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關于基礎化學課堂教學的輔助作用探討的論文
摘要:在基礎化學的教學實踐中依托南京醫科大學的e-learning平臺，建立了網絡課程。通過開發網絡平臺，為教師的教學工作開展，從課堂延伸到課外。教師在網絡上為學生提供豐富的教學資源;針對不同層次的學生，修訂教學大綱和教學內容;引入導向性教學;進行形成性評價;提高了實驗教學的質量。利用網絡輔助，教學重點更加突出，并且與課堂教學相互補充，增加了師生間的互動，學生的創新能力和科研素養也得到了培養。
關鍵詞:基礎化學;e-learning平臺;網絡課程
隨著現代教學技術的引入，學生的學習也不僅限于課堂，可以延伸到課堂之外。基于此，我們學校建立了e-learning網絡平臺，使學生的學習更加自主化，促進學生學習的自覺性。開發網絡課程對課堂教學的輔助作用，可以更好地培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力［1］。基礎化學是醫學院校各專業的必修基礎課程，是醫學專業學生進入大學階段所接觸的第一門大學化學課程�；A化學作為醫學生學習后續專業課程的重要基礎，涵蓋內容廣泛，是無機化學、分析化學、物理化學、結構化學等幾門學科的高度綜合。我們學系從2013年開始依托學校的e-learning平臺，建立了基礎化學網絡課程。經過三年的運作，取得了較好的反響。
1網絡教學的優勢
1．1提供了豐富的教學資源
依托e-learning教學平臺建設基礎化學課程網站。教師在課程網站上傳本課程教學課件和教學視頻、建設自測題庫、介紹國內知名大學精品課程網站和國外知名大學優秀網絡課程、提供大量課外閱讀資料，便于學生進行預習、復習和自我檢測，促進學生線下和線上學習的有機結合，培養學生自主學習能力。網站還上傳了許多課外閱讀資料，這些資料是對課堂講授內容的有效補充和延伸。例如資料中有關于等滲溶液和等張溶液的介紹，在課堂教學中，書本中強調人體輸液時需輸入與血液等滲的溶液，但是通過對這份資料的閱讀，學生就可以了解到輸入人體的應該是等張溶液。有些溶液雖然是等滲溶液，但輸入人體后也一樣會引起紅細胞的形態變化，所以不是等滲溶液就一定適于輸入人體。每學年及時將基礎化學教學大綱、教學進度表、教學課件上傳至課程網站，便于學生對本門課程的學習進行合理安排，及時進行預習和復習;課程網站上建設了一套自測題庫，包括理論知識和實驗基本原理及操作的題型，可用以學生課后對所學知識進行自我測試和評價。針對實驗教學，上傳了大量實驗基本操作的教學視頻;針對學生自學模塊的教學內容，上傳了紫外－可見分光光度法的教學視頻;針對學生課內知識加強和課外知識拓展，上傳了chemistrycourse及國外知名大學教授的公開課視頻。結合教師課堂講授，可使學生的線上、線下學習有機結合，課內、課外知識有機融合。由于江蘇高考模式的特殊性，有很多學生中學沒有選修化學課。針對這部分學生，在課程網站增加了有關中學化學知識介紹的欄目，以促使他們能夠盡快進入并適應大學化學的學習;課程網站還給學生提供了學系自主建設的精品課程醫用基礎化學以及國內知名高校的無機化學精品課程網站的鏈接，使學生能夠了解國內本學科的發展近況，使得學有余力的學生在學習中得到進一步提高和發展。
1．2教學重點更加突出
根據新的教學大綱和教學課時安排，將教學內容整合為教師課堂講授和學生課后自學兩大模塊。對于教學內容中比較抽象難懂的知識仍然采用傳統的課堂講授模式進行教學，例如原子結構、共價鍵、配合物等內容。而學生課后自學模塊則選擇了紫外－可見分光光度法，這部分教學內容涉及的理論基礎學生在中學已有接觸，同時該章節核心內容朗伯－比爾定律本身也簡單易于理解，學生可根據網站教學平臺上提供的教學課件、教學視頻、網絡作業等，結合基礎化學實驗水樣中微量鐵離子濃度測定，課后進行自主學習，不再進行課堂講授。通過這樣的課程模塊設計安排，教師可以利用有限的課堂授課時間，對教學內容中的重點、難點進行精講、細講，與學生進行更多的教學互動和探討，取得了良好的教學效果。
