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高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)
傳統(tǒng)的以邏輯思維和語言為核心的一元智能觀已不能滿足素質(zhì)教育時(shí)代人的衡量發(fā)展要求，20世紀(jì)80年代加德納提出的多元智能理論，不僅在理論和實(shí)踐上符合素質(zhì)教育的要求，而且在課程目標(biāo)與理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)與考試制度的轉(zhuǎn)變方面也為基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來一種新的突破。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升已經(jīng)逐漸成為擺在我們面前的首要難題。地理作為高中階段的重要學(xué)科之一，自然也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生多元智能的重任。正是因?yàn)槿绱耍绾我哉n堂教學(xué)為主要針對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能成為擺在眾多一線教師面前的首要難題。為此，文章以“高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能”為主要研究對(duì)象，并對(duì)其展開深入、細(xì)致的探討和分析，希望能為大家提供一定的依據(jù)和參考。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);學(xué)生;多元智能;培養(yǎng)
一、引言
21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)極為激烈的時(shí)代，在這樣的一個(gè)特殊時(shí)代里，學(xué)生僅僅掌握一定的理論知識(shí)和基本技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，自然要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，高中地理課堂教學(xué)自然也不嫩鞏固例外。
二、關(guān)于高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)的分析
2.1真正要想在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師就要不斷探索，敢于創(chuàng)新，大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。為此，筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面著手努力:第一，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。要想加強(qiáng)高中地理課堂學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在地理課堂中的主體地位，為學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)提供必要的客觀因素。為此，筆者認(rèn)為我們從以下幾方面著手努力：首先，營(yíng)造輕松、和諧的地理課堂氛圍。
2.2教師應(yīng)該力求營(yíng)造一種較為輕松、和諧的課堂氛圍，選擇輕松的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的、準(zhǔn)確的講解，同時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生以必要的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽提問。只有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的多元智能才有可能得到最大限度的提高。其次，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留必要的思考時(shí)間。在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師恨不能在一堂課45分鐘的時(shí)間里，將所有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。然而，效果卻并不容樂觀。因?yàn)�，學(xué)生接受知識(shí)的容量畢竟是有限的，如果不及時(shí)給學(xué)生以必要的思考學(xué)生，學(xué)生不但很難消化、吸收各種地理知識(shí)，而且很容易對(duì)地理產(chǎn)生一定的厭惡情緒，進(jìn)而大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。
2.3因此，在實(shí)際的高中地理課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出部分時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行思考、討論和交流。只有這樣，才能夠有效保證課堂教學(xué)的效果，又能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高。第二，在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。情境教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方式。高中地理課堂教學(xué)也不例外。因此，我們應(yīng)該在在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。例如，在進(jìn)行中國(guó)人口有多少合適這一部分的教學(xué)時(shí)，我們可以這樣進(jìn)行：教師：通過多媒體演示中國(guó)近些年來人口增長(zhǎng)的速度以及由此帶來的相關(guān)問題同時(shí)提問“大家認(rèn)為我們國(guó)家有多少人口合適呢?”聽到這樣的問題，學(xué)生們開始了激烈的討論，有的紛紛打開課本，有的開始自發(fā)形成小組，還有的自己在進(jìn)行著思考…通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，同學(xué)們不僅進(jìn)行了積極的思考，我們也可以順利地引出本課的知識(shí)點(diǎn)。
2.4第三，在地理題目練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。地理是一門較為特殊的學(xué)科，并非學(xué)生所想的只要花費(fèi)時(shí)間來背就可以，而是同樣需要理解。因此，我們應(yīng)該通過必要的練習(xí)題目來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目的。但是，我們應(yīng)該特別注意以下問題：首先，題目應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性和重點(diǎn)性。在題目練習(xí)時(shí)，將重點(diǎn)內(nèi)容和容易出錯(cuò)的部分進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類題目的反思和歸納總結(jié);在單元小結(jié)時(shí)，為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和反思，溫故而知新。
2.5其次，在題目練習(xí)的不同階段培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在地理教學(xué)中，通過練習(xí)題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶是非常重要的方式。因此，在地理課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，就必須將“思考”融入貫穿到審題、解題、糾錯(cuò)、歸納等過程之中。再次，通過對(duì)解題思路的思考提高學(xué)生的多元智能。對(duì)于高中階段的地理題目來說，由于涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)，往往不是只有一種解題思路和方法。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多思維、多角度的思考，從而能夠提供多種解題思路。在這樣的一個(gè)過程中，不僅能夠達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，也有助于學(xué)生思考能力的全面提升。
三、結(jié)語
高中地理課堂多元智能的培養(yǎng)有著較為重要的作用和積極意義，這也是需要眾多一線的教師更加重視的，其主要原因在于僅僅掌握基本的理論知識(shí)和基本技能是很難真正適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生之間在知識(shí)水平、綜合能力等方面所存在的個(gè)體差異，因材施教，采取多種措施和方法，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成積極、主動(dòng)投入課堂教學(xué)的良好習(xí)慣。只有這樣，才能最終達(dá)成高中地理課堂學(xué)生多元智能培養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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