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中學(xué)地理課堂調(diào)控策略綜述論文
一、學(xué)生狀態(tài)的調(diào)控
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能與教師的教學(xué)狀態(tài)大相徑庭，我們尤其要關(guān)注以下三種情況：講臺上的教師正講得眉飛色舞，可此時卻有一些學(xué)生狀態(tài)低迷；幾乎每節(jié)課上都有學(xué)習(xí)不在狀態(tài)的學(xué)生；學(xué)生狀態(tài)欠佳往往是在一些特殊時段。據(jù)此，課堂調(diào)控的方式有三種：特殊位置調(diào)控、特殊學(xué)生調(diào)控、關(guān)鍵時段調(diào)控。1.特殊位置調(diào)控課堂上學(xué)生大多害怕被突然點名回答問題，我們在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，教室里有一些位置是很“不安全”的，比如教室的前兩排、靠近過道一側(cè)的座位，它們最易于暴露自己，隨時會被老師點名或檢查。自然，也有一些位置是相對“安全”的，比如教室的最后兩排、避開過道的內(nèi)側(cè)，這些位置至少會給學(xué)生在心理上形成安全感。而正是由于這些位置“安全”，給學(xué)生帶來了負(fù)面的影響，比如教師易于忽略這些位置，這些位置上的學(xué)生在課堂上更易走神、做小動作等，所以，教師調(diào)控首先要關(guān)注這些特殊位置。一般來講，縱向上遠(yuǎn)離過道、或靠墻一側(cè)的位置，橫向上最后兩排是最需要教師關(guān)注的特殊位置。對于這些特殊位置，教師要調(diào)控哪些內(nèi)容呢？根據(jù)我們的經(jīng)驗，可按照以下三個問題進(jìn)行調(diào)控：①特殊位置學(xué)生的抬頭率怎樣？②特殊位置學(xué)生與教師的互動是在增多還是在減少？③特殊位置學(xué)生有沒有心不在焉的？2.特殊學(xué)生調(diào)控一個多月下來，Z老師對班級的幾位學(xué)生印象格外深刻：程同學(xué)經(jīng)常走神；徐同學(xué)總覺得地理課過于簡單，因而聽課的同時附帶做點小動作；耿同學(xué)憋不了幾分鐘就要和前排的張同學(xué)講講話；徐同學(xué)總是兩眼放光，究竟是什么使徐同學(xué)如此投入？以后的課堂中，Z老師只要察看一下這幾位同學(xué)的狀態(tài)便可知全班學(xué)生的總體狀態(tài)了。這個例子說明，班上都會有一些特殊學(xué)生，他們是班級學(xué)習(xí)狀態(tài)的“晴雨表”，教師可以通過對這些學(xué)生的管理——矯正消極行為、激勵積極行為，從而達(dá)到對全班的調(diào)控。不過，這需要建立在教師熟悉班級情況的基礎(chǔ)上。同時，班級的特殊學(xué)生針對的是學(xué)生類型，而非學(xué)生個人，所以教師在調(diào)控中也需要適時調(diào)整。教師調(diào)控時可以參照的學(xué)生類型主要有三種：①學(xué)習(xí)常常不在狀態(tài)的學(xué)生；②學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯波動的學(xué)生；③學(xué)習(xí)狀態(tài)總是很積極的學(xué)生。3.關(guān)鍵時段調(diào)控做好特殊位置調(diào)控和特殊學(xué)生調(diào)控還要落實到關(guān)鍵時段，一堂課中，這樣幾個時段的調(diào)控比較關(guān)鍵：①課堂的前幾分鐘是整堂課教學(xué)情境生成時段，這時需要教師及時調(diào)控學(xué)生有沒有進(jìn)入到課堂情境之中。②根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計，一節(jié)課往往會被分成幾個時段來分別完成幾個活動，而每一時段的開始和結(jié)尾時都需要教師有效調(diào)控，這往往是教學(xué)重、難點有效突破的關(guān)鍵時刻。③課尾的總結(jié)、練習(xí)時段往往是學(xué)生建構(gòu)知識、訓(xùn)練技能、總結(jié)學(xué)法的關(guān)鍵時段，此時教師要著重調(diào)控學(xué)生的參與面以及參與的狀態(tài)。
