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高三地理教學如何抓住重心論文
[摘要]進入高三之后,學生的學習壓力徒然增加,在這一階段的地理教學,從時間和精力上說,已經沒有條件“眉毛胡子一把抓”了,教師必須能夠帶領學生抓住學習和發展的要點。那么,地理教師就應該對教學目標和內容進行深入的分析和把握,并把教學的重心落實到教學方法策略上,從而保證教學效率和質量。
[關鍵詞]高三地理;教學;重心
圍繞新課標目標,近年來地理高考命題方向、形式發生了一系列變化。從命題方向上看,除了保留基礎知識部分外,增加了考核實踐力、素養方面的內容;從命題形式上看,開放性逐年增強,取材更加寬泛、形式更加靈活,更貼近社會生活,更多關注到當前社會熱點,給予學生更大自主發揮空間。從新課程教學目標上說,當前地理教學不僅是要向學生傳授基礎地理理論知識,還需要教師有效培養和發展學生的地理學科素養和綜合素質,比如人地關系、社會責任、精神理念等方面。因而,高三地理教學的重心應從學生素質發展和學習(高考)目標兩個方面同時抓,同步落實。
一、抓住發展和考核要點
高三學生地理學科發展和考核的要點,可以從三個方面入手。從課標上,需要同時關注“人文與社會”、“科學”兩個領域,需要注重對學生地理素養的培養,特別是關注其對地理問題探究與分析能力的發展——教師既要將地理基本知識和原理當作重點,又要把培養學生應用地理知識的技能和思維能力視為重點,同時還應注意對學生地理情感、理念、價值觀上的正確引領。從考試大綱中,可以看出,需要重點關照四個內容(獲取和解讀地理信息,運用地理知識和技能,闡釋地理事物及原理規律,論證和探討地理問題),而這四個內容又可分為兩個方向——基礎知識和學科素養。這同樣也要求教師在教學中采取雙重點策略,基礎和能力不能偏廢。從高考高頻出現的考點上,其實也不難發現,無論題型和方式如何變化,也無外乎自然、人文、區域和地圖四個大的類別。比如在“宇宙中的地球”板塊中,出現較多的有“地球與地圖、方向判斷、日期范圍、黃赤夾角”等,在“人文自然”方向上則比較多出現“厄爾尼諾現象與拉尼娜現象、喀斯特地貌、全球氣候變化與全球變暖、可持續發展”等方面的內容。
二、抓住知識系統和主干
有些教師對于“抓住重心”的操作上存在偏差。其實,抓住重心是抓住方向——而這些教師把“抓重心”當作了“劃重點”。帶領學生在書本上勾勾畫畫,讓學生專注于記憶這些畫出來的條目——而這種方法,在高考時會體現出問題:學生能夠較好完成填空、選擇題型的解答,而對需要“解讀、獲取、調動和運用”的題目時,就顯得力不從心。因為學生只學習了知識的“要點”,而對缺少整體和系統把握——知識是分散的、零碎的。所以,教師一定要區分開抓重心與劃重點的區別,既要給學生劃重點,減輕學習負擔,又應抓系統和主干。對此,可以從總括、板塊和章節三個層面上進行。如,在系統上,要能讓學生清楚高中地理的三個大板塊“自然、人文和區域”;在板塊上,比如“城市和地理環境”,要能讓學生清晰把握“城市發展、區位、空間結構以及地理信息與城市關系”這四個內容;而到了章節層面,則再從細節上進行梳理,比如,“農業生產與地理環境”,要能讓學生學會從“影響農業區位的因素、農業地域的類型,農業生產對地理環境的影響”這三個方向上去梳理和掌握。經過這樣的系統梳理,最終形成一個知識系統“樹”,學生在學習和應用知識時,就能夠綜合而有條理。
三、抓住知識解析和應用
無論是從高考上還是從學生素質發展上,能力都是重心。對于如何抓住這個重心來開展教學,通常是可以從兩個方面去操作。一是培養實踐素養。第一要有意培養知識遷移能力,一方面使學生能將地理知識縱向加以應用(這在系統梳理時打下了基礎),另一方面引導學生學會跨學科綜合應用(比如用物理知識分析地理現象——如水和大氣的對流現象,用政治知識來分析人地關系等)。第二是要有意培養學生的生活實踐應用意識和能力。比如用地理知識分析判斷生活現象(如對家鄉氣候、工業、經濟等與地理關聯性分析);比如關注、分析判斷社會(如今年北美地區的極寒天氣:這個現象能否斷言“全球性氣候變暖”已經結束?);再如對于霧霾、污染等當下的新聞熱點,進行分析評斷等等。二是訓練解讀和解題等方面的能力。第一是要抓好讀圖、解圖能力訓練。地理高考出現圖表試題一點也不意外,諸如經緯圖、等值線圖、統計表等等,要訓練學生達到快速、全面、準確從圖表中獲取信息的能力。第二,針對學生審題不到位、解題速度慢、對新問法不熟悉等問題,結合試卷練習,進行專門針對性的指導訓練。
總之,在高三階段學業壓力大、時間緊的情況下,地理教師應能夠準確把握學生發展和高考考試的目標,在教學中帶領學生既能抓住要點更能抓住重點,而且要著重在培養學生素質能力和解題能力方面多下些工夫。
參考文獻:
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