心理健康教育教學反思（通用24篇）
心理健康活動課是當前中小學心理健康教育的一種有效途徑和載體，是中小學活動課程和校本課程建設與開發的一種有益補充。下面是關于心理健康教育教學反思，歡迎閱讀參考。
心理健康教育教學反思 1
心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區別。
而且涉及的知識領域是十分廣泛的，在教學的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學性。
如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是一項重要的研究課題。
源于實踐，用于實踐，經過教學過程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
一、抓住學生心理，以趣促學 ：
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。
面對從未正式接觸過心理方面知識的學生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的'好處：提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。
在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。
二、堅持核心原則，形散神聚：
心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。
心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。
三、聆聽他人故事，因勢利導：
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。
學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。
（1）心靈感悟：在課堂上，可以讓同學們聆聽同齡人的“故事”。
試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。
其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。
（2）自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。
不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。
（3）角色扮演：心理劇的創設，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發現自己、改變自己。
這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地成長。
當然，要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決；要真正做好中小學生心理健康教育事業，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。
心理健康教育教學反思 2
通過學習心理健康教育，使我覺得當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。
比如，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。
就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。
首先， 開展心理咨詢活動。
在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，我們學校也建立了心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師，就應該做到實處。
使學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。
據了解，大部分學生的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。
我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還應該定期開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。
另外，我認為心理健康教育單靠個別專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。
教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。
當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，那么學習成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。
教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的`心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。
比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。
家長還應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。
父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，共同培養孩子健康的心理。
心理健康教育教學反思 3
現在的生活環境日益復雜，現代文明勢不可擋的改變著人們的一切，孩子們在充分享受現代文明所帶來的無限美好的同時，也不得不忍受著心理健康的惡化。學生的心理發展，在任何階段都與環境因素有著密切的聯系。如果我們還一如既往地把目光定格在孩子們的分數上，而忽視他們的'心理健康，忽視其潛能的開發，忽視全面素質的培養，那么我們會給孩子脆弱的心靈造成多大的影響和負擔，這是無法預料的。特別是處于心理發展重要時期的小學生，由于自主能力尚弱，依賴性較強，因而他們的心理健康水平易受到各種環境因素的影響。
目前，我國兒童的心理發展普遍存在著兩大缺陷：一是創造力低于計算能力；二是對長輩及他人的施愛行為反應遲鈍、冷淡，共情能力差。因此，作為一線教師的我們在傳授知識的同時，更應注意學生健康心理的培養。應該怎樣進行心理健康教育呢？下面，我就談談在教育教學過程中，開展小學生心理健康教育的幾種辦法。
一、在學科教學中注重滲透健康教育
二、與學生建立平等的師生關系，課上是老師，課下交朋友，尊重學生，維護他們的自尊，經常與他們進行思想情感交流。
三、引導學生多參加有益的課外活動，使學生的生活快樂而充實，健康而活潑。
四、家長與學校配合
家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，統一教育要求是促進小學生心理發展的重要保證。
心理健康教育教學反思 4
我們的學生處在身心發育的時期，心理素質不穩定，情緒變化多，絕大多數的小學生出自獨生子女的家庭，平時父母工作忙，孩子放學后只能是自己一個人在家。面對當今社會獨生子女獨處現象的普遍存在，培養小學生如何健康獨處非常關鍵的。
本節《當我獨自一個時》的心理心理健康輔導活動活動課，為學生的獨處經歷創設交流平臺，努力營造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。幫助學生了解自己的獨處能力。鼓勵學生體驗獨處多樣性的真情實感，引導學生掌握一些適合自己的獨處方法和技巧，培養學生初步的獨處能力，通過輔導活動，使學生樹立“自護、自立、自律、自強”的意識。