1．3因材施教
不同學生的學習能力不同，僅僅是課堂的講課，顯然對全面提高學生的綜合素質是不夠的。因此在教學之余，我們利用網站，給學生介紹最新的科學前沿，引導學生向科研方面發展，提高學生的學習興趣。對于學習基礎比較好的卓越班的基礎化學課程教學過程中，任課教師選擇了微量元素與人體健康為論題，要求同學課后查閱文獻資料，布置每位同學都需完成一篇相關綜述。任課教師對學生提交的每一篇論文進行認真評閱、撰寫評語，并選出有代表性的上傳在網站，讓學生互評。而在臨床藥學專業基礎化學教學中，任課教師在網站上發布多個與所學內容相關的選題，如表面活性劑的用途、藥物中的配合物等，讓學生自行分組并選擇感興趣的論題，通過查閱大量文獻、舉行小組討論，最后形成相關綜述，并在課堂上對全班同學進行匯報。通過科學小論文的撰寫，使學生初步具備如何進行文獻檢索、科學研究以及撰寫科研論文的科學素養［2］。
1．4增加互動性和及時的反饋機制
在教學過程中，作業和測試是檢驗學生學習狀況的主要途徑。通過課程網站，在每一章的教學內容完成后，教師都會給學生布置相應的網絡作業，并在期中階段進行了一次網絡考試。由于課時減少，教師沒有時間給學生分析講解作業和考試內容。為此，我們對每一章的作業和網絡考試都做了詳細的解析，并以學習任務跟蹤的方式發送給每一位學生，是學生在完成每一次作業和考試后，不僅對結果“知其然”，還要“知其所以然”。同時利用課程網站答疑平臺和多種社交平臺，隨時隨地對學生在學習過程中遇到的問題進行在線答疑解惑。每個學生都可以在這個板塊向老師提問，也可以解答別的同學的提問，老師也可以根據學生的疑問了解教學中的問題，掌握學生的學習難點所在。學生的網絡作業的對錯有自動的統計，對于錯誤率較高的題目，老師在課堂上就可以重點講解。網絡平臺還可以做一些小的調查，比如關于高考的選科情況，對于教師教學進度的評價，作業和例題量的評價等。有了及時的學生的反饋，老師在課堂上可以適當調整教學進度和方法，更好地提高教學效果。
2具體舉措
2．1修訂教學大綱和教學內容
根據臨床專業學生培養方案，重新修訂基礎化學教學大綱。從歷年來教學情況和教學效果出發，新修訂大綱中對部分章節的教學課時和教學要求進行了調整。例如稀溶液依數性的內容從3課時增加為4課時，其中對滲透壓尤其是滲透壓在醫學上應用的教學課時和要求有所增加;原子結構一章從6課時縮減為5課時，其中對于電離能、電子親和能的周期律刪去不做教學要求。根據學生后續課程的學習情況，合理制訂教學內容，在課堂上拓展與醫學生物相關的知識，刪去與后續課程關聯較少的內容。例如在原電池一章的教學過程中，弱化學生寫出原電池組成式的要求，能正確認識即可，但是增加了細胞膜內外電位差產生的原理，以及機體受到外界刺激時細胞膜內外電位差的變化情況，從而使學生對心電圖、腦電圖等的工作原理有一個初步的認識。通過對教學內容的修訂，使得學生能夠真正學到與醫學有關的化學知識，達到了課程設置的教學目的。
2．2問題導向性教學
臨床等各專業基礎化學課往往都是130人左右的大課，以往為按照教學進度完成教學任務，教師往往采取“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，只講解書本上的知識點，教學效果不太理想。為此，我們在授課過程中引用臨床的PBL教學模式，進行問題導向性教學。發揮教師的導向功能，變單向灌輸為雙向互動，調動學生內在積極性［3］。首先根據教學進度，在網站上提出相關問題，給學生足夠的時間去思考，并在教學論壇中發表意見。在課堂教學中，增加對學生的提問頻率，并對學生在論壇上的意見進行總結，以提高學生在聽課過程中的主動性，增強授課過程中與學生之間的互動。同時在課堂上拓展與醫學相關的知識，例如講到緩沖溶液時，除了介紹血液中的重要緩沖系，還會拓展引起人體酸中毒或者堿中毒的生理、病理原因，以及會引起的人體癥狀，最后再拋出問題“現在市場上有一種堿性水，那么喝堿性水真的會改變體液的pH嗎?”從而促使學生在學習化學知識的同時，還能深刻理解化學學科與醫學之間的密切聯系。
