思想的影響過深，仍然采用填鴨式的教學方式，沒有認識到小組合作學習的重要性，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習。2.小組合作學習過于形式化小組合作學習，是以小組的形式進行合作學習，共同實現學習目標。小組的學習成績應當由每位小組成員的成績來決定。但是在實際課堂中，小組內成員之間缺乏基本的交流和互助，有的不愿意與他人交流，只顧自己學習；有的借由學習之名，與組內成員嬉笑玩鬧；有的裝腔作勢、目中無人。

　　三、提高中職地理課堂小組合作學習有效性的策略

　　1.培養學生良好的學習習慣和合作意識首先，教師可以培養學生的傾聽習慣。讓學生善于接受和理解別人的所感所想，在傾聽中學會總結和反思。其次，教師要培養學生的質疑習慣。在小組合作學習中，要勇于對自己質疑的問題說“不”，這不僅體現在質疑組內成員，更體現在質疑教師、質疑權威上。不過，質疑的前提是要對問題有自己合理的理解和看法，不能胡亂質疑。2.注意分組的科學性和自愿性教師要做好充足的課前準備，準確的了解每位學生的學習水平、學習狀態和學習風格，并在此基礎上進行科學合理的分組。分組要充分重視學生的意見，避免學生因分組不合理而產生逆反情緒，影響小組合作學習效率。3.設置不同的學習環節，將小組合作學習滲透其中教師的教學過程不應該千篇一律，應該根據實際教學內容設置不同的教學環節，并將小組合作學習滲透到若干個環節中。這樣做的目的是既可以提高學生的學習興趣，又能讓教師準確地把握課堂教學進度。當然，因為小組合作學習是比較耗時的，所以教師應嚴格把握上課時間，不能濫用小組合作學習，造成拖堂現象。4.對學生進行科學、合理以及積極的評價，促使學生能夠清楚地認清自我，增強其自信心首先，教師在評價時，不能只注重結果評價，要充分與過程評價結合，得出綜合性的評價。其次，教師要將小組學習的結果與小組中學生的積極性、參與性進行綜合評價。在這過程中，可傾向學生的參與性與積極性評價方面。最后，教師在評價時，要嚴格按照標準，公開、合理地進行評價，對于欠缺的小組給出中肯的意見，對于較為優秀的小組給予恰當的表揚。小組合作學習作為新課改下一種非常有效的學習方法和教學手段，其表現形式和組織形式是多種多樣的。隨著新課改的不斷深入，小組合作學習一定會不斷發展和完善，也一定可以與中職地理教學緊密結合，成為一種不可替代的學習方法和教學手段。

　　淺談中職地理教學中多媒體技術應用

　　摘要：在中職學校地理的課堂教學中，多媒體技術應用廣泛。應用多媒體技術可以通過收集整理相關材料讓知識點充分地展現在學生面前，同時具有圖文并茂的優點和播放影音功能。多媒體技術也具有一定的靈活性和趣味性，可以調動學生的積極性，地理課堂就會變得更加生動形象。

　　關鍵詞：多媒體技術; 地理; 課堂教學

　　在傳統的教學模式下，多數的地理課堂教學中老師通常是通過板書或者地圖、地球儀等教學工具進行教學，教師成為課堂的主體。中職地理是一門內容多、領域廣的學科，在教學中運用多媒體技術，直觀動態地模擬地理現象，能激發學生的學習興趣。

　　一、激發學生的學習興趣

　　現代的多媒體技術可以在課堂上創設有趣的教學情境，使課堂變得更具有動態性，讓學生融入一種更加具有活力的學習氛圍之中，提高學生的學習興趣。在中職地理課堂上運用多媒體技術使課堂不再靜態且呆板。在中職地理教學中有許多運用多媒體技術的實際事例，在講解地理運動與地表形態時，導入部分運用多媒體播放了一段關于滄海桑田的影視片段，通過變換的畫面、悅耳的音樂以及詳細動聽的解說，學生仿佛身臨其境，給學生美的享受。與此同時，可以抓住學生的注意力，使其集中精神到課堂上。在講解地貌以及外力作用時，可以通過多媒體展示給學生一定的'地貌景觀的圖片，包括風積作用中的風蝕蘑菇、風蝕柱等。這樣就可以使學生的感性認識得到增強，更好地理解和記憶，產生比較好的教學效果。

　　二、培養學生自主探究的學習能力

　　在現代的地理教學中，網絡技術應用廣泛。教師可以通過多媒體技術對學生進行網絡教學，讓學生自主探究地學習。在這個過程中，學生是教學的真正的主體，而教師起到指導和促進的作用，同時可以調動學生的主觀能動性。多媒體技術可以提供更多的豐富的畫面。聲音以及文字，使學習內容變得更加形象具體，有利于學生的學習和記憶。如在講解工業廢水對生態環境的影響時，可以制作幻燈片進行教學，制作生動的動畫進行演示，同時在動畫播放的過程中插入適當的文字講解，使文字與動畫結合起來，達到了很好的教學效果。在課件演示的同時，教師可以在班級的中間位置進行授課，這樣可以更好地親近學生，同時也最大范圍地對學生進行監督。

　　三、提高學生的讀圖能力

　　在中職地理的學習中，很重要的特點就是將地理事物落實到實際的地圖上，所以學生應該掌握讀圖和解圖的技能。應該培養學生的讀圖能力，然而在書本上的圖片是靜止的，學生不容易理解，運用多媒體技術則可以直觀地展現設計內容。例如，在講解洋流內容時，運用多媒體播放視頻以及動態的圖片展示海水在地球表面的流動方向和變化的規律，學生通過直觀的感受更容易理解并且在腦海中形成比較深刻的印象，最終學生可以提高自己的讀圖能力。

　　四、提高課堂的教學效率

　　運用多媒體技術進行網絡地理教學，內容非常具有時代性，教學氛圍非常活躍。這樣，學生狀態非常好，從而進行自主學習。多媒體技術進行教學具有很多的優點，可以多種媒體相互交錯地使用，非常方便并且迅速，與傳統的教學相比，運用多媒體教學，教學容量更大，教學效率更高。如在講解西北地區的內蒙古草原時，可以播放相關的音樂，如《草原上升起不落的太陽》或者播放有關于草原放牧的視頻，加深學生對內容的理解和記憶，同時有效地活躍了課堂氛圍。在中職地理教學中，合理運用多媒體技術可以大大提高課堂教學效率。

　　五、小結

　　在運用多媒體技術進行地理教學時，也應該注意傳統教育手段的應用。多媒體技術雖然可以提高教學質量，但是應該和傳統教學方法有機地結合在一起，不能完全取替傳統教學方法。

　　參考文獻：

　　[1]陳希如.淺談中職地理教學中多媒體技術的應用[J].教育科學:引文版,2017(1).

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　　[3]李麗.論如何在中職數學教學中巧妙應用多媒體技術[J].中國現代教育裝備,2016(4).

　　[4]易超琴.淺議多媒體在中職數學教學中的運用[J].科教導刊,2014(11).

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