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如何培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的閱讀能力
在閱讀過(guò)程中，充分把握關(guān)鍵詞以發(fā)掘隱性知識(shí)為基礎(chǔ)，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究原因，領(lǐng)悟規(guī)律，形成能力。只要我們真正將這些認(rèn)識(shí)同閱讀實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生“持續(xù)發(fā)展”，終生受益。下面是小編幫大家整理的工程項(xiàng)目的如何培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的閱讀能力，歡迎大家分享。
長(zhǎng)期以來(lái)，許多歷史課教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，沿襲幾十年一貫的“講―聽(tīng)―背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨(dú)角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生越走越?jīng)]勁，完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無(wú)味，產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學(xué)生則靠死記硬背應(yīng)付考試，記得快，忘得也快，教學(xué)目標(biāo)流于形式。根據(jù)這種形勢(shì)，老老師在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)讀非常重要，導(dǎo)讀即指指導(dǎo)閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)及根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的情況，加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢(shì)在必行。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。
進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)歷史問(wèn)題的理解和知識(shí)的接受能力都有了較大的提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳時(shí)期。老師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧，并使之形成良好習(xí)慣，又被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，成績(jī)提高，而且終身受益。我自己在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺經(jīng)驗(yàn)，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、帶著目標(biāo)仔細(xì)閱讀
課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、母、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱擎領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，又有目標(biāo)。可采取默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間閱讀，又往往會(huì)“一目十行”，“眼神不一”，有的學(xué)生會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提供讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)別字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出或糾正。這種讀法，既有學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有老師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，征文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問(wèn)討論受啟發(fā)
在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題想學(xué)生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向老師提問(wèn)，由老師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。
對(duì)于有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論：討論通常是分組進(jìn)行的，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開(kāi)闊了思路，加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶;對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。
三、思考?xì)w納求深化
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)和有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)拔、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理歸納，一些難度圈套的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：(一)化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩長(zhǎng)皮”或生拉硬扯。(二)精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語(yǔ)言把答案寫出來(lái)，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試著會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)導(dǎo)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，平時(shí)在課堂中就要總結(jié)、汲取。
四、讀書筆記不可缺
法國(guó)思想布韋說(shuō)過(guò)：“讀書不做記號(hào)等于不讀書。”高中學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號(hào)，書旁寫評(píng)注，本上寫筆記。
高中歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來(lái)在課本上勾畫各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語(yǔ)句下面畫劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。……表示關(guān)鍵性詞。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要。Ⅱ表示課文內(nèi)容的層次。
寫評(píng)注即閱讀時(shí)在課本有字里行間、四周空白處做解釋寫評(píng)語(yǔ)。如讀到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)時(shí)在書上相應(yīng)的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲(開(kāi)始);②大陸會(huì)議召開(kāi)(建軍)③《獨(dú)立宣言》發(fā)表(建國(guó));④薩拉托加戰(zhàn)役(轉(zhuǎn)折);⑤約克鎮(zhèn)投降(勝利);⑥英美簽訂和約(結(jié)束)。這6條正是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)提綱及6件大事。在書上作符號(hào)寫評(píng)注可以使同學(xué)閱讀時(shí)思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶;也可以突出要點(diǎn)，把書由“厚”讀“薄”;還有利于今后復(fù)習(xí)。
課堂上學(xué)生還要在筆記本上記教師的板書。板書是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，在讀書方法上可以給學(xué)生良好的示范。一面艱的板書，能提示教材的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”。也可視為教師鉆石教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子，也是教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，開(kāi)成良好讀書習(xí)慣的樣板。抄板書也是閱讀課本不可缺少的環(huán)節(jié)。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力
一、擴(kuò)大式
有些語(yǔ)文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會(huì)有太大的困難，而且會(huì)特別有興趣。如教學(xué)《在仙臺(tái)》一課時(shí)，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發(fā)給學(xué)生參讀。
二、注釋式
有些課文，特別是知識(shí)性課文，往往會(huì)牽涉到許多相關(guān)問(wèn)題，這也是學(xué)生最有興趣想了解的知識(shí)。如果教師把這些相關(guān)的知識(shí)，編寫成若干條注釋，讓學(xué)生自讀，就十分有益于開(kāi)拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。一位老師教《太陽(yáng)》一課時(shí)，把“太陽(yáng)的變化歷史”“太陽(yáng)的熱度”“太陽(yáng)能的應(yīng)用”“古代的樹木為什么能變成煤”“太陽(yáng)對(duì)人類有沒(méi)有危害”等寫成9條注釋，供學(xué)生在課內(nèi)參照自讀，使學(xué)生的閱讀興趣得到了有力激發(fā)。
三、舉例式
補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結(jié)課時(shí)推薦了三首寫秋天的兒童詩(shī)讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)視野，他們吟誦這些兒童詩(shī)時(shí)便興趣盎然，全班學(xué)生為之雀躍。
四、對(duì)照式
某些課文的主旨，單獨(dú)看無(wú)可非議，但學(xué)生往往容易產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師如能從另一側(cè)面提供一篇課外閱讀材料讓學(xué)生對(duì)照閱讀，就會(huì)有益于培養(yǎng)兒童辯證看問(wèn)題的能力。如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課，學(xué)生對(duì)大樹的固執(zhí)己見(jiàn)，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見(jiàn)，是不是別人的話都得聽(tīng)呢?教師便讓孩子補(bǔ)充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，小熊就是因?yàn)槊つ柯?tīng)從別人的話，結(jié)果把兔子畫成了四不像，從而使學(xué)生明白：聽(tīng)別人的意見(jiàn)還得學(xué)會(huì)辨別人家的意見(jiàn)是否正確。
五、捆綁式
就是根據(jù)課文的某一方面的特點(diǎn)，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來(lái)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量。如教《海底世界》一課時(shí)，教師選一篇《海底漫游記》讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。
六、集裝式
在教學(xué)某一篇課文時(shí)，教師把有關(guān)材料歸納、綜合起來(lái)，寫成一篇文章，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。這種由教師根據(jù)相關(guān)資料編寫而成的文章，成為齊集了有關(guān)材料于一文的“集裝箱”。如教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師綜合大音樂(lè)家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料，寫成一篇有較強(qiáng)可讀性的文章，供學(xué)生閱讀參考。
七、“資料庫(kù)”式
在多媒體教學(xué)輔助手段得到很好應(yīng)用的課堂里，教師把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實(shí)物等制作成課件，輸入電腦，供學(xué)生在課堂內(nèi)看屏幕閱讀。如教學(xué)《三味書屋》一課時(shí)，教師把魯迅小時(shí)候的生活環(huán)境、三味書屋、百草園、當(dāng)鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個(gè)小資料庫(kù)，作為輔助學(xué)習(xí)材料，效果很好。
八、薦讀式
教師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡(jiǎn)介內(nèi)容和作者，作課課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課后教師出示《安徒生童話選》，簡(jiǎn)介作者和書的內(nèi)容，并要求學(xué)生在課外閱讀。
如何展示擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀材料，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備條件，靈活處置。一般有：板書揭示(適合篇幅短小的閱讀材料);抄貼展示(內(nèi)容較長(zhǎng)的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學(xué)生閱讀〕;打印材料(較長(zhǎng)的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀);
屏幕顯示(可以運(yùn)用多媒體做成課件后在屏幕上投放)。特別是屏幕閱讀，更是時(shí)代要求的新閱讀能力。在21世紀(jì)，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質(zhì)的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀都將以屏幕為介質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生屏幕閱讀的方法和技能，已經(jīng)到了應(yīng)當(dāng)重視的時(shí)候了。
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