2．3利用網站，進行形成性評價
傳統的教學中，檢驗學生的學習效果的辦法就是最后的紙質考試，但這樣的考試容易以偏帶全，不能體現學生的真正的學習能力。因此，我們改革了評價方式，采用形成性的評價，綜合考查學習的過程。學生的考試成績包含平時在網站上的各種隨堂測試，這些測試成績是由網站自動統計出來。這樣可以促進學生平時用功學習，而不是考前的突擊學習［4］。針對學校提出的逐步在學生考試中推行無紙化考試，在2014級基礎化學教學中，我們初步創建了基礎化學考試題庫，并在期中考試中改革了以往的紙質化考試模式，讓學生進入機房根據考試設定自行選題，開啟了完全無紙化的考試模式。有了網站的支持，形成性評價成為可能。
2．4注重實驗教學
針對實驗教學，我們會在每一次實驗課前，將在本次實驗中會遇到的基本操作視頻通過課程網站，以教學任務跟蹤的方式發送給每位學生，要求他們利用實驗課前的時間觀看基本操作要領，再結合實驗課時帶教老師的進一步講解，在實驗時可以真正掌握實驗操作，提高自己的動手能力。
3教學效果
經過三年的不斷實踐、完善，本學系創建的基礎化學、基礎化學A+、醫用化學三門網絡課程獲得學校優秀網絡課程。
3．1學生學習的積極性、主動性增強自基礎化學
課程網站建設以后，點擊量直線上升，兩學期學生答疑總數接近600人次，每天都有學生通過網絡平臺在進行自主學習并與老師進行教學互動;同學們參與論壇互動積極性高漲，其中由2015級臨床4班李敏同學發起的論題:利用半透膜進行反向滲透進行海水淡化，就有很多同學在后面進行回復和討論，不僅同學們通過討論學習到新的知識，老師也通過學生的回復和討論，對這些問題有了新的認識。
3．2提升了學生的科研能力
我們在教會學生查閱文獻后，在網絡平臺上布置文獻綜述的作業。在完成網絡平臺上的論文綜述作業后，不少同學認為通過論文的撰寫，不僅增強了對課堂教學內容的掌握，還鍛煉了自己查閱文獻、撰寫科學論文的能力。為培養學生創新意識、科研能力，學系共指導江蘇省大學生實踐創新訓練計劃5項，指導本科生參與發表科學研究論文3篇。
3．3提高了學生的實驗技能
通過對學生實驗操作和技能的培訓，學系指導學生于2013年在全國醫藥院校藥學/中藥學專業大學生實驗技能競賽中獲特等獎1項，二等獎1項;于2010年、2012年和2014年連續三屆指導學生參加了江蘇省大學生化學化工實驗競賽，共獲得二等獎2項，三等獎5項。綜上所述，通過網絡平臺的引入，豐富了傳統的課堂教學，提高了學生的積極性，學生的各種能力得到了鍛煉，為培養高素質的醫學人才打下了堅實的基礎。
參考文獻:
�。�1］朱荔，周樂山，何廣武，等．提高醫學生綜合能力的有機化學教學模式探索［J］．基礎醫學教育，2016，18(9):702．
�。�2］蔡政，楊靜，姜慧君，等．以培養科研能力為目的的基礎化學教學改革［J］．西北醫學教育，2015，23(1):124．
�。�3］張玫，孫立冬，蔡玲，等．醫學生創新能力及批判性思維培養的研究［J］．首都醫科大學學報，2007，(增刊):75．
�。�4］蔣敏麗，徐森明，莫頌軼．形成性評價在國內醫學教育中應用現狀與分析［J］．高教論壇，2016，1:95.
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