活動課開始，我通過創設情境，體驗獨處情緒，進行一個軟熱身，情境體驗，再漫話導入，揭示課題，因為我到這里是借班上課，所以對學生的獨處心理設置一份問卷調查，從中暴露須要解決的問題，就是在這節活動課的重點。學生有了一定的獨處能力，但有待進一步的提高，因此，通過貼切深切學生實際的一段錄相，運用心理換位的形式，討論交流，開發學生的智慧和潛能，自助互助共同分享獨處的'要領和方法。重點解決后，就是這節課的難點了。在初步學生四要領后，我設計了圖片辨析這一環節運用法。通過學生的自己討論交流，進行內在小結，從而讓孩子們知道獨處的重要性。我們的生活千變萬化，每一個人都會有獨自一個人的時候，都有可能會遇到各種困難、危險等應急的事情，通過一段四川地震視頻，進行提升，讓學生們知道獨處不僅需要膽量，更要我們的智慧。
當然，由于我是初次嘗試這一學科的教學，所以這節課，還有許多不足之處，請各位專家同行們多多指教，謝謝！
心理健康教育教學反思 5
贊美他人是人際交往的一項重要手段，但對小學生而言，有的不善于表達自己的內心真實想法，有的不會夸贊他人，有的不好意思去贊美他人，通過這節課，我個人認為應從以下幾點做起：
1.要有一雙善于發現的眼睛。本班學生每天在一起的時間大約有六個小時，他們一起學習，一起游戲，有時還一起生氣，一起瘋狂。這就需要學生去發現每位學生的不同優點與長處，也可看到他人的缺點與不足。
2.要善于準確地贊賞他人。當發現他人有優點、長處時，我們要去贊美他們，并講出自己需要向你學習的地方，感受激勵作用，使之學生不斷取得進步。
3.稱贊別人要真誠。我們對他人的夸獎與稱贊，必須是發自內心，講出真情實感，讓對方感到是真實的評價。
4.稱贊、被稱贊者都感到是一種幸福。當有人發現你的長處優點加以稱贊時，被稱贊的人感到身心愉悅，喜悅之情溢于言表，稱贊別人的`人帶著謙虛向學的心態去贊美他人也感到快樂、高興，稱贊被稱贊彼此雙方都感到一種幸福。
5.要學會當面稱贊。學會當面贊美他人，能夠鍛煉學生的口語表達能力，還給膽怯的學生鍛煉膽量的機會，為學生的今后發展做好基礎。
心理健康教育教學反思 6
健康不僅僅是身體無缺陷或者重大疾病，心里健康和良好的社會適應也非常關鍵，生活中往往出現的很多問題都是因為發生者的心里出現了問題。一些來自學習、工作、生活上的壓力，還有人際關系的羈絆，都有可能影響我們的心里健康，心里不健康做起事來真的很容易出錯，甚至犯重大過錯。
這個社會上每個人都會有一些心里問題，這些問題大多數沒有被解決過都是自己解決或者發泄掉了，但是對于現階段的頂崗實習老師和學生，他們的心里健康問題真的很嚴重，也沒有解決的途徑，xx是一個完善的大學，有能正常進行的大學生心理輔導中心，學生可以通過預約接受心里輔導，即使現在定崗實習的老師們，也會關心我們的心里健康問題會不定時的發一些問卷調查的，即使反饋實習生的心里問題，但是在我實習期間，我發現很多學生做的錯事，一大部分是因為學生心里出現的問題導致的，而老師批評和教導的過程中沒有注意到這一點，只是單純的認為是學生這個年齡段犯錯誤比較多而已，或者說是不懂事。這個實習學校的五樓是有一個心里咨詢室的，但是來這里已經一個月多了，并沒有看到他打開過，相信那只是個擺設，如果學校都不重視學生心里健康問題，不去解決，哪怕才是初中生。難道等著把他們送到社會上去再去關注解決心里健康問題嗎？那個時候人犯的錯誤就很多了。我希望能在孩子十多歲已經懂事的年齡關注并且告訴他們人心里健康這個問題的存在，并且出現問題去解決掉。
即使在頂崗實習的我們，既是老師也是學生，也會有一些心里問題，如果不及時解決對以后做事也是不好的，實習已經過半，大多數學生基本已經適應實習生活的，接近兩個月的時間相信也不是順風順水的吧，實習生，本來沒有什么‘能力’和經驗，人事處理也不太好，每個人的性格差異也有很多。心里出現很多問題，或者是感覺到煩惱，心煩，心累。說實話我最近就有一些心累的感覺，實習的第一個月，我感覺我是屬于這個地方的，現在一個多月過去了，我覺得我不屬于這里了，人事關系太復雜，很多道理他們哪里行的同，可是我就不理解。可能我比較偏執。不知道其他的實習老師們有沒有這樣的感受呢。不光是在實習期間，我希望我的`學生身體好，學習成績好，也希望他們的心里健康沒有問題。即使我不在，他們以后的人生也是。
還有大概兩個月的實習生活，我會繼續努力，把自己最好的狀態調整出來，認真負責的教我的學生們，以飽滿的熱情去工作的，認真完成自己的任務，接下來的時光不要辜負自己的期望。
心理健康教育教學反思 7
心理健康活動課是一門新生課程，要上好，要達到較好的效果，使其在學校心理健康教育中發揮重要作用，除了教學上的不斷改進外仍需要我們做好以下的努力：
首先，學生觀念要轉變。學生首先要意識到心理健康的重要性，從而自覺地去關注自己的心理健康，上心理課時認真對待，全身心投入，該動時動，該說時說，就可以達到預期的效果。
其次，教師觀念要轉變。上心理健康活動課的教師要關注學生的實際需要，打破傳統的以老師講、學生聽為主的課堂教學，讓學生從被動走向主動，充分體現學生的自主性，讓學生主動參與。
1、創設心理情境
因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。可見在“情境”中體驗是心理活動課最核心的因素之一。
再者，心理課堂可以說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動，是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流。因此我感覺若想上好心理健康教育活動課，就要根據活動的具體內容和形式來調整和選擇物理空間，以縮短師生之間、學生之間的心理距離，進而營造一種適當的心理情境，保證整個活動的順利進行。例如在排列座位時可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學生之間溝通信息、傳達感情的座位形式，甚至不必拘泥于學校范圍內，到生活實踐中去體驗，去感悟。
另外，為了更好地創設課堂情境，我們還可以充分利用現代教育技術，將符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多媒體信息技術集于課堂，以激發學生參與興趣。
例如，我在三年級的《拒絕的藝術——學會說不》的心理課上，充分利用了多媒體技術，在電腦中下載了一個郭冬臨的小品《有事您說話》將學生們帶入了因為“不”字說不出口而帶來的煩惱和困惑。這種情境的設置是動態的、幽默的、令人深思的，學生們一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教師設計的課堂環節中，跟著小品中的主人公一步一步地體會到不說“不”的害處，又幫助主人公破譯了重重關口，最后總結出只有學會拒絕的藝術，適當地說“不”，我們才不會有那么多不必要的麻煩，同時還強調如何合理適度地拒絕。在無知無覺、不著痕跡之間，達到了活動的目的，也滿足了不同學生的`心理需要，成功地創設了讓全體學生主動參與的教育情境。
2、恰當選擇活動內容
若想上好一堂心理課，課程內容的選擇是極其重要的。對于心理教育課內容的選擇，應把握好一個原則，就是要從生活邏輯和問題邏輯出發，根據學生的心理發展特點和身心發展規律，選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，這樣才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導作用。
心理健康教育的內容是從現實生活中產生的，以學生的成長需求為出發點，做一些課前的調查，或者根據學生來信選題，都不失為一種好方法，只有來自學生的問題，學生才會覺得真實，教學才會有針對性。這樣既不會無的放失，又可以為活動提供生動的素材。
同時在課程內容的選擇中，教師的眼光也不能局限于課本和課堂，要放眼社會。當今社會，學生接受信息已不限于課堂、學校和家庭，學生的信息來源十分廣泛，他們課外閱讀的書籍、報刊、雜志，收聽廣播，收看電視，參與社會調查，甚至還有少數同學通過互聯網索取資料。所以，一堂好的心理課，應該能結合教學內容，運用現代教育媒體，師生共同展示自己收集的信息資料，加強信息的交流，使課內課外有機地結合在一起，擴大課堂信息量，拓展學生知識面，拓展心理教育功能。
3、采用多種多樣的活動形式
一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。活動過程中，教師只給適當的啟發、引導、示范，要讓學生自主地進行活動，在活動中訓練學生，在自主活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考、獨立解決問題。
無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。
