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如何培養(yǎng)高中學(xué)生對歷史學(xué)科的閱讀能力
在閱讀過程中，充分把握關(guān)鍵詞以發(fā)掘隱性知識為基礎(chǔ)，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，探究原因，領(lǐng)悟規(guī)律，形成能力。只要我們真正將這些認(rèn)識同閱讀實踐結(jié)合起來，定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生“持續(xù)發(fā)展”，終生受益。下面是小編幫大家整理的工程項目的如何培養(yǎng)高中學(xué)生對歷史學(xué)科的閱讀能力，歡迎大家分享。
長期以來，許多歷史課教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，沿襲幾十年一貫的“講―聽―背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生越走越?jīng)]勁，完全失去了學(xué)習(xí)的主動性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無味，產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學(xué)生則靠死記硬背應(yīng)付考試，記得快，忘得也快，教學(xué)目標(biāo)流于形式。根據(jù)這種形勢，老老師在課堂中加強對學(xué)生的導(dǎo)讀非常重要，導(dǎo)讀即指指導(dǎo)閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力�！彼貜娬{(diào)了閱讀對智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。從中學(xué)歷史教學(xué)的特點及根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的情況，加強導(dǎo)讀也是勢在必行。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。
進入高中的學(xué)生，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大的提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳時期。老師應(yīng)抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學(xué)給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧，并使之形成良好習(xí)慣，又被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績提高，而且終身受益。我自己在教學(xué)實踐中的粗淺經(jīng)驗，要注意以下幾個方面的問題。
一、帶著目標(biāo)仔細(xì)閱讀
課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、母、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱擎領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時心里裝著問題，又有目標(biāo)�？刹扇∧x與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時間閱讀，又往往會“一目十行”，“眼神不一”，有的學(xué)生會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學(xué)朗讀可提供讀的效果。再者，朗讀也可消除錯別字，不認(rèn)識的字，難懂的詞，可以及時指出或糾正。這種讀法，既有學(xué)習(xí)活動，又有老師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，征文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發(fā)
在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題想學(xué)生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學(xué)生就不理解的問題向老師提問，由老師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。
對于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進行討論：討論通常是分組進行的，討論時間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶;對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。
三、思考?xì)w納求深化
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹凇伴喿x”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學(xué)生對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合，認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)和有機整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的深化，鞏固已掌握的知識。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點拔、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理歸納，一些難度圈套的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點：(一)化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩長皮”或生拉硬扯。(二)精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時“避免摻水分”。試著會考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)導(dǎo)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點”，這個教訓(xùn)，平時在課堂中就要總結(jié)、汲取。
四、讀書筆記不可缺
法國思想布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書�！备咧袑W(xué)生在課堂閱讀的同時應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
高中歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾畫各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面畫劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。……表示關(guān)鍵性詞。①②③表示幾個并列內(nèi)容要。Ⅱ表示課文內(nèi)容的層次。
寫評注即閱讀時在課本有字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過時在書上相應(yīng)的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲(開始);②大陸會議召開(建軍)③《獨立宣言》發(fā)表(建國);④薩拉托加戰(zhàn)役(轉(zhuǎn)折);⑤約克鎮(zhèn)投降(勝利);⑥英美簽訂和約(結(jié)束)。這6條正是美國獨立戰(zhàn)爭的經(jīng)過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學(xué)閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶;也可以突出要點，把書由“厚”讀“薄”;還有利于今后復(fù)習(xí)。
課堂上學(xué)生還要在筆記本上記教師的板書。板書是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，在讀書方法上可以給學(xué)生良好的示范。一面艱的板書，能提示教材的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”。也可視為教師鉆石教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子，也是教會學(xué)生做讀書筆記，開成良好讀書習(xí)慣的樣板。抄板書也是閱讀課本不可缺少的環(huán)節(jié)。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力
一、擴大式
有些語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學(xué)《在仙臺》一課時，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發(fā)給學(xué)生參讀。
二、注釋式
有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關(guān)問題，這也是學(xué)生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關(guān)的知識，編寫成若干條注釋，讓學(xué)生自讀，就十分有益于開拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。一位老師教《太陽》一課時，把“太陽的變化歷史”“太陽的熱度”“太陽能的應(yīng)用”“古代的樹木為什么能變成煤”“太陽對人類有沒有危害”等寫成9條注釋，供學(xué)生在課內(nèi)參照自讀，使學(xué)生的閱讀興趣得到了有力激發(fā)。
三、舉例式
補充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結(jié)課時推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野，他們吟誦這些兒童詩時便興趣盎然，全班學(xué)生為之雀躍。
四、對照式
某些課文的主旨，單獨看無可非議，但學(xué)生往往容易產(chǎn)生片面認(rèn)識。這時教師如能從另一側(cè)面提供一篇課外閱讀材料讓學(xué)生對照閱讀，就會有益于培養(yǎng)兒童辯證看問題的能力。如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課，學(xué)生對大樹的固執(zhí)己見，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢?教師便讓孩子補充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，小熊就是因為盲目聽從別人的話，結(jié)果把兔子畫成了四不像，從而使學(xué)生明白：聽別人的意見還得學(xué)會辨別人家的意見是否正確。
五、捆綁式
就是根據(jù)課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴大課內(nèi)閱讀量。如教《海底世界》一課時，教師選一篇《海底漫游記》讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。
六、集裝式
在教學(xué)某一篇課文時，教師把有關(guān)材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。這種由教師根據(jù)相關(guān)資料編寫而成的文章，成為齊集了有關(guān)材料于一文的“集裝箱”。如教學(xué)《月光曲》這篇課文時，教師綜合大音樂家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料，寫成一篇有較強可讀性的文章，供學(xué)生閱讀參考。
七、“資料庫”式
在多媒體教學(xué)輔助手段得到很好應(yīng)用的課堂里，教師把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實物等制作成課件，輸入電腦，供學(xué)生在課堂內(nèi)看屏幕閱讀。如教學(xué)《三味書屋》一課時，教師把魯迅小時候的生活環(huán)境、三味書屋、百草園、當(dāng)鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為輔助學(xué)習(xí)材料，效果很好。
八、薦讀式
教師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內(nèi)容和作者，作課課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課后教師出示《安徒生童話選》，簡介作者和書的內(nèi)容，并要求學(xué)生在課外閱讀。
如何展示擴大的課內(nèi)閱讀材料，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備條件，靈活處置。一般有：板書揭示(適合篇幅短小的閱讀材料);抄貼展示(內(nèi)容較長的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學(xué)生閱讀〕;打印材料(較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀);
屏幕顯示(可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放)。特別是屏幕閱讀，更是時代要求的新閱讀能力。在21世紀(jì)，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質(zhì)的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀都將以屏幕為介質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生屏幕閱讀的方法和技能，已經(jīng)到了應(yīng)當(dāng)重視的時候了。
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