世界地理教學體系論文

世界地理教學體系論文

　　【摘要】世界地理課程受到實踐領域、認知領域、方法技術領域和相鄰學科發展的影響，其理論、方法和實踐都經歷了全面而深刻的變化。在世紀之交，面向區域可持續發展和高師地理教學改革計劃，加強世界地理課程教學體系研究，是學科發展的必然趨勢。

　　【關鍵詞】世界地理 教學體系

　　世界地理課程是由世界自然地理和世界經濟地理兩門課程組合而成的一門新的課程，是地理學的重要分支學科，是區域地理學的主要組成部分，也是高師地理教學專業的專業課程之一。面向新世紀復雜的區域發展問題，為了避免過去分為世界自然地理和世界經濟地理兩大課程時的人地兩大要素系統相互脫節的弊端，形成自然與人類經濟密切聯系的有機整體，適應21世紀區域自然——經濟——環境協調發展的需要，適應全球經濟體制市場化，產業信息化和區域一體化的需要，適應我國21世紀社會和教育發展的需要，進行世界地理課程教學體系的建設，實為當務之急。

　　１ 明確分區地理的教學要求和教學示例

　　在義務教育大綱中明確指出，了解世界各地區和主要國家的自然地理與人文地理特征，以及這些區域和國家中人類活動與地理環境的關系，初步熟悉學習區域地理的方法，并具有根據一定的地理事實材料，運用學過的地理知識分析認識一個地區或國家地理特征的能力。

　　２ 認清課程教學體系中的主要關系與原則

　　2.1 教學體系與教材體系的關系。當前，世界地理課程教學用的教材，還是劉德生主編的《世界自然地理》和陳才主編的《世界經濟地理》教材，人地兩大要素相互脫節，不能形成有機的整體，再加上世界政治、社會、經濟的飛速發展，超過了教材本身修訂出版的速度，客觀上造成了教學內容相對復雜、陳舊、落后，跟不上學科發展，教學課時壓縮、教學內容重新調整的需要。因此認為，只有處理好教學體系和教材體系的辨證關系，只有充分地研究教材體系，積累豐富的世界地理理論知識，才有助于形成適合師專地理教學特色的課程教學體系。

　　2.2 教學體系與相鄰課程體系的關系。世界地理包括世界自然和經濟地理兩個方面的內容，是由區域自然地理學與區域經濟地理學相互交叉而形成的一門綜合學科，屬于地理學體系的一部分，它的形成受到自然地理學，經濟地理學和中國地理學的強烈影響。在現在和未來，隨著學科交叉滲透的不斷發展，這種影響還會越來越大。由此，能不能說自然地理學、經濟地理學能取代世界地理，能不能只學中國地理而放棄世界地理。但是，盡管這些學科之間有著密切的聯系，它們畢竟不是一門學科。世界地理雖包括自然地理學和經濟地理學的許多內容，而它們研究的側重點和方法有很大的差別。

　　2.3 理論引進與理論創新的關系。隨著學科的發展與分化組合，世界地理學作為區域地理學的主要組成部分，引進了不少區域經濟學、生態經濟學，區域可持續發展等方面的理論和方法，對世界地理教學體系的完善起到了積極的促進作用。但是，區域經濟學生態經濟學，區域可持續發展等畢竟不是地理學，而是經濟學、生態學的一部分。世界地理課程教學引進上述學科的目的，在于借鑒這些學科理論和方法的精髓，結合世界地理教學的實際，創造性地吸收并發展它，為完善世界地理教學內容體系和方法體系服務。但是，當前存在著對世界地理的研究不深，對外來理論和方法與世界地理的創造性結合不夠。因此，在課程教學體系的建設中應遵循引進與創新相結合的原則。

　　2.4 教材體系建設與方法論建設的關系。目前，在世界地理教學改革中，還只是用系統論的思想對原有的世界自然和經濟地理兩本教材進行改造，而沒有形成新的教材體系。原有的專科“世界地理”教材，盡管是包括自然和經濟兩要素的綜合，但基本上還是先講自然，后講經濟，沒有把自然和經濟兩大要素形成有機的整體。在教學方法上，雖然注重嘗試多種教學方法的運用和老的教學方法的推陳出新，但現代技術方法運用落后，缺乏時代性和先進性，與21世紀社會和教育發展所需要的人才培養目標還有差距。因此，在課程教材體系和方法論建設的過程中，應加強教材體系與方法論建設相結合的原則。

　　３ 世界地理課程的基本理論

　　國內外對世界地理學課程基礎的探討尚未達成共識。歐美多數學者和國內部分學者強調區位論或人地關系論為世界地理的理論基礎，原蘇聯經濟地理區域學派和國內部分學者則強調勞動地域分工理論。近幾年，許多學者探討區域可持續發展理論與區域地理學發展的關系，嘗試把該理論引入到世界地理理論基礎之中，還有學者提出并論證勞動地域分工理論和地域運動論同為學科理論基礎。有了這些理論，為現代生產生活帶來更多的方便與益處。

　　４ 培養學生獨立分析區域地理特征的能力

　　世界各地區和國家的范圍、面積大小不同，國家的歷史發展也有差異，但是從人類與地理環境的關系上說，都是人與自然環境的統一綜合體。在教學中要用發展變化的、綜合的觀點去分析分區地理與國家地理特征，這對于他們獨立地去獲取地理知識是十分重要的。例如，對一個區域(或國家)地理位置的分析，一般要從緯度位置、經度位置、海陸位置、相對位置等進行綜合分析；不同地區（或國家）地理位置的特點及其地理意義是有區別的，要抓其位置上突出特點，不可一概而論，以偏概全。而對人文地理特征的分析，更要注意其綜合性，一般從人口數量、民族構成，經濟性質、發展水平、經濟結構和經濟部門及其分布，以及城市職能、交通狀況，環境問題等。在分析中應注意“綜合”、“發展”兩個方面，抓住突出特點形成空間概念，促進思維能力的發展，進一步將其認知規律轉化為學習能力是最為重要的。

　　５ 結語

　　世界地理課程在即將進入21世紀之際，受到諸多方面的影響和作用。這給課程教學既帶來機遇，也帶來挑戰。為了迎接機遇，戰勝挑戰，加強課程教學體系研究，是促進地理學在21世紀生存與發展的關鍵，是地理學發展的力量來源。盡管在多年教學實踐經驗和借鑒他人研究成果的基礎上，對世界地理學的教學體系進行了分析和研究，并提出了進一步建設的基本內容，但進行世界地理課程教學體系的探討還只是開始，還需要持續地進行實踐、總結和交流，并進行補充和完善，需要注意方法、技術手段對科學體系的改造，探討實現理論——方法——實踐一體化的最佳途徑。

　　參考文獻

　　１ 宣增益主編.世界貿易組織法律教程[M].中信出版社，2004

　　２ 張玉敏.論我國國家地理標志法律保護的制度選擇[J].知識產權，

　　2005.1:43

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