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有關先學后教理念在職高電子電工教學中的落實論文
先學后教理念早已經被提出，在經過課程改革十多年的洗禮之后，人們更加發現這一理念對于教學的適切性。筆者從事職業高中的電子電工這門課程的教學，也發現該理念對于提高該課程教學的有效性而言，有著明顯的催化作用。需要強調的是，先學后教中的“先學”不純粹地指教師講授前學生的自學，而應當指可以促進學生自主學習的一切方式，就本門學科而言，先學教材、先動手試做、先動手實驗等，都是先學的具體形式。
一、先做后講，將有效教學建立在學生的體驗基礎上
讓學生先做后講，對于電子電工的教學來說絕對是一個有價值的嘗試。很多抽象的規律與不可思議的現象，在學生的充分體驗之后再去講，你會發現要省力得多。尤其是對于剛剛進入這門課程學習的學生而言，抽象的知識講授不僅會讓學生無趣，還會影響學生的整體學習動機。
舉一個最為簡單的例子，電子電工學習之初常常需要讓學生懂得一些基本的電工基礎知識，比如說家庭電路中家用電器或者開關、插座的安裝等。這些內容在傳統的教學中一定是教師先介紹各用電器的連接方法，強調安全電路的要求，強調日光燈的連接方式等。可以設想，如果教師是學生，抽象地聽這些知識多么沒意思。筆者在近年的教學中一反常態，決定先讓學生去嘗試連接電路，反正就那么幾件簡單的器材，只要控制不發生短路且保證安全，任憑學生怎樣出錯就行。而這樣的要求對于學生來說恰恰是個挑戰，真正讓他們動手的時候，他們反而會去認真準備，他們會問日光燈四個接線柱是怎么回事，會問啟輝器接在哪兒、有什么作用，會問鎮流器是否安全等。而一旦學生通過自己的努力去接好電路之后，并且成功地使日光燈發光之后，學生的興奮心情是溢于言表的。這一教學過程進行得可謂是行云流水，只要有一定的教學經驗，就知道學生在做后的教當中會如何認真聽，并提出一些有見解的問題。這個講授的過程看起來比較零碎，其實卻非常符合學生個體的建構過程，因為教師所講的，正是學生想聽的。
二、交換角色，將有效教學建立在角色的轉換過程中
在講的過程中，有時教師講多了會感覺不勝其煩，而學生說不定還怪教師沒有講清楚。這個時候怎么辦呢?還是先學后教的理念要起作用。那此時怎么實現先學后教呢?筆者嘗試了跟學生交換角色的辦法，發現還是有一定的效果的。角色交換很簡單，教師走下講臺，讓學生去講。職業高中的學生有個優點，就是不懼怕失敗，再加上筆者也經常鼓勵學生冒險，強調別怕失敗，失敗不丟臉，膽小才沒出息。于是在筆者的課堂上，學生在講臺上講就是一個常態了。記得有一次教電路中各點電位計算及其應用的知識，這其中有許多看起來零碎的知識。教學經驗告訴我們，學生在學習這一知識時，往往能夠構建出其中的主要內容，因而教師過多的講解可能是重復的，而對于學生容易出現的問題，有時未必又是教師講授的重點。這個時候把講臺交給學生，講的學生會告訴其他同學：要注意電源的極性，要將電阻與電源分開研究，要將不同元件上的電壓降進行個別標記并標出電路中電流的方向等。怎么樣?這些都是教師預料中的重點，但學生已經能夠自主發現了。又有學生強調零電位的點一定要選擇對，電流的參考方向不能搞錯，元件極性不能弄反等，這是什么?這是學生總結出來的注意點。在這樣的角色交換過程中，交換的可不只是角色，更是師生之間的思維。教師在講臺上，教師講的依據一定是基于自己對學生的觀察與判斷，而學生站在講臺上，他們講的依據就是他們自己在學習、解題、實驗過程中的直接認識。事實上，如果這種角色交換能夠堅持，那學生自然就會適應這種常態，從而每個人都有可能成為講臺上的那個闡述自己的思維者。
三、實訓實習，將有效教學建立在經驗的充分生成后
實訓實習是職業高中學生鞏固所學知識的最為重要的手段，不同專業的學生實訓實習都是指向專業特點的，電子電工課程的知識作為基礎性的工具知識，在實訓實習的過程中往往并不能得到最為直接的體現。尤其是學生到了生產線上可能進行的只是某一個最為簡單的、重復性很強的工作，這個時候包括電子電工課程在內的基礎性知識如何得到體現，是教師必須認真思考的問題。
筆者以為，實訓實習其實是將知識轉化成經驗的最為重要的途徑，即使學生只從事一個簡單的動作，其背后一定會有工具性知識在支撐。如生產線上電子產品的裝配與調試，其就有電子儀表的使用等，而課堂教學中對其的使用是淺顯的，只有到了具體的實訓實習過程中，才會生成可行的經驗。也就是說，知識的有效性可靠性只有在學生直覺性的使用下才會顯示價值，那種用起來還需要回憶，還沒有把握的知識，嚴格來說不是屬于學生的知識。
因此，在實訓實習之后再給學生反哺曾經學過的知識，也是先學后教理念落地的重要方式。
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