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信息技術在地理課堂教學的輔助作用論文
首先，借助網絡提取有效地理信息完善備課內容地理教師在備課期間，不僅要結合地理課程標準和教材大綱、課程內容和所教班級學生的學情，而且要從網絡渠道搜集與備課內容相關的地理信息和資料，提取精華信息，所選取的地理資料要恰當適用。百度、谷歌是獲取地理地圖信息的主要渠道，眾多的地理教學資源網站和教育平臺又給地理教師提供了數不盡的學科資源，如地理素材、課件和題庫。
那么，面對浩如煙海的地理信息，地理教師在進行地理資料的篩選過程中，切忌不能圖片資料雜亂無章、練習題深度、難度和廣度不夠或過大，不考慮學生地理學習的實際認知水平。課堂信息泛濫不僅會沖擊地理課堂的主體知識，造成學生視覺疲勞和思維混亂，不利于學生獲取知識遷移的能力，而且會降低課堂學習效率。
其次，利用地理信息技術做好地理課件的開發地理課程是以大量地理信息為基礎的課程，教師可以利用地理課程的特點，創造性地利用網絡中的地理信息資源，重視開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。在有條件的地方，要積極利用網絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術化地理教學。在條件尚不具備的地方，可仍以教科書中的地理圖像、地圖冊為主要媒介，充分利用廣播、電視、報紙等大眾媒體，以及采用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息，并學會應用。針對高中地理教學的特點，在眾多的多媒體輔助教學中，相對而言，PPT操作簡易又比較適用。網絡中的地理信息資源浩如煙海，可供挑選的圖片和資料令人眼花繚亂，但PPT課件制作中需把握一個重要的原則是“以人為本”（learner-based），不能盲目追求課堂信息容量而忽視高一學生的年齡特征和認知水平，即高一學生的年齡特征決定了他們的學習思維主要是以形象思維為主，而抽象思維能力處在起始發展階段。由于課堂時間有限，教學內容多為抽象的地理事物和現象，因此在課件制作中不能泛泛地使用地理圖片、材料和例題，而要精選典型的圖片、動畫資料和例題，以免給學生造成課堂視覺疲勞和信息災難。例如，地球的自轉和公轉、等高線地形圖的繪制、褶皺和斷層、大氣的受熱過程、海陸風、山谷風、城市風、三圈環流、季風環流、洋流運動、鋒面雨、冷鋒、暖鋒、氣旋和反氣旋、臺風等地理事物和現象，借助Flash動畫演示，教學效果會更明顯。因此，教師在PPT課件制作中要注重地理信息資源的篩選，盡可能選取與教學內容緊密關聯的重點幅圖和典型例子，再利用好超級鏈接，就能夠做出有效適用的地理課件。課件中超級鏈接主要鏈接相關地理視頻、Flash地理動畫、地理教學資源和練習題等，方便自己根據課堂教學實際靈活處理教學進度，開展個性化的地理教學工作，有效為自己的課堂教學增添色彩。
再次，借助多媒體輔助教學手段駕馭好地理課堂在高中地理課堂多媒體輔助教學中，常見的地理課堂教學形式是使用PPT課件、Flash動畫、視頻、網絡在線、電子白板等方式。每一種輔助教學手段都有其優點和不足，高中教師要甄別每一種教學輔助手段的優劣，選取適合于自己教學風格的輔助手段，才能真正有助于課堂教學的開展。高中地理教材必修一中有大量的重點和難點知識分布，如地球運動（自轉和公轉）產生的地理意義、大氣的受熱過程、大氣運動（包括熱力環流、三圈環流、季風環）、洋流等知識，既是重點又是難點。由于是初學，高一學生很難建立起地理空間概念。針對觸手不可及的地理事物，地理教師如果能夠較好地掌握網絡技術，在課堂中利用好多媒體教學輔助手段，學生在學習地理的過程中不會覺得很難懂。例如，教師在講授地球運動相關知識點時候，借助地球自轉課件演示，既能生動直觀地模擬再現地球的自轉，又能揭示晝夜交替是如何產生、晨昏線是如何移動。借助地球公轉課件，能夠形象生動地模擬再現地球是如何繞著太陽公轉的、太陽直射點又如何在南北回歸線之間做回歸運動，兩極地區的極晝和極夜現象是如何產生的。通過大氣運動課件，可以模擬再現熱力環流、三圈環流、季風環流是怎樣產生的。通過洋流課件，可以模擬世界洋流的運動規律等等。
在高中地理課堂中，教師利用信息技術，借助地理教學課件，能夠把抽象的地理事物直觀、形象、生動地呈現在學生的視野中，能夠幫助學生建立起地理空間思維概念，形成良好的學習地理的空間思維習慣。在高中地理課程標準倡導的教學理念下，一節好的地理課不僅取決于教師的地理專業素養、地理課件制作水平、對地理課件和地理課堂教學的駕馭能力，還取決于學生對地理知識的遷移能力和運用信息技術獲取和處理地理信息的能力。地理教師要做教學的主人，在教學實踐過程中，不能被教學課件和繁雜的地理信息所束縛，被動地使用地理信息資源和信息技術，而要通過信息技術不斷優化地理信息資源，提高課堂教學的實效性。學生要做學習的主人，不能被動地學習，要不斷利用信息技術對主要的地理知識點進行自主學習和研究性學習，激活所儲存的已學地理知識，將相關地理知識遷移到具體的情境中，培養對地理知識的理解和運用能力，最終實現地理學習的有效性。
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