提高課堂效率的策略畢業論文

提高課堂效率的策略畢業論文

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　　[摘要]提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。提高課堂效率的策略是：創設引人入勝的情景，關注學生學習過程，課堂中讓學生參與討論，讓學生動手做身邊的實驗，關注學生知識生成，讓學生表述，關注教學設計，課堂中要有幾個高潮，教學設計始終要以學生為中心。

　　[關鍵詞]教學質量、課堂效率、情景、討論、動手實驗、學生表述、知識生成

　　教學設計

　　課堂是一個微觀社會，是師生之間、班集體成員之間的一種人際關系的相互影響過程，是一個人自我概念形成和發展的過程。課堂效率是根據教學目標通過45分鐘的師生互動，學生對知識、能力生成的程度，教學目標實現的程序。如果學生對知識能力生成度高，教學目標達標高，我們就說課堂效率高，反之課堂效率低。

　　新課程更加關注教學質量。要提高教學質量，有質有量，既有預定目標，又根據課堂實際情況進行教學，教師要優化課堂時間，讓不同層次學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高。我們不能用花時間的代價提高質量，若科學、語文、英語、數學、社會都來擠時間，學生就被搞得精疲力盡，討厭學習，談何提高質量。提高教學質量關鍵是提高45分鐘的課堂效率。

　　為了更科學利用課堂時間，提高課堂效率，我在教學中實施以下策略：

　　一、創設情境的引入策略

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事，學生就會認真地把它做好、學好。”這話表明熱愛是最好的老師，興趣是最大的動力，興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探究，勇于創新。因此，我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，產生懸念，激發探究興趣，產生強大的求智動力。因此一堂課若有能激起學生求知欲的情境引入，那我們就成功了一半。

　　在“聲音的發生和傳播”的教學中，我通過播放舞蹈“千手觀音”的表演者訓練的片段，并告訴學生它們是聾啞人，沒有正常的聽力，設問：他們怎樣感知音樂的節奏呢？再設問：為什么要這樣訓練？引出正題。

　　在“力的存在”的教學中，播放神州五號發射的畫面，讓同學既能感到自豪又興奮，再設問為什么火箭能前進？引出新課題。

　　較新鮮、激動人心的事物，或貼近學生身邊的事例，學生既能感受到的、又感興趣的和新知識有關的都可以作為引入情境的素材。情境引入有故事式、生活事例、名人事跡等多種方法。

　　二、關注學習過程的策略

　　在學習過程中我們始終要關注學生，要以學生為中心，不要簡單對書本知識的背書，要先看學生有什么反應，要看學生會不會。在學習中不能是教師的獨腳戲，學生是主體，教師是主導，要師生互動，學生是主角，我們老師是配角。老師是為學生服務。

　　1、鼓勵學生質疑

　　傳統的教學提問是老師問、學生答，問題環環相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答老師的所有問題為教學歸宿。這樣學生思維被限制了。在課堂上應該鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態生成的學習過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式改變，激活兒童潛在的問題意識，最終實現學生知識的生成。

　　我在“物體為什么會下落”的教學中，問學生你們還有什么疑問嗎？學生紛紛提問。

　　如：樹上的蘋果對地球有吸引力嗎？為什么質量不變，重力要變化？為什么重力方向不是垂直向下？這樣課堂變成了新聞發布會——學生提問我回答。這樣學生會思考、會提出問題、提出心中的疑問。有的問題是共性的，通過學生給我提出來，這樣學生就更關注了，更主動參與，感到學有用，心中疑問就會解決，我們的教學目標就在輕松中落實了。

　　2、分小組討論

　　我們教學中怎樣得出結論？如何能落實知識？如何被每一個學生理解呢？這是一個難題，我采用分小組討論的辦法，避免全班討論的大轟隆，甚至有人看戲、有人玩、有人閑的局面。進行組內討論，然后回報結果，這樣，人人都參與，人人都在思考，人人都有事干，提高了積極性，提高了效率。

　　如：在如何減少有害摩擦、增大有益摩擦？讓學生分組討論，然后各組結論匯總起來，這樣這堂課的教學目標就實現了，學生的興趣也濃了，積極性高了，思維活躍了，我相信這樣的印象是深刻的。

　　如：“力能改變物體運動狀態”的教學中，讓學生分組討論：身邊生活中有哪些事例可以說明這一結論，然后各組討論，匯報結果，百花齊放的結果，收益甚大。這樣大家在互相討論，既貼切生活，又鞏固知識、理解知識。

　　3、讓學生動手做身邊的小實驗

　　心理學認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦、自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。在課堂上最能調動多種感官，莫過于動手實驗，動手實驗既可減緩學生單一腦力勞動，“君子動口不動手”的弊端，又能調動積極性，又能同組內同學相互協作，又能對知識應用、理解起到鞏固。科學教學中要發掘身邊事物，要啟發學生動手實驗解決問題。