4、課堂評價
心理健康教育課堂強調過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。而注重學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心，心理健康教育活動課成功與否，關鍵看能否激活學生的心理歷程，引發學生的內心感受。因此要重視教師對活動過程的評價及在過程中的評價，重視學生的活動過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思，發現自我，欣賞別人的過程，教師要注意評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。教師還應鼓勵學生開放自我，大膽表達自己內心真實的想法，學生的講話沒有對錯之分，只要是學生真實的思想，教師都應予以包容。
也因此，在心理健康教育活動課中，作為教師，應傾情地參與活動，充分地尊重學生，平等地對待學生，認真地傾聽學生，耐心地啟發學生，積極地引導學生，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態，在這其中，教師的課堂評價起到了重要作用，影響著活動的每一步進行。要想讓學生在活動中獲得真實的自我體驗，獲得情感的觸動，愿意積極地進行自我探索，心理確實獲得改善和提高，教師富有智慧和啟發的課堂評價是不可缺少的。
另外，心理教師平時要注意學習，不斷提高自己的業務水平，同時還要關注兄弟學校的動態，吸取先進地區的經驗，力求把課上得更好。
總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學生實際出發，以滿足學生的好奇心和強烈的心理需求為出發點，在活動過程中，能讓學生獲得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，掌握心理保健常識，減少和避免不利因素對心理的影響，形成樂觀向上的心理品質，促進人格的健全發展。
心理健康教育教學反思 8
乘著市教育局的精品課程的風，使我有機會更好地設計自己的課程，也讓我在其中學到了一些東西，也成長了許多。如：學會了規劃一個完整的課程，更注意教學的設計及引導語的使用，作為一個項目的主持人，學會了協調各方面的工作等等。以下是我上完《乘坐生命的列車》的點滴想法：
一、教學的設計
導入新課 生命初始時（出生） 生命過去式（童年） 生命現在時（青春） 生命將來時（未來） 觀看《人生旅程》、結束。本課的教學設計我自己是比較滿意的，熱身游戲設計得非常巧妙，很自然地就引出了課題，整個教學思路清晰，層次遞進，且很好地發揮了學生的主動性。這節課是我上了幾次以后，改了又改，在四改后才定下來的。在今后的教學中，我要在教學思路設計方面多下功夫，因為教學思路的`設計直接關系到一堂課的成敗。
二、課堂的組織
課堂的主體是學生，教師是課堂的組織者。在課堂上，教師如何組織、引導學生是一門學問，也是一門藝術。為了使課堂進行的順利，我首先組織好流暢的銜接語，做到教學各環節的自然過度。課堂上，學生在解決有些問題時會有難度，需要教師的啟發。我對學生的啟發、學生發言的評論能做到簡潔、一針見血、簡潔、提取精華，而不是單純的重復。教師是課堂的引導者，如何做好引導，激發學生自主學習的潛能，是值得我深入學習的。
三、豐富的情感
心理健康教育活動課，需要教師面帶微笑，用豐富的情感感染學生，使學生的心靈得到洗禮。每次上課我都能做到教態自然、大方，面帶微笑，用富有感情色彩的語言、神態、動作去引導、影響學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野，使學生能夠更好地從心理課得到收獲。
通過這次精品課程，我學到了很多，得到了歷練。同時，在這次歷練中，也充分暴露了我的不足，很多地方還需要加強磨練。如：電腦軟件的運用有待加強，寫反思、建議、論文的能力也同樣要加強等等。作為一名資歷尚淺的心理健康教育教師，還有很多東西需要我學習。在今后的教學過程中，我還要虛心向同行們學習，把握機會磨礪自我，爭取更大的進步。
借用《乘坐生命的列車》的結語來結束本文：一路風景，有絢爛、有悲涼、有順利、有挫折，這段路上我們有煩惱，更會有快樂，無論遇到怎樣境遇，都是我們生命的一部分，讓我們懷著一顆青春的心，跨出青春的腳步，好好去體驗、用心去經歷，讓我們乘坐生命的列車一起去感受我們美好的生活吧！
心理健康教育教學反思 9
青春期性心理教育一直是一個比較敏感的話題，老師家長都知道也很希望能給青春期的孩子們正確的、正面的引導和教育，但是又擔心通過課堂這個載體來和學生談性教育及男女生交往會讓很多人誤解，擔心會對學生發展有負面的影響，于是關于青春期的性生理、性心理、性道德的教育成為學校教育的空缺。通過心理活動課的形式，在課堂上和中學生談青春期的男女交往希望能打破以往對青春期教育“想而不敢”的局面。
本節心理活動課的活動環節主要是由兩個中學生的`青春期情感例子展開，故事具體情節由學生在活動通過自己的想象、推測慢慢展開，這樣做的目的一是避免直接分析學生自己問題，導致學生反感，二是發生在同齡人身上的故事貼近學生實際，有利于學生聯系自己、自我思考。在故事的發展中有意設計幾個需要學生做出選擇的“抉擇點”，這些往往是學生在青春期可能遇到煩惱（如對異性有好感，收到情書等），在“抉擇點”，根據學生的實際，設置ABC的不同選項，讓學生思考、展開討論、替主人公作選擇，教師在一些問題上做適當的指導。用紅黃藍三色卡紙，代替三種選擇，既充分調動學生的積極性，促進學生積極參與，同時保證學生較為真實的表達自己的想法。在整堂課中，學生是活動的主角，學生的資源被充分調動，我在課堂上大部分的時間是作為一個引導者出現，在特殊和關鍵的環節上做正面的指導和教育。
這堂課在青春期系列教育中，能夠起到拋磚引玉的作用。所涉及到的方方面面，都可以，并且需要作為一個專題繼續深入的開展心理健康教育。例如：青春期性生理性心理課上繼續談性沖動、性朦朧時期對異性的好感；對男生的教育中，深入探討責任與尊重的話題；對女生的教育課上更細致入微的聊一聊自我保護、自尊自愛的話題；性道德課上談論性犯罪……
教師采取近于“價值中立”的態度，減少“價值干預“的成分，問題變得開放了，學生通過對各個環節的參與來激發思維，理智地面對自己的情感世界，并從同齡人那里獲取同類問題的不同信息反饋，得出他們自己的結論，這對于他們在這一特殊時期的自我反思、自我成長是非常有益的。
心理健康教育教學反思 10
通過三年級的心理健康教學，我發現學生對自己的情緒認知和處理方式有了較大的改變。他們能夠更加清晰地表達自己的情感和需求，也能夠更好地應對挫折和沖突。
但是，教學中也存在一些問題。一些學生對于自己的情感和需求仍然不太清楚，需要更多的指導和啟發。同時，教學內容過于簡單化，需要更深入的探討和講解。
在今后的`教學中，我將更加注重學生的聽取和思考，通過與學生的交流和互動來探索更深入的心理問題。同時，增加對教學內容的深度探討，讓學生更好地理解自己的情感需求和應對方法，從而幫助他們更好地進行心理調節，增強心理健康能力。
心理健康教育教學反思 11
一、課題研究的意義和價值
從社會發展對人的需要來看：隨著市場經濟的發展，社會競爭日益激烈，生活節奏日益加快。面對這種高速變革，只有具備健康的心理素質，才能不被繁重的工作壓力擊倒。
從人的發展本身來看，健康的心理素質是人獲得成功的關鍵。在歷年中學生中，莘莘學子在各方面的壓力面前，由于具備了不同的心理素質，以至于產生不同的結果。有的人成績優異進入大學繼續深造，有的人意志消沉、名落孫山，甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。目前這種現象已逐漸向低齡化蔓延。
從當前3―6歲兒童現狀來看，由于他們處在心理發展人格形成的關鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調節控制水平低，極易受環境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關懷和呵護，很少細心關照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不和群，做事不自信，缺乏責任感和競爭意識，從而影響了孩子的整體發展。
