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初高中地理教學銜接探析的論文
【摘要】初高中地理教學銜接問題影響到高中地理教學的質量及效果，隨著地理課程改革的深入，初高中地理教學銜接問題日益受到廣大教師的關注。本文從中學地理教學的實踐出發，分析初高中地理教學銜接問題的成因，提出了解決教學銜接問題的相應對策，期望對提高中學地理教學質量有所幫助。
【關鍵詞】教學銜接;初高中地理;教學對策
“地理教學銜接”指在實際地理教學過程中的承上啟下、融會貫通，加強連續性的教學思想。它包括教學內容、教學理念、教學手段和方法等的銜接和發展。從知識而言，高中地理學習是初中地理學習的傳承；從學習技能和地理素養而言，高中地理學習又是初中地理學習的遞進和深入。新課標的實施使初高中地理教學銜接問題變得日益突出，這將直接影響到高中地理的教學質量和效率。為促進學科發展和激發學生學習的主觀能動性，做好初高中地理教學銜接至關重要。本文主要分析初高中地理教學銜接出現問題的原因，提出解決初高中地理教學銜接問題的對策，以期對廣大一線教師具有指導意義。
1.初高中地理教學銜接問題產生的原因
1.1初高中地理學科地位的差異及課程設置的間斷。初高中階段地理學科地位明顯不同，初中地理常被視為副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理課程的設置也有差別，初中地理只在7、8年級開設，9年級不開設地理課。初中的地理學科地位及不作為中考科目的客觀現實導致了學校、教師、學生對地理學科不夠重視。學生升入高中時面對知識量大、難度高的地理課程時感到“難學、難懂”；初中生地理基礎知識薄弱成為共性，教師面對高一新生時也覺得高中地理“難教”。這些因素使學生對地理課程的學習失去了連貫性和體系性，是造成初高中地理教學銜接困難的主要原因。
1.2高中地理教學缺乏相關學科知識的支持體系。高中地理（《地理1》）部分內容涉及到較多的理科知識，尤其以物理和數學知識居多，如“氣壓與風”部分中涉及到氣體的壓強，“地球自轉線速度、角速度”部分中涉及到勻速圓周運動，“太陽高度角分布及計算”部分中涉及到線面夾角、三角函數等。但上述相關數學和物理知識在高一還沒有系統地學習，給學生的學習帶來了客觀的困難，這也是造成初高中地理教學銜接問題的原因。
1.3學生學習心理的差異。初高中階段學生在認知、思維及記憶方式的差異，是造成初高中地理教學有效銜接的障礙因素。初中地理多數要求學生對地理事物和現象有直觀了解，而高中地理要求學生對地理現象和事物有深層次的理解。高一學生認知階段正處于從具體向抽象的過渡階段，尚缺乏較高的思維和綜合能力，如空間感知能力、地理圖像觀察能力等，這就加大了高一學生的地理學習難度，極易產生地理教學銜接的問題。
2.解決初高中地理教學銜接問題的對策
2.1重視地理課程設置的連貫性，開設校本課程或地理探究活動。在現行的教育體制下，初高中階段的地理教學之間存在課程設置的間斷，學生在地理學習過程中有一年的間斷期（9年級不設置地理課程）。這是初高中地理教學銜接問題產生的主要原因。因此，實現地理教學的連續性成為實現初高中地理教學銜接的必要措施。由于現行教育體制難以在短期內發生改變，因此，只能在9年級開設校本課程或開展地理探究活動等形式，以保證學生地理學習的連貫性，促進地理素養和地理技能的進一步發展，激發學生學習地理的主觀能動性，為高中地理的學習打下堅實的基礎。地理校本課程或地理探究活動的開展，不僅豐富了學生的學習生活，而且也符合“構建開放式的地理課程”、“改變地理學習方式”的基本理念，對初高中地理教學的銜接有深遠的意義。
2.2重視教學內容和方法的銜接，闡明人地關系。初中地理知識是高中地理教學的基礎，高中地理是初中地理基礎的深化和升華，兩者相輔相成、聯系緊密。對初高中地理知識進行有效銜接與融合，教師應以教材為基礎，以人地關系為主線，構建地理的骨架。初中地理教材無論是世界地理還是中國地理都是以區域地理學習為主，內容涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理四大主題。而高中地理則側重于自然地理、人文地理及區域的可持續發展。這種編寫方式人為地打亂了地理知識呈現的區域界限及一個區域中人口、資源、環境和發展之間的影響和聯系，使學生感到無所適從。要使高一學生在已有的初中區域地理的基礎上迅速適應高中系統地理的學習，首先要幫助學生建立以人地關系為主線，圍繞地理環境要素和人類活動為核心的系統地理知識的整體框架。而對于地理知識體系而言，地理環境的整體性、人地關系的和諧性及區域發展的可持續性是其重要特征，如果割裂地對待地理知識就不能讓學生對地理知識本身及其復雜性有所認識。這就要求教師必須以教材為基礎，以人地關系為主線，構建地理知識的框架。教師在深入研究初高中地理教材及課標的基礎上，全面掌握不同階段地理知識體系。進行高中地理教學時應對初中地理知識進行重新整理，了解初中地理知識的重難點，使初中地理知識以恰當的形式嵌入到高中地理教學中，實現知識的重現進而得到強化。高中地理教學設計中，要做好高中和初中地理知識點的銜接，使教學內容得到融合，從而提高教學質量。
2.3重視學習態度和方法的銜接。初中階段由于地理學科地位、考評方式等的影響，學生采用的地理學習方法簡單、機械，學習態度消極、懈怠，不注重知識的積累及歸納，因此無法產生學習地理的興趣和積極性。學生進入高中后，必須轉變這種態度，才能使地理學習步入正軌。初中階段地理學習以識記為主，高中地理學習中強調學生對地理原理、地理知識的理解和應用，注重激發學生探索地理問題的主動性。這就要求學生提高學習能力和解決問題的能力，因此，引導高一學生改變學習方法成為初高中地理教學有效銜接的重要環節。教師應在日常教學中進行學習方法指導，應用多媒體及網絡技術，創設地理學習情境，把抽象的學習與現實世界進行融合，來激發學生學習地理的積極性。
3.結語
高中和初中是兩個既有聯系又相對獨立的學習階段。不論是教學內容的難度、深度，還是教學方式；不論是學生認知的廣度，還是對學生學習能力的目標要求，初中到高中都有很大的跨度。高質量人才的培養離不開兩者的共同努力和有效銜接。本文從初高中地理教學銜接問題的成因出發，探討了解決的相應對策，以期對中學地理教學有所裨益。
參考文獻：
[1]余立.教育銜接若干問題研究[M].上海:同濟大學出版社,2003:200-220.
[2]鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東大學出版社,2001.
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