學(xué)生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究論文

時間：2024-10-17 19:14:34 地理畢業(yè)論文我要投稿

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　　摘要：目前高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力較低的情況普遍存在，其主要受教師、學(xué)生、課程設(shè)置、教材以及教育評價環(huán)境等因素的影響。高校應(yīng)該采取提高教師素質(zhì)、增強學(xué)生自學(xué)能力、全面推進課程體系改革、規(guī)范選用教材以及采取多種評價方式等措施來提高高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力，同時使學(xué)生在加強地理圖表判讀能力過程中提高思維能力，促進其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

學(xué)生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究論文

　　關(guān)鍵詞：高校；地理科學(xué)；圖表判讀能力

　　當前高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）肩負著培養(yǎng)未來中學(xué)地理教師的重任，地理圖表判讀能力是專業(yè)學(xué)習(xí)基本能力之一，地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力的高低，會對其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來教學(xué)能力產(chǎn)生較大的影響。目前地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力較低的情況普遍存在，這引起了高校地理科學(xué)師生的廣泛關(guān)注，但由于知識上的局限性，未能對地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力方面存在的問題全面認識。因此，為了進一步促進高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生的地理圖表判讀能力的提高，本文對高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）地理圖表信息判讀能力的培養(yǎng)進行相關(guān)闡述。

　　一、地理圖表能力

　　地理圖表是地理學(xué)科中涉及的圖畫、影像和表格的總稱［１］。它是對地理知識點的高度概括，是傳遞地理信息的重要載體，常常被稱作地理學(xué)科的第二語言［２］。地理圖表學(xué)習(xí)主要是通過對圖表包含內(nèi)容的深刻理解，來歸納和整理有效的科學(xué)信息。地理圖表判讀能力是指學(xué)生獨立的從地理圖表中獲取信息、解譯信息和應(yīng)用信息的能力［３］。在高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對地理圖表進行觀察、分析，掌握地理圖表的解譯和應(yīng)用的方法和技巧，這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、想象和思維能力，建立區(qū)域地理空間定位的觀念，而且有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中不斷加深對地理知識的理解與認識。

　　二、高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）

　　地理圖表判讀能力研究現(xiàn)狀從１９５０ｓ以來，我國高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）的地理教育一直是重知識輕能力，這種思想嚴重影響了學(xué)生地理圖表判讀能力的提高。直到１９８０ｓ初，針對地理圖表判讀技能的研究才逐漸增多，但是在早期研究中，由于學(xué)者認識上的局限性，較多地把重點放在教師如何教授地理圖表上［４］，而忽視了學(xué)生的主體性在培養(yǎng)過程中的作用。近年來，隨著課改的不斷深入，地理教育專家逐漸將視線轉(zhuǎn)向了學(xué)生［５］。經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，已經(jīng)有許多學(xué)者對如何培養(yǎng)學(xué)生地理圖表判讀能力進行了研究［３，５－９］。但深入分析發(fā)現(xiàn)，目前的研究還存在以下幾方面的不足：第一，地理圖表的分類五花八門，沒有達成一致意見［６］；第二，對地理圖表判讀能力的相關(guān)研究大多數(shù)是基于教學(xué)經(jīng)驗提出相應(yīng)培養(yǎng)策略［７－８］，帶有較強的主觀性，缺少教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等理論依據(jù)與實證分析［９］。第三，對地理圖表判讀能力的相關(guān)研究多數(shù)是針對中小學(xué)［７－８，１０］，而關(guān)于高校地理圖表判讀能力的研究還未見報道。

　　三、影響高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）

　　地理圖表判讀能力的主要因素培養(yǎng)高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生良好的地理圖表判讀能力并不是一朝一夕的事情，它是一個循序漸進的過程，在這一過程中，各種因素都會對學(xué)生的地理圖表判讀能力產(chǎn)生影響。

　　（一）教師因素

　　首先，地理教師對學(xué)生地理圖表判讀能力重視度不足會對學(xué)生地理圖表判讀能力的提高產(chǎn)生顯著影響。其次，高校內(nèi)某些地理教師的理論知識和教學(xué)技能不夠扎實，這在一定程度上也會影響學(xué)生地理圖表判讀能力的提高。

　　（二）學(xué)生因素

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生只是單向的被動的接受老師灌輸?shù)闹R。而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對地理圖表判讀能力的態(tài)度、原有的知識經(jīng)驗背景、地理思維能力、地理認知結(jié)構(gòu)水平和地理學(xué)習(xí)方法等都會對學(xué)生地理圖表判讀能力產(chǎn)生影響。就目前實際情況而言，許多高校學(xué)生抱著“６０分萬歲”的思想，沒有認識到地理圖表判讀能力的重要性。因此，許多學(xué)生平時對地理圖表知識學(xué)習(xí)采取回避、逃避的方式，導(dǎo)致缺乏必要的訓(xùn)練而出現(xiàn)地理圖表判讀學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)象。另外，由于現(xiàn)在的高校學(xué)生經(jīng)常選擇被動接受方式來強化對地理知識的認識，以致不能有效地內(nèi)化知識，加深對地理知識的理解。