從目前幼兒園的教育來看，主要是以“德、智、體、美”為內容的教育模式，設置的課程也基本停留于傳授某些知識及養成某種行為習慣的教育層面，實際上幼兒園的德、智、體、美等教育中都包含著心理教育的內容和意義，只是沒有系統與獨立的心理教育。“心育”多被納入“德育”的范疇，《體育》、《健康》也只重視幼兒健康知識的掌握和身體素質的培養，很少從身心健康方面去研究。就當今社會的發展，當代教育的發展、當代人的發展而言，心理教育應該在幼兒園教育中占有重要位置。
綜上所述，對幼兒進行心理健康教育，使他們從小具有健康的心理素質，是社會發展的需要，是當前及未來教育的需要，也是人的發展的需要。為此，我們試圖通過對3―6歲幼兒心理障礙及各個因素間影響的調查和分析，尋找幼兒心理健康發展的特點，從而提出培養幼兒健康的心理素質的教育方法，為幼兒心理素質的啟蒙教育提供科學依據概念界定
健康：指不但是沒有身體缺陷和殘疾，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。
心理健康：指在身體智能以及情感上與他人的'心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。
目前較為普遍的觀點認為心理健康是能夠充分發揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間環境間的相互關系。它包括兩層含義：其一是無心理疾病；其二，能積極調節自己的心態，順應環境并有效地，富有建設性地發展和完善個人生活心理健康。情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。心理衛生、心理健康的標志是：（1）身體、智力、情緒十分調和；（2）適應環境、人際關系中彼此謙讓。（3）有幸福感；（4）在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。
我們要通過“幼兒心理健康”的探索和實驗，構建適合幼兒心理健康教育的管理模式、教育教學模式，可以使實驗條件下的3―6歲兒童心理健康，并形成一個比較穩定的發展傾向，使他們具有活潑開朗的性格，克服困難的勇氣，認真做事的態度，待人熱情，懂得寬容，富有獨創精神和耐挫能力，以促進幼兒的全面發展，為培養高素質的人才奠定基礎。
總目標：探求有效的“幼兒心理健康的培養方法”
我們的具體目標：
1、研究身心健康發展有障礙幼兒的主要特點。
2、分析影響幼兒心理健康的因素。
3、探索幼兒心理健康的培養目標和實施操作模式。
我們的研究方法：
1、采用理性思辨為主的文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒心理健康的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過小組研討，了解幼兒各種心理狀態下的表現性行為，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解3―6歲幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。
2、用理性思辨和經驗總結相結合的方法構建幼兒心理健康的培養策略。
3、采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。
我們的研究策略：
1、改革幼兒園管理模式
（1）注重環境創設。良好的環境能使兒童保持良好的情緒狀態，能促進高級情感的發展。對兒童形成健康的心理起著重要作用。家庭、幼兒園密切配合，要求一致，共同走進童心世界，掌握科學育兒知識和教育才能，做到：與孩子關系融洽、和諧，對孩子充滿誠意、友好，給孩子信任與溫暖。為孩子們創造一個寬松愉快的心理環境，讓他們在友好和善的氣氛中愉快地生活、健康地成長。
（2）注重教師培養。幼兒園從管理觀念、管理措施入手，注重“引進人、導向人、激勵人、培養人、使用人”，充分發揮教師的主體作用，提高他們實施“幼兒心理健康教育”的能力，努力使教師成為科研型教師。
2、改革教學模式
（1）改革課堂教學模式，重新設置課程內容與模式，增設專門的幼兒心理健康課程，并在其他學科中注重滲透心理健康教育。在課堂教學中引導幼兒對學習發生興趣，根據幼兒的年齡特點采用靈活的方式和多種教學手段，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動地學習，努力構建多姿多彩的課堂教學模式。
（2）改革活動課程模式。增加操作活動和社會活動的時間和內容。開設不同內容的活動課（游戲、勞動、參觀、實驗等），讓幼兒盡量參與喜歡的活動。這種相對開放式的課程模式，有利于培養幼兒積極愉快的情緒情感和創造性的才能。
我們的改革教育模式：
教育方法要得當。能否采用正確的教育方法對兒童心理健康影響甚大。管教太嚴會傷他們的自尊心，限制了獨立性創造性的發展；百依百順，遷就溺愛，容易造成過分依賴，耐挫力差。因此，我們將在研究幼兒心理特點的基礎上根據各種心理狀態下產生的行為表現，探索出行之有效的教育方法。
我們的目標是讓每個小朋友：
1、能關心周圍世界的各種事物和現象，有良好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強的求知欲，并能認識自己與周圍世界中各種事物和現象的關系。
2、能與父母、老師、同伴表達、交流自己的感受和想法。
3、樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應環境的能力。
4、做事有信心和一定的耐心，力求做成功。不懼怕失敗和挫折。
5、有一定的生活自理能力，初步養成良好的生活習慣。
6、能主動參與集體活動，敢于自我表現。
7、和小朋友友好相處，平等合作，樂意關心他人，富有同情心。
8、有一定的自我評價能力和自我約束能力。
9、遇到困難能想辦法解決。
10、能接受老師和家長的勸導，不任性。
促進每個幼兒在不同水平上的提高，是我們永遠追求的目標。
心理健康教育教學反思 12
我們的學生處在身心發育的時期，心理素質不穩定，情緒變化多，絕大多數的小學生出自獨生子女的家庭，平時父母工作忙，孩子放學后只能是自己一個人在家。面對當今社會獨生子女獨處現象的普遍存在，培養小學生如何健康獨處非常關鍵的。
本節《當我獨自一個時》的'心理心理健康輔導活動活動課，為學生的獨處經歷創設交流平臺，努力營造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。幫助學生了解自己的獨處能力。鼓勵學生體驗獨處多樣性的真情實感，引導學生掌握一些適合自己的獨處方法和技巧，培養學生初步的獨處能力，通過輔導活動，使學生樹立“自護、自立、自律、自強”的意識。
活動課開始，我通過創設情境，體驗獨處情緒，進行一個軟熱身，情境體驗，再漫話導入，揭示課題，因為我到這里是借班上課，所以對學生的獨處心理設置一份問卷調查，從中暴露須要解決的問題，就是在這節活動課的重點。學生有了一定的獨處能力，但有待進一步的提高，因此，通過貼切深切學生實際的一段錄相，運用心理換位的形式，討論交流，開發學生的智慧和潛能，自助互助共同分享獨處的要領和方法。重點解決后，就是這節課的難點了。在初步學生四要領后，我設計了圖片辨析這一環節運用法。通過學生的自己討論交流，進行內在小結，從而讓孩子們知道獨處的重要性。我們的生活千變萬化，每一個人都會有獨自一個人的時候，都有可能會遇到各種困難、危險等應急的事情，通過一段四川地震視頻，進行提升，讓學生們知道獨處不僅需要膽量，更要我們的智慧。
當然，由于我是初次嘗試這一學科的教學，所以這節課，還有許多不足之處，請各位專家同行們多多指教，謝謝！
心理健康教育教學反思 13
近年來，我國學校心理健康教育迅速發展，培養學生的健全人格已經成為全社會的共識。我們需要明白，教師在小學生心理輔導中的地位，并不是一個高高在上的教導者，而是一個朋友，一個傾聽者，幫助和引導學生在小組活動中進行自我認識、自我反思和自我成長。心理健康輔導活動課的主體是學生，目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。輔導老師的作用在于營造和諧、輕松的心理氛圍，使每個學生進一步了解自我、尋找自信，建立協調的人際關系，拓展人性中真善美的一面。
一、小學心理健康教育活動課定位
