我國高校地理教學的未來發(fā)展論文
論文摘要：我國高校地理教育在最近的60年里，發(fā)生了翻天覆地的變化。但依然沒有培養(yǎng)出優(yōu)秀的大師。本文只對當前高校地理學本科教育中存在的問題，作簡要的分析。提出加強實踐教學平臺建設，革新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等教學策略。
論文關鍵詞：高校地理教學,教學方法,創(chuàng)新能力
一高校地理教學的主要問題
(一)人才培養(yǎng)缺乏特色
地理學論題和方法呈多樣化趨勢，這既是地理學綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢的發(fā)展結果，也適應了社會需求的多樣化。關鍵在于要駕馭這種多樣性而不是被其淹沒，這就需要不同層次、不同性質(zhì)和不同地區(qū)的高校都要有自己的特色定位。但目前高校地理教育結構體系比較單一，課程結構在很多高校趨同，培養(yǎng)目標也趨同，不能滿足社會多樣化的需求。而且課程內(nèi)容無所不包，結果是什么都顧不了。
(二)課程體系尚待革新
目前，我國高校地理學課程體系大致相當于發(fā)達國家20世紀80年代的框架，遠未反映當代國際地理學的發(fā)展，與國際地理學思想和方法上出現(xiàn)的“人本的科學地理學”和“科學的人本地理學”及多樣化趨勢相隔膜，對當代地理學的核心概念和科學前沿、當前國際地理學主要發(fā)展方向和重點研究領域的成果反映不足。
目前的課程設置重視應用，理論基礎有所削弱。近年來，為迎合眼前的社會需求，學校課程設置加強應用取向，應用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問題外，理論基礎和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學基礎課程、野外調(diào)查、實驗室訓練等方面顯著削弱。
(三)教學內(nèi)容更新滯后
地理學研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其是在全球氣候變化、經(jīng)濟全球化和我國社會、經(jīng)濟、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當前，新的地理學思想、方法、認識、觀點、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學地理教育本應及時將這些新進展及時納入教學內(nèi)容，但由于多種原因（譬如教師對科研前沿的陌生，對教學的投入不夠），目前大學地理教學內(nèi)容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對較慢。
(四)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
由于實驗、實習和實踐的經(jīng)費嚴重不足，且分配不均衡，辦地理學類專業(yè)的眾多高校，有相當數(shù)量不具備必要的實驗、實習和實踐條件，學生的實習和實驗機會較少，影響地理教學水平。近年來開始建設一些實習基地，但分布不均衡。
(五)教師評價標準錯位
大學以教學為本，但目前對教師業(yè)績的評估標準卻重科研輕教學，對教學的激勵機制遠不如科研，導致教師在教學上不愿或不能投入應有的時間和精力，大大影響了教學質(zhì)量。
二關于我國高校地理教學發(fā)展的建議
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1建立校外實踐教學基地，提供真實戰(zhàn)場
一方面，學生精力充沛，敢想敢干，校外實踐基地能給他們提供了施展才華的場所。另一方面，學生能給和地理相關的行業(yè)帶來了無限的生機和活力，為地理教學的改革和發(fā)展提出了合理化建議，為地理行業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時地理行業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地，能使學生得到充分的鍛煉，對培養(yǎng)地理社會工作經(jīng)驗起到不可替代的作用。
2走出去，請進來，進行校企合作實踐教學
社會經(jīng)濟的發(fā)展要求開放辦學，地理專業(yè)大學生必須具備較強的動手與操作能力。僅僅依靠在學校里所掌握的專業(yè)知識肯定不能適應企業(yè)需求，除了以上實踐途徑外，還必須與社會對接，認識真正的地理行業(yè)。
