地理教育對構(gòu)建社會良性環(huán)境意識的意義
良性環(huán)境意識是人類對環(huán)境本質(zhì)、環(huán)境系統(tǒng)科學、整體的認識。自然地理要素、人文地理要素是構(gòu)成環(huán)境的要素主體，地理學知識是人類環(huán)境知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。地理學的人地關系地域系統(tǒng)理論，在知識和方法論層面對人類確立良性環(huán)境意識。做好環(huán)境工作，具有重要意義。無論是系統(tǒng)培養(yǎng)從事環(huán)境工作專門人才，還是培訓在崗從事環(huán)境工作人員以及對公民進行環(huán)境意識培養(yǎng)，地理教育都肩負著不可替代的重任。地理教育環(huán)境意識良性環(huán)境意識隨著環(huán)境問題日益突出，不同學科從不同側(cè)面開始關注環(huán)境問題，地理學以其研究內(nèi)容、核心思想、技術(shù)手段具有的優(yōu)勢，較其他學科更深入地介入到環(huán)境問題研究中。地理學的價值一直被人們討論，在環(huán)境問題研究中也是如此，本文從一個側(cè)面探討地理學對人類對社會現(xiàn)實認識的可能貢獻。
一、地理學知識是人類環(huán)境知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分地理要素由自然地理要素、人文地理要素及其構(gòu)成的空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展演化過程組成。構(gòu)成地理環(huán)境的自然地理要素、人文地理要素是構(gòu)成環(huán)境要素的主體，這些要素決定著環(huán)境要素及環(huán)境整體的特點與功能。按環(huán)境類型劃分，地理要素與環(huán)境要素的對應關系如表1所示。表1地理要素與環(huán)境要素對應關系地理學基礎知識由自然地理知識和人文地理知識構(gòu)成，是人們對地理環(huán)境各組成要素現(xiàn)狀、特點、相互關系、發(fā)生、發(fā)展及演化規(guī)律的基本認識，因此，地理學知識是人類環(huán)境知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
二、社會良性環(huán)境意識社會良性環(huán)境意識是由人類群體構(gòu)成的不同規(guī)模社會單位在與環(huán)境關系中建立起的具有合理層次結(jié)構(gòu)、對人與環(huán)境關系主動、科學、整體的認識和反映，是一種利于人類與環(huán)境協(xié)調(diào)共生的社會整體觀念。社會良性環(huán)境意識不同于一般性的人類個體對環(huán)境的認識，也不同于人類社會群體對環(huán)境非系統(tǒng)、低層次、盲從的感性認識。社會良性環(huán)境意識具有主動性、科學性、整體性多極性和層次性特征。具體表現(xiàn)為對環(huán)境、對人類與環(huán)境關系能夠積極主動認識及響應行為上;能夠認識到人類與環(huán)境能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，社會經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境持續(xù)發(fā)展同步是可以實現(xiàn);社會整體對環(huán)境問題具體有一定認知水平，對環(huán)境問題能夠從整體上認識;人類社會的多極地區(qū)和組織自身發(fā)展過程不同，與環(huán)境的關系存在多極性差異，使整個社會環(huán)境意識表現(xiàn)出多極特征。另外，由于人們在社會活動中所處位置、分工不同，其社會良性環(huán)境意識表現(xiàn)多層次特征，主要有決策層、決策實施層、決策監(jiān)督層和公眾層良性環(huán)境意識。