心理健康的教育內容包括發展學生的認知能力，培養其堅強的意志、良好的個性，學會自我反省、自我學習、自我思考，使學生內心與外界生存環境相適應，從而促進學生的德智體美勞全面發展。在心理教育活動課中，它不是以教師為中心的，也不強調知識的內在邏輯和系統性，而是將學生的心理發展作為重點，關注學生的心理狀態，以培養學生的心理健康為主線而設計課程。教師在活動過程中只是一個朋友和傾聽者的角色，幫助學生學會自助，促進班級成員的互相合作。通過心理健康教育活動課，達到提高學生心理素質的目的。
二、小學心理健康教育活動課的教學反思
1.明確目標，是上好心理活動課的基礎
小學生心理健康教育活動課不是專門的學習心理專業的課程，也不是以傳授知識為目的，而是在心理輔導教育的`大前提下，以心理學理論知識作為背景，經過處理之后以更通俗化、生活化的形態展現出來。心理輔導活動課主要還是讓學生通過問題探索、互動討論、意見回饋，使學生自己解決問題、澄清認識、自我成長，達到“自己發現自己”“自己求助自己”的輔導目標。
2.正確把握心理活動課的教學內容
心理健康教育側重于學生自身為中心，并為學生提供一個放松的環境和心靈的緩沖地帶，使學生有機會可以重新審視自己、認識自我、反思自我，更好地發現自我的價值。小學心理健康教育的主要內容包括“自我意識輔導”“學習心理輔導”“人際關系輔導”“生活適應輔導”，需要注重針對性和實效性，注重關注學生的情感體驗，提高其心理素質，幫助學生健康成長。
3.營造課堂氛圍，與學生真誠溝通
小學心理活動課應該貼近學生，急學生所需，在開課之前，教師應該深入學生生活，了解學生最關心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營造出課堂上的友好氣氛，作為一個朋友和傾聽者，與學生進行真誠的溝通，培養學生獨立思考和自我反省的能力，使學生在今后遇到人生岔路的時候，可以自己做出正確的選擇。
4.貼近學生生活，開展豐富多彩活動
心理健康教育的內容是從現實生活中產生的，心理健康活動課需要貼近學生的生活實際，才能提高學生對活動的興趣，排除心理障礙，體驗活動課的樂趣并且有所收獲。學生內心真正關注的問題，真正的煩惱所在，才是教師開展活動的重心所在，而不能盲目地制定活動主題，那樣只會讓輔導活動課的開展變得無趣，效果也會大打折扣。
5.以體驗為重點，喚醒學生內心感受
心理健康活動課強調的是學生的主體地位，一定要避免把活動課上成心理知識的傳授課。教師需要在活動中抓住學生的心理，積極為學生創設情境，輔助學生進行思考和講述，讓學生從內心深處進行體會。在活動課中，關鍵在于學生內心與課程主題達到共鳴，表達出內心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎上，這就要求學生以自我體驗為主。心理的輔導不是說教，老師不能代替學生做出決策，而是協助學生，讓他們用內心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。
小學生的學習和生活大部分都在學校中，學校應該重視對學生的心理輔導，在心理健康活動課中，通過創設情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學生學會自我反省、自我學習、自我發展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開朗、合群、樂學、自立的健全人格，最終達到“助人自助”的目標，獲得心理上綜合素質的提高。
心理健康教育教學反思 14
我的快樂我做主——心理健康班會課教學反思
本節課選題背景為如今的初中生多為獨生子女，社會環境、家庭環境的變化，使新時期的孩子暴露出學習、生活、人際交往中的多種心理問題，外在表現為情緒上的多變，而每個人是自己情緒的主人，解鈴還須系鈴人，有必要讓學生正確面對變化的情緒并學會適當調試情緒的方法。
本節課的設計思路是首先勇敢面對自己的情緒問題，然后通過幾個生活中常見的實例進行示例分析，讓學生逐漸參與到問題的解決中，并總結出常用的調試情緒的方法，然后通過實例檢驗學習效果，再回顧自己的情緒問題并加以自主解決。
在這節課的講授過程中，首先通過歡快的幸福拍手歌初步讓學生防松心情，體驗快樂，讓學生體會快樂的可貴，并懂得要掃除不愉悅的情緒。因此，接下來讓學生勇敢地自我剖析，在卡片上寫出影響自己的心情的事件，及當時的想法與心情，繼而探討解決類似事件的方法，為避免學生此時尚不能敞開心扉解開心結，展示三個生活中常見的情景，讓學生來表演并表述合理的`應對方法。對于這個環節的展示，學生還是比較積極的，但根據課堂表現來看，應該先給予學生幾分鐘的小組合作與準備的時間再來展示，而且學生多是表現事件本身，若能把正確的解決方法也表演出來會更加深學生的印象。接下來的心理疏導環節引入了埃利斯的ABC情緒理論，是為了讓學生明白事物本身并不影響人，而是人們對事件的看法影響了人的情緒和心理，緊接著出示兩幅心理學圖片讓學生觀察圖片內容，讓學生更形象地理解看事物的角度對事件結果的影響。接下來的心理小練習，創設了一個情景，讓學生來發揮想象，面對主人公的不同心情來對其心理世界進行填充，學生們積極地發言表達了很多自己的真實想法，思維也漸漸開闊。最后鼓勵學生自我突破，重新面對之前寫下的事件，換個角度去思考并寫下此時的想法與心情，并鼓勵學生面對同個班級的同學，勇敢地說出心里話，打開曾經的心結，做更真的好朋友。此時，多數同學都能真正的敞開心扉、面對自己，并觸動心靈最柔軟的部分，紛紛走到同學的身邊訴說曾經的種種，有的握手言和、有的溫暖擁抱、有的甚至相擁而泣。在歡快的樂曲中結束了本節課。
這一節課，給了學生一個直面內心、宣泄情緒的平臺，讓學生說出了發自內心的心里話，坦誠相待的結果是同學情誼的更進一步和班集體的更加團結。
心理健康教育教學反思 15
一、課前：擴寬對心理健康教育課程的認識。
小學心理健康教育課程雖然具有學科教學的特點，但更多的是具有非學科教學的心理活動輔導的特性。
（一）心理健康教育學科課程。
它具有知識性的特性，以課堂教學的形式來進行，傳授給學生必須掌握的心理發展和心理健康的知識，但它又不同于一般學科課程，它不宜以系統講授心理學概念、理論、術語為主，不宜進行簡單生硬的說教，而是以生活經驗式的講解，采取生動形象的形式，調動學生的體驗和感悟。
以三年級的一堂心理活動課《尋找快樂》為例，“快樂”似乎每個學生都懂，但怎樣才算真正的“快樂”呢？這又是一個很抽象的問題。可通過講故事，觀察各行各業的勞動者在收獲之后的快樂情感以及組織學生模仿表演等活動，讓學生說出自己對快樂的感受，從而真正體會到快樂總是與勤奮和努力相伴隨的道理，同時還可遷移到對“煩惱”這個消極情緒的理解，整節課根本不需要講解什么是“快樂”，怎樣去尋找。
（二）心理健康教育活動課程。
活動是將心理知識轉化為心理品質的中介環節。因此，活動性是心理健康教育課程的突出特征，而心理活動輔導則是心理健康教育課程的突出特征，它需求老師根據心理知識，創設特定情境，組織相應的活動，引導學生在活動中獲得心理體驗，培養良好的心理品質。如教學《做學習的小勇士》一課，為了幫助學生學會正確對待和克服學習中所碰到的困難，有的老師設計了“遇到困難怎么辦？”的幾個情景讓學生去體驗；有的老師設計了“跌倒了，爬起來！”向學生展示了許多名人、偉人戰勝挫折，取得成就的事例，都深深地震撼和鞭策了學生。
（三）心理健康教育綜合課程
心理健康教育活動課程與學科課程是相互滲透、交叉的，學科課程可以通過適當的方式用活動的形式組織教學心理輔導活動的內容，也可以通過適當的方式以學科形式教給學生。此外，在一堂課中，心理知識的講解與心理訓練活動的開展可以有機并行與融合。如上面的“尋找快樂”的教學與輔導，可看作是綜合課程的體現。這樣，使綜合課程以知識教學為基礎，以心理活動輔導為主線，從而增強了心理健康教育的整體性和實效性。
二、課中：展開充分互動。
（一）創設生活化的心理情境
