微課在高中地理教學的效果分析論文

微課在高中地理教學的效果分析論文

　　摘要：近年來高中地理教學逐漸傾向雙主體教學，更注重根據教學特點創設相關情境激發學生自主學習能力，隨著信息技術發展更新，我們的學習生活有了較大的改變，紙筆學習向在線學習方向拓展，網絡平臺作為全新的學習資源平臺給我提供了越來越多的工具，有了這個開放性，我們開始微課學習，以便更高效的提升學習效果。文章首先從微課應用于高中地理教學的作用切入，其次探析影響微課在高中地理課堂效果因素，最后給出解決問題的策略建議，以期為相關領域的研究提供有價值的參考。

　　關鍵詞：微課；高中地理；效果因素；策略建議

　　時代在發展，傳統的教學模式已經無法滿足多元時代學生的求知需求，網絡技術的成熟帶來了更多的微資源，微課程應運而生，如何將微課程有效的放置到高中地理教學中去成為一個研究課題。微課程，也稱之為微課，美國戴維設計師首先提出微課概念，以構建主義為主導，通過在線學習，通過聲頻或視頻制作一分鐘視頻，使學習者更明確學習主題或關鍵概念。在我國對微課的界定略有不同，我們將微課程的時間拓展到10分鐘之內，目標明確，內容短小，集中說明問題。

　　一、微課應用于高中地理教學的重要作用

　　首先滿足學生日益增長的學習需求，有助于幫助學生夯實高中地理基礎概念。高中地理學是豐富多彩的，讓學生了解現代地理環境，掌握學習方法是重要的，高中地理設置了三個必修模塊與七個選修模塊，微課引進課堂，對各個模塊的學習都有幫助，一方面有利于選修板塊齊上線，滿足所有學生的不同需求，一方面促進高中地理教學從理念到現實的推進。其次資源豐富，增強效果。地理學中區域性特點顯著，閱歷豐富有利于對地理現象的理解，但學生通常不具備豐富的閱歷，因此引進微課是有必要的，第一時間彌補學生不足，通過網絡平臺的應用，讓學生充分了解地理背景，將抽象的知識具象化，尤其對一些剖面圖，通過微課演示，教學效果更好。再次有利于差異化教學。學生是不同的個體，個體之間的能力也各有不同，高中地理教學提倡因材施教，微課既開放又靈動，學生可以根據自身需求定制不同的微課，大量有趣的微課資源帶來更多的選擇性，學生可以利用微課夯實基礎，也可以利用微課逐個攻克難點，逐漸的，學生們善于將難題大而化小，從微課中分解若干小知識點，實現重復學習、個性化學習。最后突出學生的主體性，促進教學改革。傳統教學中教師是課堂的主角，新課改提倡學生成為課堂主體，教師開始逐漸成為學生學習的指導者幫助者，微課推動且加速這種教學改革，學生們通過教師的指導主動探索學習的基礎點與難點，再利用微課找答案，久而久之學生成為知識的構建者，學習效果提升。

　　二、影響微課在高中地理課堂教學效果因素

　　首先微課資源不能完全滿足學生的所有學習需求。在微課成長階段，視頻資源還不是很多，大部分由學校提供，調查可知僅45%的學生認為微課數量足夠，剩下55%覺得微課資源太少，不僅如此目前一些商業資源涌現，需要購買使用，給學生帶來一定的經濟壓力，從某種程度上限制了學生的使用次數。目前我們有一定的公益課微課資源，無償提供學生使用，但平臺推廣不夠，學生無法捕捉到信息，會錯過資源。值得一提的是，微課的互動性受限制，尤其在高中地理方面，缺少溝通會在一定程度上降低興趣。其次微課支撐軟件平臺有欠缺。從平臺設計角度看，沒有充分做到人性化，很多操作界面或特別復雜或操作環節特別多，不利于學生學習體驗，進而減少學習時間。從交流角度看，微課主要是呈現錄制好的視頻，基本上不包含交流模塊，學生們始終被動接受知識點，沒有達到雙向教學的目的，一定程度上影響學生的知識構建。從反饋角度看，微課缺少成熟的評價功能，國內的微課還處于發展階段，大部分支撐平臺沒有成熟的評價功能，不利于對學生的監控與引導。再次微課應用推進還需進一步發展。微課在我國還處于初期發展階段，相關硬件軟件還不夠成熟，應用推廣與監管體系還不健全，這些無形中影響教學效果，未來我們還需要組織一線教師反復實踐，完善微課的各個板塊，循序漸進推廣應用。

　　三、微課輔助提升高中地理課堂教學效果的策略建議

　　首先更新觀念推動微課在課堂教學點的應用。教師作為課堂教學主體，但教師本身受教學水平、個人習慣等影響，會有一定的教學限制，我們應及時幫助教師更新觀念，培訓教室利用微課輔助教學，教師在認同微課后，不斷的應用實踐，使微課實現體系化、常態化應用，以此實現課堂與微課的互融，提升教學效果。其次加強微課資源平臺的建設。資源平臺是微課的依托，是微課更新拓展的基礎保障，目前我們的學校受技術水平限制，在資源開發的方面還需要聘用專業教師與高級工程師一起，組建微課開發團隊，實現微課健康有效的良性循環，這里我們提倡該項目由教育教研部門牽頭，針對高中地理課開發相匹配的微課目錄，統一規劃、層層把關，促進微課從根本上提升課堂教學效果。再次創新微課教學應用模式。微課固有的幾個模式源自國外，我們在借鑒的基礎上做了一定的調整，這并不意味著調整好的微課完全適合高中生，優化創新應該是持續不斷的，結合目前高中地理教學狀況，分析課前與課堂教學的關系，將學生面臨的相關問題放在最前端，制定合理的解決方案，在微課構建過程中，不斷體現定制個性化，增加討論交流的模塊，完善評價功能，不斷將微課打造成適合我們的工具，成為我們學習的伙伴。最后強化教學創新，保證微課學習時間。傳統的教學時間很難讓學生有足夠的精力學習微課，如果我們把微課鑲嵌到課堂上，就要在45分鐘的時間里固定拿出5分鐘演示微課視頻，如果微課放在課外，也必須在作業量上給學生們一些自主時間，這里我們可以組織幾個學習小組，即微課學習小組，將學習固定化，培養學生習慣。微課作為教學資源的一種，一定服從教學內容，高中地理并不是所有內容都適合微課體現，因此我們在創新的同時也不能盲目，穩健向前科學推進，實現微課健康發展。

　　參考文獻：

　　[1]張茂含。思維導圖應用高中地理教學的適切性分析[J]。新課程學習，2014。02。

　　[2]胡洋。普通高中通用技術課程微課資源開發研究[D]。云南師范大學，2015。02。

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