二、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控
教學(xué)節(jié)奏主要指整堂課的教學(xué)節(jié)奏，這當(dāng)然離不開教師的言語節(jié)奏。1.教師言語節(jié)奏的調(diào)控教師言語時語速的急緩、聲音的高低都是相對穩(wěn)定的，表現(xiàn)出一定的節(jié)奏感，即言語節(jié)奏。教師的言語節(jié)奏往往受其性格、話語習(xí)慣的影響，一般難以改變。我們在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，初中生對于教師的言語節(jié)奏有如下建議：多數(shù)學(xué)生不喜歡言語節(jié)奏太慢的老師；老師在提問、布置任務(wù)、講解重點時節(jié)奏要慢一點，要講清楚；學(xué)生不喜歡聲音太平、總一個調(diào)的老師，那種聲調(diào)讓人昏昏欲睡。教師要調(diào)控自己的言語節(jié)奏首先要知道自己的言語節(jié)奏有哪些優(yōu)點和不足，基于此，進(jìn)行有針對的調(diào)整。Z老師在與學(xué)生的交流中得知，自己教學(xué)時的言語表達(dá)有點平，于是，他這樣來調(diào)控自己的言語節(jié)奏：他總是適時安排一些學(xué)習(xí)活動來取代自己的講授；不得不說時，他也很少連續(xù)表達(dá)5分鐘以上；即使需要長時段連續(xù)表達(dá)時，他會不時地停下來，看看學(xué)生的反應(yīng)再說；他還和學(xué)生有個約定，即老師每次重復(fù)時，或者突然提高聲音時，那就是教學(xué)重點。可見，教師言語節(jié)奏的調(diào)控方式有適當(dāng)?shù)耐ｎD、必要的重復(fù)、聲調(diào)的高低變化，以及合理的教學(xué)活動安排，關(guān)鍵是要視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而見機(jī)行事。2.課堂整體節(jié)奏的調(diào)控整堂課的教學(xué)節(jié)奏指教學(xué)進(jìn)程中教學(xué)信息的主次疏密、教學(xué)進(jìn)展的快慢先后、教學(xué)態(tài)勢的張弛起伏等，這除了需要教師在課前做好精心設(shè)計以外，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展與生成，及時進(jìn)行再調(diào)整。看下面一個例子。以上設(shè)計中，Z老師把讀圖教學(xué)與問題探究、話題討論穿插起來，讓學(xué)生感受到感性與理性、體驗與探究的張弛起伏之美。而在實際的教學(xué)中，Z老師察覺到學(xué)生在閱讀語言和宗教的分布圖時耗時多、易疲勞，于是在后續(xù)教學(xué)中又調(diào)整了教學(xué)重點的主次，將宗教分布讀圖教學(xué)調(diào)整為只要求讀圖說出，不做填表，這樣既減緩了分布圖閱讀學(xué)習(xí)的疲勞，又使得后續(xù)的三大宗教知識競賽活動有充足的時間，讓學(xué)生在活動參與中樂此不疲。總之，課堂調(diào)控需要教師基于課堂教學(xué)情境，依據(jù)自身的專業(yè)觀察和反省，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行即時判斷和干預(yù)，對自身教學(xué)進(jìn)行即時反省和調(diào)整。由于這種判斷和干預(yù)、反省和調(diào)整幾乎是同步進(jìn)行的，屬于即時的課堂診斷和決策，是一項要求較高的課堂管理技能。清晰的、積極的調(diào)控意識成就的是教師的課堂氣場，適合的、有效的調(diào)控技術(shù)成就的是教師的教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格。
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