“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理環境，開展極富啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，已達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。這就要求教師要創設一個寬松、自由的課堂環境，突出學生的主體性，使學生處于學習和活動的主體地位，或為活動的主人。從活動設計到活動的安排、組織都可讓學生參與，尊重學生的言行，尊重學生的人格和內心世界，使學生“安全”地敞開心扉，“自由”地參與活動，徹底進入良好的心理狀態，盡情釋放自我，已達到陶冶身心的目的。如以小學三年級《認識我自己》一課為例，有的老師是這樣設計的：首先做“印指紋”的小游戲，讓學生在紙上印下自己的指紋并觀察每個人的指紋有什么不一樣，而讓學生初步體會到世界上每一個人都是不同的。第二步設計了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”，讓學生列出最能形容自己的十個句子，并請十位同學談談對自己的看法，然后自我小結，使學生不但看到自己的弱點，還看到了自己的優點并真正感到自己在進步，比較全而地認識自我。第三步則設計一個小品《小老鼠輝格》有幾名同學來扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺得自己形象佳，本領又小，于是求山神將它先后變成了另外幾種動物，但最后還是變回了自己。從而讓學生明白每一個人都是有自身的特點和優勢的，我們應該更好地發揚自己的優點，同時要正視缺點，并努力克服缺點，進而對自己有一個全面的評價。
（二）巧設問題，引導學生分析討論，探討正確的人生答案
對于內容的選擇，問題的提出，應選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，而通過組織討論等多種方式，手段啟發學生感知、領悟，實現學生自我教育的目的，又如三年級《感受愛心》一課中，設計了讓學生介紹自己的媽媽的一天是如何度過的方式引導學生分析討論，幫助學生感受到身邊人對自己的愛，從而學會尊敬長輩、孝順父母、關愛他人。
（三）引導學生深刻反思
我校先用的廣東教育出版社的'《小學生心理健康教育》一書中每節課后都有一個“心靈導航”的環節，我覺得這個設計非常好，它對每個活動主題給予了深入的引導，達到了升華的作用，但它只是一些指導性建議，老師不能將它作為全文的總結束看待，如三年級《伸手可及的目標》一課中，中心內容是“究竟怎樣制定學習和生活目標呢？”心靈導航只列出三方面的建議，教師還可以根據學生的實際，有針對性地幫助有需要的學生定出更具體的目標，使他們真正地有感觸有收獲。
三、課后：實施綜合實踐
當師生帶著對小學心理健康教育課程的性質與特點的深刻認識，在課堂中展開充分的互動，完成活動內容后，還應進行課后的綜合實踐，可以全班共同確定主題，也可以根據各自體驗自己選題，自己完成。可以有以下幾種形式：
（一）遷移式的思考
如學完《尋找快樂》一課后，學生感受到了快樂的源泉，但也應該讓學生知道快樂和煩惱常常伴隨著我們每一個人。如果總想著不順心的事情，將導致消極的人生態度，不利于學習和生活。此外，生活中快樂的來源有很多，有些是積極的，如：勞動后的快樂、幫助別人時的快樂……；有些是消極的，如：惡作劇后的快樂、發泄后的快樂……。讓學生結合身邊的例子，進行反思、領悟、體會。
（二）反思式的評論
在活動課過程中，經常讓學生進行反思性的、判斷性的思維，有助于形式創新性的人格。反思式的評論就是針對某篇課文中的故事、現象、人物等發表自己的評論，并說出自己的理解和設想。有時，干脆根據自己的理解設計故事內容等。
（三）后續性研究
每次活動過后，都會有新的問題產生，為了培養學生良好的探究品質，可以引導學生進行后續性研究，如：學了《其實你能行》后，有的同學想了解更多“思維定勢”方面的知識，老師可以推薦閱讀有關方面的書籍也可從網上下載相關內容和同學共同探討，并讓學生寫出自己的想法。
心理健康教育教學反思 16
校心理健康教育是指教育者根據學生生理、心理發展特點，運用心理學等學科的理論技術，對學生進行心理健康的知識與技能的教育及訓練輔導，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和整體素質提高的教育活動。
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其特色是以培養高層次、高技能、高素質的操作型和應用型人才為培養目標。雖然高等職業教育的發展歷史相對較短，但它在我國高等教育中展示出了無限的生命力，以其不斷擴大的規模和發展速度成為了重要的組成部分。然而，隨著高等職業教育的快速發展，也出現了一些值得思考的問題，其中學生的心理健康問題是亟待關注的問題之一。盡管心理健康教育在職業院校中的發展尚未成熟，但探討其在大學生成長中的作用將有助于心理健康教育的順利開展。
首先，心理健康教育有助于大學生進行客觀的自我認識，提升大學生的自信心。通過多種形式，心理健康教育可以幫助學生認識到自己在自我意識方面存在的一些問題，如自卑、自負等，并且讓學生全面、客觀地認識自己，意識到每個人都是獨一無二的，都有優點和缺點。通過自我評價和他人評價，學生可以更客觀地認識自己。此外，參加社會實踐和社會交往活動可以開發學生的潛力，提高他們的自我認識水平和自信心。
其次，心理健康教育有助于促進大學生建立和諧的人際關系。大學生面臨的人際關系主要包括與父母的親子關系、與老師的師生關系以及與同學的關系。通過讓學生回顧自己的成長之路，思考父母在自己成長過程中所起的作用，學生可以了解父母在撫養和教育自己時所付出的努力，從而建立良好的親子關系。此外，通過思考教師在個人成長中的重要作用，學生可以珍惜每一堂課，促進師生關系的發展。在人際關系方面，心理健康教育可以幫助學生了解人際交往中存在的問題、人際交往的原則和技巧，提高學生的人際交往能力，建立和諧的人際關系，營造良好的校園環境。
第三，心理健康教育能夠促進大學生的學習。學習心理是心理健康教育中的重要內容，針對職業院校學生的不良學習心理，可以通過適當的方式激發學生的學習熱情和學習動機，幫助學生確立適當的學習目標，探索適合自己的學習方法，改善不良的學習習慣，培養學生自主學習的.意識和能力，從而促進大學生的學習。
第四，心理健康教育能夠提升大學生的壓力調節能力和情緒管理能力。通過心理健康教育，學生可以認識到自身面臨的壓力，并學習應對壓力的方法和步驟，掌握調節壓力的技巧，甚至將壓力轉化為動力。此外，心理健康教育還可以幫助學生積極地看待自己的情緒，掌握有效的情緒管理方法，學會識別、調節和表達情緒，成為情緒的主人。
第五，心理健康教育有利于大學生樹立正確的戀愛觀。通過心理健康教育，學生可以樹立正確的戀愛觀，保持健康的戀愛行為，培養識別愛、表達愛、拒絕愛、發展愛的能力，幫助學生處理戀愛過程中可能遇到的問題，指導他們學會面對失戀等。這有助于學生正確看待和處理戀愛問題，避免因感情問題而影響正常的成長。
最后，心理健康教育有助于大學生進行職業生涯規劃。通過職業生涯規劃，學生可以了解自己的職業興趣、性格特點、能力傾向、職業價值觀等，認識自己是職業生涯規劃的第一步，也是最重要的一步。職業生涯規劃還可以幫助學生了解與自己專業相關的就業方向和具體的就業崗位，通過對自我的分析和對工作環境的分析，有助于學生確立適合自己的職業目標，并在職業目標的驅動下做好在校學習的規劃，為進入社會就業做好準備。
綜上所述，心理健康教育對于高職大學生的成長十分重要。它有助于學生認識自我、建立和諧的人際關系、提升學習能力、調節壓力和管理情緒、樹立正確的戀愛觀以及進行職業生涯規劃。因此，心理健康教育在高職大學生中的推廣應得到重視，以促進學生全面發展和提高整體素質。
心理健康教育教學反思 17
心理健康教育活動課是學生感興趣的課堂，在課堂上學生愿意主動參與活動中，在課堂上引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質；提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格。
那么心理活動課究竟應該怎么上呢？
“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，來造成學生內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到影響他們心理，提高心理素質的目的。對于學生心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學習為主的教育。
心理活動課可以運用的活動形式豐富多樣，如游戲、心理劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、團體訓練、心理測試等等。我在活動的選取上根據主題的需要，選用了以下教學方式：
一、故事導入，引心情：
