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試論多媒體屏幕上呈現(xiàn)信息的研究
論文摘要：如何在大學教學中充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，進行有效的多媒體呈現(xiàn)，這是關系到大學英語教學質量和效果的重要問題。以多媒體教學理論為依據(jù)，分析大學英語多媒體課堂教學中常見的屏幕上呈現(xiàn)的信息缺乏連貫性及性這一突出問題。對此，依靠一定的軟件技術的支持以及教師多媒體教學技術的提高來解決。
論文關鍵詞：多媒體教學；信息呈現(xiàn)；多媒體教學理論
大學英語課堂中采用多媒體教學，可以發(fā)揮多媒體存儲信息量大的優(yōu)勢，它集文字、聲音、圖像于一體，使課堂更加生動活潑，使學習內容更直觀，從而激發(fā)學生興趣，提高課堂學習效率。
然而，在實際的教學中，如何進行有效的多媒體呈現(xiàn)才能使學生達到最優(yōu)的學習效果，還值得深入研究。本文就以多媒體教學理論為基礎聯(lián)系教學實際，探討一下這個問題并找出對策。
一、實現(xiàn)多媒體教學的主要認知理論基礎
1．工作記憶理論
工作記憶理論認為(辛自強，2002)，人的信息加工系統(tǒng)包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。在感覺記憶中，信息要么進入短時記憶，要么消退。短時記憶是一種工作記憶，但其容量有限，一般來說，只能在很短時間內存儲7士2個組塊。長時記憶是無限量的，信息可以以圖式的形式長時間存儲在長時記憶中。在信息加工系統(tǒng)中，短時記憶是在我們有意識的直接控制之下的，在學習與記憶過程中我們可以通過自己的意識來處理信息。但我們在多媒體教學中，應該充分考慮到短時記憶的有限容量。
2．認知負荷理論
該理論認為(Sweller，1988)，人的認知資源(主要表現(xiàn)為工作記憶容量)是有限的，在任何學習過程中都會耗費認知資源，從而形成認知負荷。目前一般認為有三種認知負荷：外在、內在和相關認知負荷。該理論旨在研究如何在教學中通過對工作記憶負荷的控制，來盡量優(yōu)化認知負荷，使學生更合理地利用有限的認知資源，從而達到最好的學習效果。
3．多媒體學習認知理論
這是梅耶的多媒體學習認知理論模型(Mayer，2002)。從圖示我們可以看出來，在學習過程中，人們是通過視覺與聽覺兩個信息接收通道，主動地選擇那些會吸引他們注意的圖片和文字，并將之暫時存儲在工作記憶中。之后，人們會把他們與之前的知識聯(lián)系起來進行進一步的整合。按照梅耶的多媒體學習認知理論，學生是通過視覺和聽覺這兩個不同的認知通道來加工、處理輸入的信息的。而在認知通道中，工作記憶保持、處理信息的容量有限。所以，如果輸入的圖片文本信息或者信息過量，會造成學生的認知超負荷，從而阻礙學生的有效學習。
二、問題分析及對策
筆者發(fā)現(xiàn)，很多大學教師在應用多媒體教學的時候能夠充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，但也存在一些問題，如，屏幕上呈現(xiàn)的信息無法顯示課堂學習材料的連貫性及性。
在傳統(tǒng)課堂中，老師在黑板上的板書通常都包括一堂課的主要內容，這樣做的一個好處就是老師在講解后面內容的時候，學生還可以聯(lián)系之前老師講過的部分相關內容進行比較，來促進進一步的認知加工，從而對老師所教授的內容獲得更深刻的理解。而在多媒體教學中，如果設計合理的話，很多講授內容也可以同時呈現(xiàn)在一個頁面上。但我們在課堂上更常見的情景卻是多媒體頁面呈現(xiàn)的內容是同步于老師的語音講述的，是即時陛的。也就是說，老師要講某一部分內容，就只會在屏幕上呈現(xiàn)這一部分的內容。這樣雖然可以使學生的注意力更加集中，但就我們的教學內容來說，很多前后內容之間的聯(lián)系都是非常密切的，所以學生在學習后面內容的時候，經常會需要聯(lián)系之前頁面上老師講授過的內容，來增強對學習內容的理解。在學生不能直接在屏幕上查看到之前內容的情況下，他們只能采取回憶的方式。在頭腦中存儲超過一分鐘的記憶屬于長時記憶，也就是說學生如果要把現(xiàn)在接受的內容與老師一分鐘之前講授過的內容進行聯(lián)系、比較的話他們就必須從自己的長時記憶中去提取那些需要的信息。這樣，在多媒體課堂中，學生的工作記憶在加工目前老師傳送的信息的同時，還要時不時地從長時記憶中提取相關的信息，這就難免會造成加工信息通道的擁堵，很可能致使目前老師正在傳送的信息進入學生的工作記憶的量減少，最終導致學生知識獲得程度降低，課堂效果不理想(尤其是邏輯性強的學習材料)。
在老師播放多媒體材料時，如果屏幕上呈現(xiàn)的信息少，雖然給學生造成的外在認知負荷比較低，但卻會增加學生從長時記憶中提取信息的負荷，從而使進入他們工作記憶的信息量減少。這樣非但沒有起到利用多媒體教學提高課堂學習效果的作用，反而在一定程度上阻礙了學生學習。相比之下，如果在屏幕上能保留之前講授過的內容，雖然會增加學生的外在認知負荷，但在有些學習內容中，這種增加是必要的，是有益的，是可以提高學生學習效果的。所以，在多媒體課堂中，并不是外在認知負荷越低越好，必要的外在認知負荷還是有積極意義的。如果為了降低外在認知負荷而盲目把相關內容去掉就會損害學生對原理性知識的掌握。
這個問題可以依靠一定的軟件技術的支持以及教師多媒體教學技術的提高來解決。如，可以把學習材料分成A、B兩屏來顯示。尤其是在講解有連貫性及邏輯性的材料時，可以用A屏來顯示提綱性的內容，B屏用來顯示即時性的內容。這樣，如果需要聯(lián)系相關的內容來理解的話，不管是對學生還是對老師來說都會比較容易了。如果技術達不到的話，就要考慮用黑板來替代A屏的功能，或者，再退一步，就需要學生在聽課的時候做筆記了�？偠灾�，都是為了能夠進行合理地呈現(xiàn)教學材料，縮短學生記憶存儲中信息提取、加工的過程，從而減輕其記憶負荷，并進一步使他們能夠更好地進行信息認知，提高學習效果。
總之，采用多媒體教學可以豐富課堂知識含量，提高學生的學習效率，促進的發(fā)展。但是，作為英語教師，我們也要注意到多媒體課堂中在學習材料的呈現(xiàn)方面易于出現(xiàn)的一些問題。如果我們一方面結合理論，合理地利用多媒體來呈現(xiàn)教學材料、設計教學活動，提高學習效果；另一方面，在教學實踐中進行實證研究，驗證教學理論并推動理論的進一步發(fā)展。那么，一定可以使英語教學再上一個臺階。
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