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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高地理課堂效率教育論文
情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法，地理情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，謀求學(xué)習(xí)者與地理學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。幾年來(lái)，在中學(xué)地理教學(xué)中，本人根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，使地理知識(shí)與生活、歷史、美學(xué)等結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。下面我就結(jié)合自身在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂情境教學(xué)的一些做法，來(lái)談一談自己的體會(huì)。
一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，使地理走進(jìn)生活
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。只有將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能激起學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)積極地投入到教學(xué)中來(lái)，才能使枯燥的地理知識(shí)鮮活起來(lái)，更能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，生活也離不開(kāi)地理。
如在講《珠江三角州》外向型經(jīng)濟(jì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生談?wù)勚榻侵薜钠放�，學(xué)生爭(zhēng)先舉手說(shuō)美的、立白洗衣粉、創(chuàng)維電視等。情境創(chuàng)設(shè)很容易拉近課堂與生活的距離，并提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使課堂內(nèi)容更貼近生活,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣,大大提高了課堂的有效性。
二、聯(lián)系歷史創(chuàng)設(shè)情境,提升學(xué)生的綜合能力
地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包括自然地理、人文地理等多方面，又與政治、歷史、物理、語(yǔ)文等學(xué)科聯(lián)系密切，如果以學(xué)生已有其他學(xué)科的知識(shí)做鋪墊創(chuàng)設(shè)課堂情境，這樣既回顧了相關(guān)知識(shí)，又體現(xiàn)了學(xué)科聯(lián)系，更重要的可以使學(xué)生的綜合分析能力得到提升。
在講《南方地區(qū)和北方地區(qū)》時(shí)，我用了一則歷史故事:據(jù)說(shuō)是唐朝時(shí)期，楊貴妃為了能吃到新鮮的荔枝，派專(zhuān)人騎快馬，日夜不停地趕路，從南方送到北方，因此也就有了“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”的詩(shī)句。
我提出問(wèn)題：為什么要這么費(fèi)事，在北方種植荔枝不就解決問(wèn)題了嗎？大部分學(xué)生一下子就聯(lián)系到南方地區(qū)與北方地區(qū)在氣候、地形、土壤條件方面有差異，很自然地激發(fā)起學(xué)了生求知的欲望和興趣。借此故事讓學(xué)生去探究南方和北方的具體差異，對(duì)于理解南、北方的農(nóng)作物分布、耕作制度上的差異很有幫助。在講天氣時(shí)，我引用了三國(guó)時(shí)期諸葛亮火燒葫蘆峪的故事創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)學(xué)生：為什么在火燒葫蘆峪時(shí)突降大雨？難道真是天意如此？巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，用地理知識(shí)解答，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)美感情境，使學(xué)生情感得到提升
古語(yǔ)云“愛(ài)美之心，人皆有之”，美是人類(lèi)永恒的追求。馬克思說(shuō)“社會(huì)進(jìn)步就是人類(lèi)對(duì)美的追求的結(jié)晶”，美的景觀(guān)、音樂(lè)、舞蹈幾乎人人都喜歡，更何況是十幾歲的中學(xué)生。在地理教學(xué)中美的因素很多，在課堂中教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際用美的景觀(guān)、音樂(lè)、歌詞、舞蹈等創(chuàng)設(shè)美感情境，使學(xué)生感受祖國(guó)自然風(fēng)光之美、祖國(guó)文化豐富多彩、祖國(guó)的發(fā)展蒸蒸日上，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、美學(xué)情感、愛(ài)國(guó)情感等得到提升。 講《自然資源總量豐富、人均不足》時(shí)，以?xún)?yōu)美歡快的《森林狂想曲》與各種資源景觀(guān)圖片結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到自然資源無(wú)處不在，體會(huì)到祖國(guó)之美，適時(shí)引導(dǎo)其愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境、珍惜資源，激發(fā)起學(xué)生對(duì)自然的喜愛(ài)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。講《多民族的大家庭》，展示民族圖片并伴隨歌曲《愛(ài)我中華》創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種直接的感受，學(xué)生驚嘆民族服飾、舞蹈、歌曲之美，感受我國(guó)民族文化之豐富多彩，樹(shù)立了各民族平等團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，把愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)之中，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
四、激發(fā)想象創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)
中學(xué)地理教學(xué)人文地理的很多內(nèi)容，因涉及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，若要改善現(xiàn)有地理環(huán)境，就需要想一些解決現(xiàn)有問(wèn)題的辦法，并作出決策。但學(xué)生探究問(wèn)題的積極性不高，鑒于此情況教師可激發(fā)想象創(chuàng)設(shè)情境：“假如學(xué)生是某部門(mén)管理者，你會(huì)怎么做？”將教學(xué)中要解決的問(wèn)題與情境融合在一起，情境給予學(xué)生一種真實(shí)環(huán)境的作用，讓學(xué)生在情境中識(shí)別和理解問(wèn)題，“培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別地理問(wèn)題的能力、比較不同觀(guān)點(diǎn)的能力、對(duì)地理活動(dòng)進(jìn)行判斷的能力、做出決定的能力和反思能力”。學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)，使課堂氛圍活躍，探究熱情高漲，創(chuàng)新意見(jiàn)大增；教師鼓勵(lì)其想法好，在無(wú)形之中也幫助學(xué)生樹(shù)立了遠(yuǎn)大抱負(fù)。
如：講《水資源》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是農(nóng)業(yè)廳廳長(zhǎng)、某工廠(chǎng)廠(chǎng)長(zhǎng)，你將為節(jié)約用水制定什么措施?”講《山區(qū)面積廣大》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是某縣縣長(zhǎng)，你將如何開(kāi)發(fā)山區(qū)，開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？”學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的地理原理知識(shí)，通過(guò)討論、競(jìng)爭(zhēng)等方法，提出了很多想法，既解決了課堂問(wèn)題，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信.
總之，在地理課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境,使地理走進(jìn)生活，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，覺(jué)得課堂時(shí)間變得很短，地理學(xué)習(xí)很快樂(lè)，現(xiàn)在喜歡上地理課了，學(xué)生自己運(yùn)用地理知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、查閱資料的能力都有了很大的提高，這樣地理課堂的有效性自然提高了，學(xué)生成績(jī)也顯著提高。地理課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師必須從實(shí)際出發(fā)，所有課堂情境的創(chuàng)設(shè)都是服務(wù)于教學(xué)的，不能喧賓奪主。只要我們用心去探索、思考，必能使情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中大放光彩。
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