引入新課時，我設計了一個《嫉妒的危害》的故事，讓學生在他們熟悉的故事情節中了解到“嫉妒心理就是看見他人比自己強，心理就不舒服，甚至產生強烈的憎恨，總想排除別人超越的地位，破壞別人超越的狀態。”這樣學生很容易理解嫉妒的心理現象，變抽象為形象。
二、情境劇中，見情境。
心理劇與現實相結合，使學生轉變觀念，接受心理訓練。
心理劇表演是學生喜歡的形式，特別是心理健康課中，一些生活故事更適合學生表演。而每一個故事中都包含著深刻的哲理。它使學生在愉悅的'故事情境中明白了道理，轉變觀念，接受心理訓練。在本課中通過情境劇表演，總結出了克服嫉妒心理的技巧：寬宏大量，善于幫助別人；心胸寬廣，熱情贊揚別人的長處等。使學生明白：同一件事不同的人會有不同的看法和態度。世上很多的事取決于我們自己的想法，可以說是一種快樂的選擇。
三、引導反思，改錯誤。
心理健康課對于教師來說是傾聽是引導，對學生來講是傾訴是交流。它為學生提供了一個說心理話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，我引導學生對自己的過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，尋求新知，使問題得到初步的解決。通過引導學生進行反思，糾正舊我，尋找新我。
四、精心設計，凈心靈。
精彩的結束不僅僅是全課的總結升華，更是對學生寄予無限期望與啟迪，所以本課我在結束時設計了《美麗的心愿》這一環節，讓學生許下一個心愿，讓孩子們在舒緩的音樂里凈化心靈，讓他們知道什么是對的，應該怎么來做，相信在課件背景小女孩子的祈禱中，在柔和的樂曲里，孩子們一樣許著美麗的心愿，并且愿意與大家一起來分享。從而達到心理健康課凈化心靈目的。
五、課堂結構，巧安排
對于中學階段的孩子來說，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子們感受到的，不一定可以說得出來，我在課堂教學中卻有些過急，或者情緒不夠飽滿，沒有帶動課堂氣氛，孩子們處于很茫然的狀態，或者是因為這種課堂結構設計對孩子們來說過于復雜，他們所能感受到的身邊的嫉妒太有限，至使學生的發言不夠勇躍，這是在以后的教學中應該努力避免的。
以上是我在心理健康教育課的教學中一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決，我會在繼續努力！也希望各位同行們多多給我幫助。
心理健康教育教學反思 18
隨著孩子進入青春期，心理健康教育變得更加重要。在這個階段，孩子們面臨著身體上的變化、學業壓力、社交壓力等多種挑戰。因此，初中生青春期心理健康教育尤為重要。
首先，學校應該為學生提供相關的心理健康教育課程。這些課程應該包括如何處理情緒、如何應對壓力、如何與他人溝通等方面的基礎知識。學生們應該學習如何識別自己的情緒，如何管理自己的情緒，并且學會運用相關技巧來保持情緒穩定。
此外，學校也應該提供更加細致的輔導服務。學生們可能會面臨很多問題，例如學習上的困難、家庭關系的問題、情感問題等等。學校應該為學生提供不同的咨詢師，以便學生可以選擇與自己感覺舒適的人進行交流。學生們應該知道，他們可以隨時向學校的.輔導人員尋求幫助。
另外，學校也可以推出各種文化活動，鼓勵學生們積極參與。這些活動可以包括音樂、運動、繪畫、手工、戲劇等等。通過這些活動，學生們可以學習到合作、自我表達、自我管理等技能，同時也可以放松身心，緩解壓力。
最后，家長也應該在孩子的青春期心理健康教育方面發揮積極的作用。家長應該與孩子保持良好的溝通，幫助孩子解決問題，并時刻關注孩子的情緒變化。家長們可以鼓勵孩子積極參與課外活動，讓孩子們拓展自己的興趣愛好，并且學習到更多的社交技能。
初中生青春期心理健康教育是非常必要的。學校和家長們可以共同努力，為孩子提供全面的支持和幫助，幫助孩子們在青春期中走得更加穩健和健康。
心理健康教育教學反思 19
在本課實際的教學過程中，我沒有單一地運用教材中的示范，而是結合學生的實際，從學生生活中最常見的小事入手，將話題延伸開來，學生的辨析也不僅僅拘泥于學生生活的一個場景，而是將學生生活立體化地展現在學生眼前。比如在活動中讓孩子們講一講父母關愛、疼愛自己的故事，這一步的教學設計就源于孩子們的生活，我從孩子們的生活取材，設計學生能主動參與體驗的'活動，讓學生在生活中體驗、感悟，悟出道理。
其實在生活中他們面對的不僅是父母的關愛與呵護，更多時候響起的是父母的嘮叨聲與責備聲，這才是真真切切的生活。而這些他們最不愿意聽到的聲音卻恰恰是父母一絲一縷的愛！所以我采用這樣的形式就是能讓學生感受愛的真諦。
教學中音樂的運用是來渲染課堂氣氛，吸引學生的眼球，對學生進行美的熏陶和愛的感染。因為音樂有語言不及的功效。課堂中有多次音樂的導入，一次是在升華母愛的時候，另一次是在教學活動結束時，讓學生感受家的溫暖。欣賞歌曲是學生在課堂中容易接受的一種教學形式，能激發學生強烈參與課堂活動的愿望和興趣，又能將學生的心理感受真實地呈現，這樣教學使課堂動靜結合，有張有弛。
任何課堂都是存在缺憾的，我也不例外。在本節課中，孩子們的發言非常精彩，多次我沉浸在孩子們的精彩發言中，對孩子們的評價語言過少，過于單一。另外在心理健康課活動的教學中，教師要由單純的傳授者的角色形象，轉變為兒童活動的支持者、合作者、指導者和示范者的角色形象。在實際的課堂活動中，我沒有能很好的把握住角色的轉變。今后，我要多從講臺上走下來，俯首彎腰注意傾聽學生，做到以學生的身份與他們相處，進行平等對話交流，從而為學生的主動學習營造和提供一個接納的支持性課堂環境，讓他們如同置身于一種人際和諧的空間，感到心靈的敞開和舒展。
心理健康教育教學反思 20
我校是專門針對“上網成癮、逃學厭學、打架斗毆、早戀抽煙”等“問題學生”進行轉化教育的專業學校，因此心理學在學生轉化教育工作中不僅應用廣泛而且尤為重要。作為專職的心理學老師，幾年的工作實踐經驗告訴我，心理健康課與心理咨詢的完美結合是學校心理學工作的靈魂。怎樣才能做到這種完美的結合呢？我的體會是：
一是剛入校的學生主要以心理健康課為主，加以系統的心理測驗，對于情緒極度不穩學生給予心理輔導、減壓，避免學生產生極端行為。
心理課方面主要涉及到青春期心理變化，青春期行為異常心理根源，超越自卑，公平與自由；何謂成熟，什么是合格的人，安全感，如何保持健康，自己在家里月消耗等等。在心理測驗方面主要是包括自我狀況評價，心理健康，性格，父母養育方式，職業性格等。其目的就是較全面地掌握學生的心理特點，分析學生的心理狀況，診斷學生的心理“病灶”，尋找什么是學生最根本的心理問題，怎樣才能讓學生意識到自己的'問題并找到解決的途徑，為以后的心理咨詢、心理輔導奠定基礎。
二是入校一月以上的學生主要是進行心理咨詢和心理輔導。
工作方式以與學生溝通為主，對于問題大的，或是學校，家長認為問題大的，更多的做心理咨詢，以發現和解決他們的根本問題。如:情緒控制，如何與家人溝通，如何保持自己的良好的行為，我的未來，如何看待父母等等；通過學生課堂提問，個別談話，解答學生心中的疑惑。對于問題突出的學生給予重點心理輔導，同時對其家長也進行相應的心理測驗，為的是發現家庭，家長的問題，讓家庭、家長予以配合，從根本上解決孩子的心理問題。
三是從心理學上對學生問題進行分類，分析原因并尋求解決問題的方法：
1、心理上正常、健康的，這些學生的問題主要在于擔心、焦慮太少，與年齡不相符地不懂事，對自身和未來期望和擔憂較少，貪玩、貪圖享受、不愿學習。其導致的原因有父母及家人的嬌慣，沒吃過苦，加之自身能力也不怎么樣，沒有什么興趣愛好，不愿努力。這類學生，學校和家庭須給予其嚴格管理和嚴謹的獎罰制度，重點培養其獨立自主意識和能力、興趣愛好。
2、生活中有某種應有的需要沒有獲得，轉而向其他方面追求；比如自感家中得到的關愛、溫情較少，追求愛情、離家出走；自感在學習上得不到成就感，在網游中獲得；自感在家中，學校里沒有安全感，就去交狐朋狗友，來保護自己，后發展到欺負別人等等。對于這類學生學校和家人給予其關心，溫暖，自信，安全為重要。
3、以心理方面問題為根源，主要表現在自我評價低、自卑，抑郁、覺得生活沒有希望；攻擊性、敵對性較強，習慣用攻擊解決問題，有較強破壞欲望，對懲罰并不那么害怕；完美主義、絕對化的概念、敏感等等。這類學生常常表現出前兩種相似的表現，再給予其兩種方法時，給予其更多的心理咨詢，解決和使其學會如何解決自己的心理問題便是關鍵。
4、更多的學生是以上問題的綜合。解決應綜合考慮，具體問題具體分析
心理健康教育教學反思 21