　　我在“力的存在”教學中，得出力的作用效果之后，讓學生4個人一組利用桌上隨身所帶的物品設計做一做實驗，說明力有哪些作用效果？要求他們回報做了什么實驗，說明什么？（這樣要求學生提出問題，設計實驗，得出實驗結論，又要求學生表達）

　　學生紛紛動腦、動手做實驗。

　　學生回答：我用手壓書本，書彎了，說明力能改變物體形狀

　　手扔書本，書被扔出去了，說明力能改變物體運動狀態

　　兩只手擠壓毛筆，毛筆變形了，說明力能改變物體形狀

　　手放開筆掉在地上，筆又彈起來，說明力能改變物體運動狀態

　　學生回答非常好，這樣學生對力的作用效果就進一步理解了。

　　又如學習了“力的作用是相互的”之后，讓學生利用桌上的物體做一些實驗，說明力的作用是相互的，然后回報結果。

　　學生回答：兩手指壓筆的兩端，手指感到痛，說明力的作用是相互的

　　手擊桌，手感到痛，說明力的作用是相互的

　　學生既感到他是學習的主體，對學習就有興趣，又能理解鞏固知識，在交流中相互提高。

　　4、在認真傾聽中善于發現

　　布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不能成為一種藝術了。”我們科學教學不能“死水一潭”，老師不能再是課堂壟斷者，把原先一問一答變成互問互答，變成討論中理解，我們老師要認真細心觀察學生們的舉止、談話，從學生討論中、回答中了解學生對知識的理解程度，我們采取相應策略。

　　5、及時適當的評價

　　課堂教學面對的是有情感和個性的人，是情感經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效率的影響更大。比如課堂上學生的提問可能大大超出教師的預想，甚至比預想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予適當的引導和恰如其分的評價，時刻把握每一個發展學生的契機。我們一個恰當的正面評價，既能保持學生學習激情，更能激發學習的動力。

　　三、關注知識生成性策略

　　調查報告顯示，記憶金字塔：24小時以后記憶的保持率：聽課5%、閱讀10%、視聽結合20%、示范30%、討論學習50%、實踐練習75%、學生向別人講授90%

　　傳統的教師一言堂，即使學生聽課認真，當時能聽懂，但生成學生知識效率卻低，24小時后丟失了95%，難怪學生說：當時能聽懂，但作業卻做不來，關鍵沒有生成學生的知識。要關注生成學生知識，讓學生主動參與，我們要創設讓學生活動的平臺，除讓學生提問，讓學生討論，讓學生動手做實驗，還要關注：

　　1、讓學生總結這堂課學到了什么？及這堂課的學習解決生活中的哪些問題？還要讓學生提出有什么不懂，再經過大家討論、消化、鞏固，讓學生親身提出，印象會更深刻，記憶會更牢固，這樣生成學生的知識。

　　2、優化板書

　　雖然教學手段可用多媒體展示，這樣課堂生動活潑，但普遍存一個問題，生成學生知識效率較低，就如看電影一樣。這其實需要我們用恰當的板書留在黑板上，使學生能夠動手摘抄、整理，以達到鞏固、記憶。板書要提綱摯領，克服冗長。

　　如：

　　一、力的存在的板書

　　①力能使物體發生形變

　　力的作用效果

　　②力能改變物體運動狀態

　　作用

　　二、力的作用是相互的甲物體、乙物體

　　作用

　　四、教學設計策略

　　1、一堂課有幾個高潮

　　根據心理學家研究，一節課學生思維最佳時間是上課后前5分鐘至20分鐘。在教學設計要按排好時間分配，把握好時間段，一堂課不要平鋪直敘，要采用多種教學方法，設置幾個小高潮，設置幾個活動來吸引學生無意注意，提高效率，我在力的存在教學中，得出力的作用相互的結論時，這堂課已過2/3時間。為吸引學生，我設計了一個氣球火箭活動，讓學生一起參與這個活動，課堂氧氣一下子活躍起來，疲勞感也不見了，不知不覺中理解了火箭為什么會前進的道理。

　　2、教學設計始終以學生為中心

　　新課程改革基本理念是促進學生積極主動的發展，這就要求我們在備課、教學設計時心中始終裝著學生，除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，善于分析學情，多思考如何才能用精煉的、更準確的語言，調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考，交流與探討，促進其主動發展，這樣做才會使時間的效率得到最大限度的發揮，甚至產生大于45分鐘的教學效果。

　　只要我們轉變觀念，以學生為中心，提高課堂45分鐘效率來促進教學質量。平時教學中積累經驗，做教學有心人，那課堂效率一定能提高。

　　[參考文獻]

　　1、課堂效率金字塔

　　2、新課程教學設計

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