關于淺談地理新課程教學評價的創新分析的論文
在全面推進素質教育，實施科教興國戰略的今天，隨基礎教育改革的發展，衡量教學效果的評價方式也在發生變化。作為地理課程的教學評價也必然發生相應的變化，如何把握地理新課程的教學評價，談以下幾個方面。
1.把握新課程地理評價的含義
新課程評價理念強調，評價要注重學習過程與學習結果的結合。因此地理新課程教學評價，就是在學習地理新課程的整個過程，對學生相關的信息資料進行收集，并對這些資料所反映出的信息進行分析、整理、綜合、得出一定的結論，然后確定如何幫助學生發展。
2.把握地理新課程教學評價的三個基本內容
2.1 “地理知識與技能”的評價。
2.1.1 評價學生地理知識的理解和應用狀況。①評價學生對地理學科基本的、核心的概念或結構的理解；②評價學生對地理事物的空間結構 、功能和作用的了解和識別；③評價學生根據文字、 圖表、 數據等材料，分析理解地理事物發展變化過程的能力；④評價學生根據文字、 圖表、 數據等材料，理解人類賴以生存的自然地理環境各要素相互關系的能力；⑤評價學生對人地關系的.理解、人文地理環境形成和特點的理解、可持續發展意義及主要途徑的理解和認識；（6） 評價對區域差異的認識、對區域可持續發展面臨的主要問題及解決途徑的認識和了解。
2.1.2 對地理技能的形成和應用的評價。在地理技能的形成和應用方面，既要重視地理觀察、地理實驗、地理調查，又要重視閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能評價。
2.2 “過程與方法”的評價，注重學生創新精神和實踐能力。
2.2.1 對地理科學方法掌握狀況的評價。注重對地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等常用方法的領悟、掌握狀況和應用水平的評價。
2.2.2 對探究活動質量的評價。應從能否發現和提出地理問題、提出問題的假設、獨立思考和解決地理問題、合理表達、交流、探究成果等方面進行評價。
2.3 “情感態度與價值觀”的評價。
主要從地理學科的認識，科學精神與態度，對自然地理環境與社會的態度和責任感等方面評價“情感態度與價值觀”的形成狀況。
3.把握好課堂教學評價
教學評價要明確課堂教學評價的特點。
3.1 多元性： 強調要充分調動不同的評價主體開展地理評價活動，且要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在爭議的問題上要培養學生的多元思維能力，促進創新精神的形成和發展。
3.2 整體性： 強調評價要關注學生整體、全面發展，不能僅僅關注學生的地理學業成績，每個學生都有其優勢和弱勢品質，教學就要長其長，短其短。
3.3 過程性： 強調評價要貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在地理教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。
因此課堂教學評價既要關注學生的學習行為，也要關注教師的教學行為。
評價主要有以下兩方面內容。
第一， 衡量學生的地理課堂學習。①參與狀態：一看學生是否全員參與學，二看學生是否參與教。沒有學生參與的課堂教學，談不上學生潛能的發展；②交往狀態：一方面觀察學生在課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，另一方面觀察課堂上是否有良好的人際交往與合作氛圍；③思維狀態：一看學生是否敢于提出問題，發表見解，二看問題是否具挑戰性和獨創性；④ 情緒狀態：一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看是否能自我控制，調節學習情緒；⑤生成狀態：一看學生是否各盡所能，感到踏實和滿足。二看學生是否對學習有信心、有興趣。
第二， 衡量教師的課堂教學行為。①組織能力：即組織教材能力、組織教學活動能力、組織語言能力，其中組織教學活動能力是核心；②注意中心：注意中心應該是全體學生的思維狀態，而非教師自己的思想或教案；③教學機制：主要關注課堂教學中教師能否敏銳、快速、恰當地處理偶發事件；④教學態度：尊重和信任學生，充滿熱情和寬容的教學態度對教學效果具積極作用，反之則起消極作用；⑤教學情境：接受知識、啟迪智慧、人格生成是三種不同的教學境界。要關注教師是否具有追求更好教學情境的能力，還要關注教師是否把減輕學生負擔，給學生充分的自由支配時間作為一種教學情境去追求。
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