走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展狀況，了解本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)與方向。一方面是組織學生參觀著名的工廠、企業(yè)等。開闊學生的眼界，鍛煉并提高學生的工作能力。另一方面是教師走出校園，到地理管理部門體驗生活，在實際的工作積累經(jīng)驗，豐富教學情感。請進來，是根據(jù)地理專業(yè)的特點，聘請校外的科研人員來校講課或作專題報告、專題講座等，介紹地理前沿動態(tài)等。這種方式有利于學生與主講人之間進行充分的互動，有利于學生在步入社會之前，更好地了解工作性質(zhì)，從而進一步提高學習的自覺性與針對性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。
3加強地理專業(yè)師資隊伍的建設
教師隊伍的建設是地理實踐教學成功的基礎。要搞好實踐教學必須有一支責任心強、水平高的教師隊伍。在配置師資時，既要考慮動態(tài)的流動性，又要保證相對的穩(wěn)定性既要加強或持續(xù)現(xiàn)有師資隊伍的建設力度，又要注意教師隊伍的梯度建設;既要選拔教師中的骨干精英，又要兼顧群體素質(zhì)的共同提高，既要注意本校師資的配置，又要和外校甚至和其它區(qū)域進行各種形式的交流。負責教學實踐的教師應該是主講地理學課程或者參加過相關的科研工作，具有一定實踐能力和實踐經(jīng)歷。否則，就是紙上談兵，學生聽起來也會覺得枯燥無味。這樣才符合實際需求和理論與實踐相結合的辦學原則。為提高教師的實踐水平，學校應經(jīng)常選派教師去國外進修，學習先進的經(jīng)驗，這樣既能提高理論水平，又能鍛煉操作能力，保證實踐教學內(nèi)容的不斷更新，適應行業(yè)迅速發(fā)展的需要。
4建立合理的實踐教學環(huán)節(jié)與時間保障體系
實踐教學環(huán)節(jié)是地理專業(yè)教學整體安排的重要部分，在具體落實上述“四位一體”實踐教學模式的過程中，需要建立從“感性一理性”，由“理論~實踐一理論~實踐”的符合認識論的新的教學環(huán)節(jié)，切不可將教學秩序打亂，否則就會失去邏輯性與發(fā)展性。同時，實踐教學環(huán)節(jié)應該在整個課程體系有一個合理的比例。
地理的實踐教學是整個教學工作不可缺少的組成部分，無論是學校、教師還是學生，都要對它的重要性有明確的認識，這是做好實踐教學的基礎。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標與特點，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與科研能力，培養(yǎng)學生盡快適應社會的能力，既是必要的，也是可能的。把社會需要作為教育的出發(fā)點和歸宿點符合社會本位價值取向，也符合我國的基本國情。將地理學的理論知識與實際生活相結合，從實踐中獲得知識、培養(yǎng)技能、陶冶情操，反過來又運用到實踐中，那么就實現(xiàn)了本專業(yè)高等教育的基本目標，就能培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新型人才。
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1創(chuàng)新教學模式
�。�1）體驗教學：地理知識的學習僅在課堂內(nèi)遠遠不夠，課堂教學缺乏學生內(nèi)在體驗和感悟。為了讓學生更深刻地感受地理資源的美感，學習地理的必要性，理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，必須讓學生走入社會，走入自然與社會的情境中去，進行體驗式學習。
�。�2）直觀模式：是指通過多媒體教學手段，將有關教學內(nèi)容以圖片、視頻等較為直觀可感的形式應用于課堂教學。需要強調(diào)的是，課件的制作一定不能是單純的電子文檔和物象資料的簡單應用，必須要考慮到教學內(nèi)容的交互性、銜接性、藝術性，其特點就是將傳統(tǒng)的文字授課，通過高科技手段，與圖片、錄像等物象材料結合起來，做到界面清晰，教學內(nèi)容完整，達到事半功倍的效果。