　　（三）高校課程設(shè)置因素

　　目前，國內(nèi)很多高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）的課程設(shè)置較多，且各課程圖表差異較大。如氣象與氣候?qū)W、地質(zhì)與地貌學(xué)、土壤學(xué)、自然地理學(xué)和人文地理學(xué)等不同課程有不同的圖表，對這些地理圖表判讀能力的提高需要不同的課程教師的重視。同時，國內(nèi)很多高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）的課程設(shè)置整體上偏重于理論和宏觀，涉及國內(nèi)地理課程較多［１１］，且課程的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重，如人文地理學(xué)中涉及大量人口地理學(xué)、政治地理學(xué)和文化地理學(xué)的內(nèi)容，這在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，從而影響學(xué)生地理圖表判讀能力的提高。此外，部分高校對地理科學(xué)專業(yè)（師范類）實踐課程重視不夠，學(xué)生的教學(xué)實踐活動多以形式單一的教育實習(xí)為主，且教育實習(xí)期短（只有４～６周），形式主義較為嚴重［１２］，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的要求，這在一定程度上限制了高校學(xué)生地理圖表判讀能力的提高。

　　（四）地理教材因素

　　高校教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，不但是教師教學(xué)的主要參考書，而且是學(xué)生系統(tǒng)、高效、有序獲取知識、培養(yǎng)思維能力的工具。因此教材選用是否適當，直接關(guān)系到每個學(xué)生自身素質(zhì)的提高。當前高校在地理教材的管理、選用和評價等方面還存在一定的局限性［１３－１４］，而這些局限性會導(dǎo)致教材選用失當，進而影響學(xué)生地理圖表判讀能力。比如在教材管理方面，部分高校教材的管理規(guī)范少，制度陳舊，造成高校地理課堂低質(zhì)量教材泛濫；在教材選用方面，部分高校盲目追求高水平、高檔次，導(dǎo)致地理教材與學(xué)生理解能力嚴重脫節(jié)；在教材評價方面，部分高校缺乏科學(xué)評價和監(jiān)督體系，導(dǎo)致部分高校地理教師隨意選擇教材。另外，教材價格也會對學(xué)生地理圖表判讀能力提高產(chǎn)生顯著影響，比如教材定價偏高，部分學(xué)生可能會采用復(fù)印的教材，這種行為不僅侵犯知識產(chǎn)權(quán)［１５］，還會導(dǎo)致地理圖表質(zhì)量降低，從而影響學(xué)生對地理圖表的判讀能力；更甚者，還有部分學(xué)生不用教材，這不僅影響學(xué)生地理圖表判讀能力，還嚴重影響高校教學(xué)秩序。

　　（五）地理教育評價環(huán)境因素

　　地理教育評價方式對高校學(xué)生地理圖表判讀能力具有顯著影響。從學(xué)生來看，絕大部分都是采取作業(yè)或考試方式，高校希望通過作業(yè)或考試的結(jié)果來對一線的教學(xué)形成反饋，進而引導(dǎo)實踐教學(xué)，加強學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。從教師方面來說，高校教學(xué)最大的“政績”不是教學(xué)成績，而是科研成績。這必然導(dǎo)致高校教師重科研而輕教學(xué)，從而影響教師教學(xué)積極性。

　　四、高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）

　　學(xué)生地理圖表判讀能力培養(yǎng)策略影響高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力的因素眾多，因此針對這些問題提出一些提高高校學(xué)生地理圖表判讀能力的培養(yǎng)策略就顯得尤為重要。

　　（一）提高教師素質(zhì)，發(fā)揮示范作用

　　培養(yǎng)學(xué)生地理圖表判讀能力很大程度上依賴于地理教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。首先，根據(jù)霍夫蘭德“態(tài)度改變———說服模型”，說服信息是態(tài)度改變的有效因素［１６］。在教學(xué)過程中，說服信息可以認為是地理教師口頭表達所包含的內(nèi)容，因此教師良好的口頭表達能力有利于學(xué)生對圖表知識的理解和記憶。其次，教師必須要提高自身的圖表判讀能力，這樣在課堂教學(xué)過程中才能為學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表知識提供良好的示范作用。例如，具有較好示范作用的三板（板書、板圖、板畫），是教師對地理教材的知識的高度濃縮。教師只有具有較強的圖表和文字相互轉(zhuǎn)換能力，才能把地理教材的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為三板形式，在課堂教學(xué)過程中展示給學(xué)生。最后，高校地理教師作為地理知識的傳播者，只有具有良好的教育學(xué)、心理學(xué)和地理學(xué)科知識以及地理教學(xué)能力，才能在實際教學(xué)活動中不斷促進學(xué)生地理圖表判讀能力的提高。