三、人地關系地域系統(tǒng)理論是社會良性環(huán)境意識的`理論基礎人地關系就是人類活動與地理環(huán)境之間形成的利用與被利用、作用與反作用關系。人地關系地域系統(tǒng)，就是人類活動與地理環(huán)境組成的具有整體性、功能性的完整系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，要素之間存在特定結(jié)構(gòu)關系，要素之間以物質(zhì)、能量、信息的交換與流動相互作用、相互依存，共同維系著系統(tǒng)的穩(wěn)定，并發(fā)揮著大于諸要素簡單算術(shù)和的功能。人地關系地域系統(tǒng)理論強調(diào)了每一個地理要素都是整體的一部分，要從地域系統(tǒng)角度分析、利用每一個地理要素，地域系統(tǒng)的整體功能大于諸要素簡單算術(shù)和功能。環(huán)境問題主要是人為因素引起不利于人類生存和發(fā)展的環(huán)境結(jié)構(gòu)、功能和狀態(tài)的改變。人作為環(huán)境系統(tǒng)有機成分，從其誕生之日起就通過行為和活動對系統(tǒng)產(chǎn)生影響，使系統(tǒng)的物質(zhì)、能量、信息發(fā)生遷移、改變，當系統(tǒng)物質(zhì)、能量、信息的遷移、變化僅處于量變轉(zhuǎn)態(tài)，不足以改變系統(tǒng)性質(zhì)時，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式相對穩(wěn)定的，人與系統(tǒng)的關系、人與系統(tǒng)要素的關系也是相對穩(wěn)定的。當人的活動強度超出限度時，人與環(huán)境要素及人與環(huán)境的關系就要改變，如果是向不利于人類生存與發(fā)展的方向改變，出現(xiàn)不利的環(huán)境結(jié)構(gòu)、環(huán)境功能和環(huán)境狀態(tài)，即產(chǎn)生了環(huán)境問題。依據(jù)人地關系地域系統(tǒng)理論，人類在資源開發(fā)、環(huán)境利用、環(huán)境管理時，要從整體上認識一個地區(qū)，要具有人地和諧共生、和諧共存思想，在開發(fā)、利用自然資源時，對人、對物要進行科學定位，即要做到保護環(huán)境、人地共存，又要最大限度發(fā)揮地域系統(tǒng)要素和整體功能。由此可以看出，人地關系地域系統(tǒng)理論是人類正確認識環(huán)境問題的理論基礎。
四、地理學在社會良性環(huán)境意識構(gòu)建中的作用從單個地理要素到多個地理要素，從多個地理要素到地理環(huán)境整體，從自然到人文，從過去到現(xiàn)在再到將來，地理知識相互交織在一起，構(gòu)成一個與環(huán)境知識系統(tǒng)幾乎一致的知識系統(tǒng);地理學人地關系地域系統(tǒng)理論是確立社會良性環(huán)境意識的科學世界觀和方法論;要構(gòu)建社會良性環(huán)境意識，無論是普通公民還是環(huán)境從業(yè)人員都需要系統(tǒng)學習相關的地理知識，地理教育的多層次性可以滿足構(gòu)建良性環(huán)境意識對不同層次教育的需要。
地理學對社會良性環(huán)境意識構(gòu)建的作用地理學對不同層次人員構(gòu)建社會良性環(huán)境意識的工作側(cè)重有所不同。
決策層和決策監(jiān)督層的意識行為一般具有良好、普遍而又持久的約束力，它的意識常通過一系列法規(guī)頒布出來，它的意識代表著國家根本利益，對環(huán)境問題具有綜合決策與監(jiān)督能力，高等教育從兩方面進行工作，一是培養(yǎng)專門的高級管理、技術(shù)人才，二是對已從事專門工作的人員進行培訓;實施層從事具體工作，他們環(huán)境意識決定的行為在一定行業(yè)范圍或一定地域范圍直接產(chǎn)生作用，高等教育將專業(yè)教育與環(huán)境意識培訓結(jié)合起來，將環(huán)境意識培訓滲透于專業(yè)教育中，使培養(yǎng)對象能夠在從事的實際工作中用科學的環(huán)境觀指導工作，并在從事的工作崗位上宣講社會良性環(huán)境意識，樹立人與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展觀念;由于公眾層是由決策層、實施層以外直接或間接受環(huán)境意識行為影響的機構(gòu)和個人構(gòu)成的，這是一個大眾層面，中等教育常常將對這一層次的培訓工作作為重點。
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