�。�3）實踐模式：將地理理論知識與實際生活相關聯(lián)，從實踐中獲得知識、培養(yǎng)技能和能力及情感、態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應用于實踐。
2圖像教學模式
（1）課本插圖：一幅插在課本中的地區(qū)圖、景觀圖、游覽示意圖等都說明一個地理問題或一處景觀。它緊緊結合教材，圖文對照，學生易懂易記。教學中要充分利用教材插圖，及時指導學生閱讀、分析，使之發(fā)揮應有作用。
(2)衛(wèi)星照片：它是通過人造地球衛(wèi)星拍攝的，按一定比例縮小了的圖像，準確、客觀、全面地反映地表事物的幾何形態(tài)。對衛(wèi)片作簡易判讀和立體觀察，是地理需要加強和探索的直觀教學方式之一。教師教給學生衛(wèi)片的常規(guī)目視判釋程序，即可指導學生作簡易判讀，借助衛(wèi)片的陰影，可以襯托出各種地形地貌的立體效應。例如把喜馬拉雅山地區(qū)衛(wèi)片的陰影方向朝向自己，就可較明顯地看到喜馬拉雅山及周圍地區(qū)的條帶狀山脊和山谷走向，了解該地區(qū)的.地勢起伏特征和白色冰川沿山脊的分布情況。利用衛(wèi)片像對(從相鄰兩攝影站對同一地區(qū)攝取的兩張衛(wèi)星像片)在立體鏡下進行立體觀察，凝視中間清晰的目標，使影像重合，會出現(xiàn)“模型般”的立體畫面，能真正領略旅游地特有的空間美感。
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1啟迪學生的創(chuàng)新思維
在課堂教學中設計一些探索性問題，啟迪和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如山西的壺口瀑布其水量和瀑寬近年來有什么變化，為什么?西湖美景仍舊是那么美嗎?人在這里起了什么作用?類似這樣既有深度又有廣度的問題，可激發(fā)學生去尋找課本以外的知識，引發(fā)他們主動地去觀察、思考，進行探究式學習，培養(yǎng)學生的探索精神。
例如，地貌旅游資源涉及巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖等多種巖性形成的地貌，形態(tài)各異，學生平時對巖石接觸少，難于在大腦中想象其各自的形態(tài)，因此，在進行這一部分教學時，可以播放一些不同類型的巖石形成的山地地貌的光盤，使學生從視覺的角度加強對所學知識的感知和認識，從而對所學內(nèi)容有清晰的認識，從而產(chǎn)生實地考察這些旅游資源的想法。在教學中鼓勵學生對不同地區(qū)相關自然資源及其開發(fā)進行橫向比較，發(fā)現(xiàn)異同，以啟迪學生的思維。
通過營造寬松民主的學習氛圍，精心組織授課內(nèi)容，不僅能促進學生掌握所學知識，而且能促進學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高學生學習的主動性，激發(fā)對知識的渴求，真正達到教學的要求。
2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐。只有在實踐中，才能檢驗學生的創(chuàng)新能力，也只有通過實踐，學生創(chuàng)新能力才會得到發(fā)揮和進一步發(fā)展。比如在旅游地理學中提到民風民俗旅游資源的開發(fā)要注意它的獨特性，如何突出其獨特性呢?可以讓學生先把自己家鄉(xiāng)的民風民俗旅游資源挖掘出來，然后結合家鄉(xiāng)的實際，分析開發(fā)時的注意事項，并提出具體的開發(fā)方案來突出它的獨特性。由于是自己所熟悉的事物和環(huán)境，學生是可以提出有創(chuàng)意的旅游開發(fā)項目的。隨后運用所教的理論知識，引導學生對項目進行分析，指出它的可行之處和不合理之處，最后對此次教學進行總結，強調(diào)創(chuàng)新不是沒有根據(jù)的無中生有，而是在遵循一定的規(guī)律的基礎上運用所學知識進行的。這樣，學生對旅游資源開發(fā)以及創(chuàng)新有了更深入的理解。理論與實踐結合，可以很好地幫助學生對理論知識的理解、掌握和運用，同時促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在實際調(diào)研中，也可以培養(yǎng)學生的社會交往能力，促進學生全面發(fā)展。
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