通過學習心理健康教育，使我覺得當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。
比如，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。
就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。
首先， 開展心理咨詢活動。
在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，我們學校也建立了心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師，就應該做到實處。
使學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。
據了解，大部分學生的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。
我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還應該定期開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。
另外，我認為心理健康教育單靠個別專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。
教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。
當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，那么學習成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。
教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的'心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。
比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。
家長還應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。
父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，共同培養孩子健康的心理。
心理健康教育教學反思 22
作為心理健康課的新老師，如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意。我一直在不斷的摸索、總結、思考。在04.9班的教學中，我以前做法是：
1、課堂導入最重要。
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我給學生創造了很多的發揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學生完成一次自我介紹。
2、圍繞主題搞活動。
心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們在故事和游戲中學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。
對于這方面的能力，我一直在努力提高自己。活動對于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的.事。
3、適當的自我開放
如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢？你以前是怎么樣的？給我們說說啊！”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度，否則，將會導致角色混亂，得不償失。
以上是我在心理健康教育課的教學中。努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決，我會在繼續努力！也希望老師和前輩們多多給我幫助。
心理健康教育教學反思 23
在小學心理健康教學中，我認為對于被別人欺負這個話題，應該引導學生關注自身價值和自信心的培養，而不是簡單地告訴他們要勇敢站出來反抗欺凌。
要培養學生的自我認知能力，讓他們了解自己的優點和缺點。在這個過程中，老師可以利用各種形式的活動和任務，引導學生思考和探索自己的性格、興趣愛好、優勢和劣勢。這樣一來，學生就能更清晰地認識自己，自信心也會得到一定程度的提升，從而降低受欺凌的.概率。
要教育學生遇到欺凌時如何化解沖突。這里的化解并不是指通過暴力反擊或者激烈對抗，而是通過冷靜地表達自己的觀點和感受，來尋求和解。老師可以利用角色扮演等方式，讓學生模擬一些典型的欺凌場景，并引導他們思考如何理智地應對。這樣一來，學生就能學會如何保護自己，同時還能發展出一些談判和溝通的技能。
最后，我們還需要告訴學生，如果遇到欺凌，要及時向老師或家長求助。因為孩子的情緒和表達能力不如成人，他們可能無法有效地處理欺凌問題，需要家長和老師的支持和幫助。老師可以在課堂上講述一些成功解決欺凌問題的案例，讓學生明白求助是一種正常的行為，不會影響自己的尊嚴和形象。
小學心理健康教學需要立足于學生的實際需求，注重培養其自我認知和溝通能力，讓他們在成長過程中更自信、更獨立、更健康。
心理健康教育教學反思 24
心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區別，心理健康教育課的教學反思。而且涉及的知識領域是十分廣泛的，在教學的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學性。如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是一項重要的研究課題。源于實踐，用于實踐，經過教學過程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
1抓住學生心理，以趣促學
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我在第一堂課里以生活中常見的心理現象為內容。從夢到星座，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。這堂課在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。
2堅持核心原則，形散神聚
心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的'心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念
3聆聽他人故事，因勢利導
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度，教學反思《心理健康教育課的教學反思》。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。
（1）心靈感悟：在課堂上，我經常會給同學們同齡人的“故事”。試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。
（2）自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。
（3）角色扮演：心理劇的創設，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發現自己、改變自己。這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地成長。
以上是我在心理健康教育課的教學中，經過實踐沉淀下來的幾點看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決；要真正做好中小學生心理健康教育事業，還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。
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