　　（二）多措并舉，提高學(xué)生自學(xué)能力

　　首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力之一，只有當學(xué)生對地理圖表判讀產(chǎn)生了濃厚的興趣時，他們才會去求知、去探索、去實踐，進而自覺參與到地理圖表判讀能力的自我培養(yǎng)當中來。因此，在教學(xué)過程中，必須調(diào)動一切因素，激發(fā)學(xué)生強烈渴求知識的欲望，使他們主動的、自覺的學(xué)習(xí)地理圖表知識。例如，教師在講解自然地理學(xué)中表層洋流分布規(guī)律時，如果能夠配合世界表層洋流分布極視圖，或利用計算機多媒體（如Ｆｌａｓｈ或Ｇｉｆ動畫）直觀展示洋流動態(tài)循環(huán)過程，就可能激起學(xué)生興趣，從而有助于其掌握洋流分布規(guī)律的相關(guān)知識。其次，地理學(xué)科的知識體系是由一系列的知識模塊構(gòu)成的一個完整的學(xué)科體系，地理圖表只是地理學(xué)科知識體系的一個模塊。對地理圖表知識的學(xué)習(xí)是一個提取知識，應(yīng)用知識的過程，該知識的掌握需要以學(xué)生原有的知識體系為基礎(chǔ)［１７］。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球各個圈層間的相互作用之前，必須全面掌握地球表層系統(tǒng)中四大圈層（大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈）的組成、結(jié)構(gòu)、運動和演化等知識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用各種教學(xué)方式和手段調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而學(xué)生應(yīng)該將原有的知識有效遷移到新的情景中，做到知識與情景的融會貫通，從而構(gòu)建自己新的知識體系。再次，地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生在學(xué)好地理圖表及其他地理基本知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)到中學(xué)教學(xué)一線去接受實踐檢驗。這樣可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，以學(xué)習(xí)推進實踐，以實踐促進學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖表知識的同時，全面提高師范類學(xué)生的職業(yè)技能。

　　（三）全面推進課程體系改革，增加實踐課程比重

　　課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，要培養(yǎng)高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力就必須把地理相關(guān)課程的設(shè)置與教學(xué)放在首位［１８］。高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，而高校地理科學(xué)（師范類）學(xué)生的地理圖表判讀能力是學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的重要體現(xiàn)形式之一。因此，高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）課程的設(shè)置應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標和課程設(shè)置中存在的問題進行科學(xué)調(diào)整。比如，針對國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）國內(nèi)地理課程多，國外和世界地理課程少的問題，可以適當刪除一些重復(fù)和陳舊的國內(nèi)課程，并開設(shè)美洲地理、歐洲地理、美國地理和全球化等涉及世界區(qū)域和全球視野的課程；針對課程設(shè)置側(cè)重于理論和宏觀的問題，可以適當增加一些應(yīng)用類、綜合類、交叉性以及緊密結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程；針對實踐課程形式單一，實踐時間短的問題，可以增加實踐課程形式（如地理圖表說課大賽、地理圖表隨堂討論和辯論等），延長實踐學(xué)習(xí)時間。這些策略在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的興趣，使學(xué)生了解地理學(xué)的前沿知識，掌握地理學(xué)的核心知識，為其將來順利走上教師崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

　　（四）規(guī)范選用教材，健全科學(xué)的教材選用制度

　　地理科學(xué)專業(yè)教材的質(zhì)量與高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力之間存在密切的關(guān)系。因此，在教材選用方面，高校應(yīng)該建立和完善教材選用與質(zhì)量信息反饋制度，并通過多種監(jiān)控措施，確保選用高質(zhì)量地理教材，防止和控制低質(zhì)量教材進入高等學(xué)校課堂。比如高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）可以讓教師和學(xué)生共同協(xié)商來選用教材，然后在每學(xué)期（或?qū)W年）對選用的教材進行教師自評、學(xué)生問卷調(diào)查和專家評價，對評價不合格的教材，禁止在下學(xué)期（或?qū)W年）訂購，以保證選用教材的質(zhì)量。

　　（五）采取多種評價方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量

　　對于學(xué)生來說，平時接觸地理圖表最多的是地理作業(yè)或試卷，因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計地理圖表作業(yè)和考試試題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，優(yōu)選試題，并且作業(yè)數(shù)量要適中，內(nèi)容要豐富，難度要適當，形式要多樣。這樣可以使學(xué)生在感受地理知識的價值和活力的同時，提高其對地理圖表判讀的興趣。此外，陳澄研究指出學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果的時間越短，其學(xué)習(xí)效果越好［１９］。因此，教師在評價學(xué)生作業(yè)和試卷時，既要注重評價方式的多樣性，也要注重評價時間的及時性。在評價方式上，一方面教師在批改學(xué)生作業(yè)和試卷時，不但要標出對錯，還應(yīng)該適當給予一些贊賞和鼓勵式的評語，以保護學(xué)生自尊心，提高其學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，教師可以讓學(xué)生參與作業(yè)和試卷批改，使其站在不同角度看待問題，得到更全面更準確的反饋信息。在評價時間上，為了使學(xué)生更加及時的了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該在第一時間完成學(xué)生作業(yè)和試卷的批改工作，并及時把批改結(jié)果反饋給學(xué)生。此外，在教師的考核評價方式方面，高校必須要轉(zhuǎn)變觀念，如在高校教師職稱評定和教育資源分配上，要逐步加大教學(xué)的分量，而不是只考慮科研成績。

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