初中地理簡易教具制作和使用論文
隨著現(xiàn)代教育信息技術在地理教學中的推廣與應用，一線初中地理教師較偏重使用PPT、FLASH和視頻等多媒體教學手段，而忽略了對傳統(tǒng)教學手段的創(chuàng)新與發(fā)展。作為實現(xiàn)地理直觀教學的重要工具，地理簡易教具一般采用簡單并容易獲得的制作材料，具有形象直觀性、可操作性和趣味性等特點，在突破初中地理教學重難點和培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)等方面仍發(fā)揮著不可忽視的作用�，F(xiàn)舉例介紹在初中地理教學中簡易教具的制作和使用情況，供大家參考，如有不當之處，請批評指正。
一、拼一拼，激發(fā)學生學習地理的興趣
《義務教育地理課程標準》（2011年版）有這樣一條活動建議：“開展我國省級行政區(qū)域單位拼圖游戲”。受此啟發(fā)，筆者在一次市級公開課《海陸的變遷》中，嘗試開展“六大板塊”的拼圖競賽。課前篩選出清晰度較高的“六大板塊分布示意圖”，請文印店按戶外廣告的材質(zhì)，放大彩色打印1份（如圖1），沿板塊的分界線剪開后，在每個板塊的背面粘上帶有雙面膠的磁鐵，作為開課時吸在黑板上，可以靈活移動的教具（也可以背面直接用雙面膠或準備至少12個吸鐵石吸在板塊的正面）；再用A4紙彩色或黑白打印8份，分別沿板塊的分界線剪開，裝入8個信封。開課前的五分鐘，筆者將8個神秘“錦囊”交給組長保管，激發(fā)學生探索地理奧秘的好奇心。當學習到“板塊的運動”這部分內(nèi)容時，筆者請學生打開錦囊，每組6名成員分別手持一個板塊，通過親手拼圖，了解全球大致劃分為六大板塊和若干個板塊，與七大洲存在的不同之處，最快的一組可以獲得上臺拼圖展示的機會；學生還可以手拿板塊拼出動態(tài)演示板塊的碰撞和張裂運動，如兩位學生分別手拿印度洋板塊和亞歐板塊，演示兩個板塊相向運動（如圖2），最后碰撞擠壓形成了喜馬拉雅山脈，舉一反三，探究阿爾卑斯山脈和科迪勒拉山系的形成原因和過程，以及驗證人們對紅海和地中海預言的正確性。
二、變一變，突破地理教學的難題
在人教版七年級上冊《多變的天氣》這節(jié)中，介紹了風向和風力的概念，以及天氣預報中的表示方法，偏向感性思維的初一學生不易理解這些內(nèi)容，容易犯錯。針對這一學情，筆者嘗試制作風向和風力的簡易教具，以突破教學難題。首先，在學校裝作業(yè)本的紙箱子上找到一種扁平的硬包裝帶，通過裁剪得到一長四短的材料，用針線將第一個短條固定在長條上，再將其余三個短條放置在長條上，等距離縫兩針，達到能橫豎90°靈活轉動的效果（也可以用魔術貼或磁鐵）。改變教材授課順序，先介紹“風力是風強弱的級別，級數(shù)越大，風力越強”，一邊講解，一邊旋轉短條（如圖3）：一個短條代表2級，兩個平行的短條——像把小刷子或者英文字母“F”代表4級，三個平行的短條代表6級，四個平行的短條代表7級，而前兩個短條的尾端相碰表示小旗子，用來代表8級。因為風力與風的強弱有關，每一個級數(shù)的風所對應的風速是不同的，3級和5級風是分別在2級和4級的基礎上加上長度減半的短條，而7級風的表示較為特殊，對于初一學生應盡量簡化，不必深究其中的原理，知道天氣預報中幾種常見的表示方法即可。再介紹“風向是風的來向”，如果風向為“北”，說明風來自北方，如同有人拉弓射箭，傳統(tǒng)羽毛狀的`箭尾化身為風力符號中最重的部分——風尾。最后請學生上臺運用教具變換成4級東北風、6級東風、8級西南風等，臺下的學生當小老師，進行適時糾錯。
三、演一演，提升學生的地理思維能力
在人教版七年級上冊《人口與人種》這節(jié)中，有一個公式：“人口自然增長率=人口出生率－人口死亡率”，比較抽象，筆者找到一個空礦泉水瓶子，在離底部大約2~3厘米的位置鉆一個小孔，在小孔中垂直插一根吸管。上課時向該瓶子倒水，沒多久之后，有水從小孔流出，學生明白了倒入瓶子的水如同“人口出生率”，從小孔流出的水如同“人口死亡率”，瓶中剩下的水如同“人口自然增長率”（如圖4），最后學生不看書，自己總結出公式。演示中倒入的水比流出的水多，即出生率大于死亡率，瓶中才能保留一定水量，請學生思考“如果倒入的水比流出的水少或者兩者相同，會有什么結果？教具應該如何修改呢？”這比直接告訴公式和結論，更能提升學生的地理思維能力。運用簡易教具進行實驗演示這一方法，筆者曾經(jīng)用在舊版教材“為何說地球的水資源寶貴”這部分內(nèi)容的教學上。教材提供了一組數(shù)據(jù)，如：“淡水資源占2.5%”“可以被我們直接利用的淡水資源占0.3%”等，可是初二學生對這些數(shù)據(jù)并沒有概念，通常先計算出可以被人類直接利用的淡水資源量：假設100ml代表地球的水資源，其中淡水資源是2.5ml，可以被我們直接利用的淡水資源為2.5ml×0.3%=0.0075ml，有什么辦法能把這三個量放在一起對比，引導學生由形象思維向抽象思維轉變呢？筆者在請教物理老師之后，找到了一個有刻度的水杯，如常見的樂扣杯子；一根針管，可以在藥店里買到；為了實驗更加清晰，還買了一瓶藍色佳得樂飲料。（如圖5）從100ml的水杯里，用針管吸出2.5ml，再輕輕擠出一小滴水，代表0.0075ml，實際上1ml=20滴水，即一滴水有0.05ml。實驗排除了密度、體積等問題，未必精確，但是一目了然，直觀形象。同時，這個實驗演示耗用的課堂教學時間較少，容易組織開展，避免了教學內(nèi)容與教學時間矛盾的發(fā)生。總之，制作材料越是簡易，地理教具就越容易操作，課堂效果就會越明顯，因此一線初中地理教師多請教物理、化學、生物等學科老師，發(fā)動學生一起動腦和動手，盡量使用日常生活中可以方便找到的材料和工具，設計出更加豐富多彩、科學性更強的地理簡易教具，不僅有利于突破初中地理教學重難點，還能激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生在綜合思維和地理實踐力等方面的核心素養(yǎng)。
【初中地理簡易教具制作和使用論文】相關文章：