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成長記錄袋在職業生涯規劃教育中的運用論文
一、高校職業生涯規劃教育現狀
目前，我國大學生就業制度為市場機制導向下的“自主擇業”，這是市場經濟條件下提高國民素質，合理配置人才資源的體現，符合市場經濟的內在要求，也滿足了大學畢業生自主選擇和個性發展的需要。但相對而言，對大學生適應新的就業機制和社會職業環境的能力提出了更高的要求。加之擴大招生規模導致高校畢業生數量連年創出新高，市場需求因國有企業的減員增效、政府部門的精簡機構、事業單位編制縮減以考代聘，就業職位不但沒有明顯的增加反而相對下降，供需矛盾顯得十分突出。所以處于初次就業的大學畢業生的就業形勢不容樂觀。20世紀90年代中期，我國高校開始實施職業生涯規劃教育。在大學時期，學生個體的身體、智力、情感和社會意識發生重大變化，開始進一步探索自己的興趣和能力，對職業產生一定的向往。此時接受職業生涯規劃教育，可以促使學生認真思考自己的未來，可以幫助學生樹立正確的職業觀，可以協助學生及時調整目標，最終增強學生自身競爭力。
但在具體實施過程中，職業生涯規劃教育卻沒有完全脫離單純“畢業生就業指導”的舊工作模式，往往只針對畢業生提供服務。分析其原因，職業生涯指導人員數量和質量的明顯不足是重要因素。一方面我國高校目前缺少專門的教學機構負責職業生涯規劃教育，主要是依靠就業指導部門開展工作。而就業指導部門需要處理就業政策咨詢、畢業生派遣等眾多事務性、行政性工作，在職業生涯規劃教育時常常表現的捉襟見肘、人手不足；另一方面職業生涯規劃的授課教師常常是學院輔導員，沒有系統的專業學習經歷，也沒有經過規范的職業生涯規劃培訓，缺乏職業規劃的知識和技能，指導性不足，很難為大學生提供真正實用、有價值的職業生涯規劃指導。
這種“學校就業服務部門+學院輔導員”的模式，不僅不能滿足大學生在職業生涯規劃方面的實際需求，也沒有達到通過對學生進行職業生涯規劃教育最終實現學生個體的和諧與可持續發展的目標。高校急需一種全新的大學生職業生涯指導模式。綜合國內外實施的大學生職業生涯規劃教育和職業指導情況，可以嘗試引入成長記錄袋。
二、成長記錄袋是職業生涯規劃教育的有效實施載體
成長記錄袋，英文是portfolio，是文件夾、檔案袋或公文包的意思，目前國內多譯為成長記錄袋、成長檔案袋。成長記錄袋在國外使用時間已有數十年，是比較成熟的輔助評價方法。我國教育工作者也積極進行相關研究和實踐，在基礎教育階段廣泛應用。但成長記錄袋在大學階段，尤其是職業生涯規劃教育中的作用還沒有引起足夠重視。
具體來說，成長記錄袋是根據教育教學目標，有意識的將學生的相關作品及其他有關材料收集起來，通過合理的分析與解釋，反應學生在學習與發展過程中的優勢與不足，以及學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反省激勵學生取得更高的成就的評價方式。
成長記錄袋主要收集學生有關學習、成長的記錄、資料、作品和評價結果。具體內容包括學生對自己特點、興趣、能力等詳細分析，自我發展的階段總結和改進意見，輔導員、專業教師和家庭主要成員的建議，前一階段目標完成情況的總結和下一階段目標任務的制定，以及學生綜合素質發展的榮譽成果等。針對職業生涯規劃，成長記錄袋還可增加記錄內容，包括定期填寫的生涯規劃記錄卡，在職業的探索期、定向期、提升期、就業準備期等階段完成的職業生涯規劃分析表等。
實施大學生職業規劃成長記錄袋時需要注意以下幾個問題：
第一、作為職業生涯規劃教育工具的成長記錄袋，與一般意義上的學生檔案和中小學生的成長記錄袋相比有所區別，它實施的對象是大學生，學生本人是主要記錄者和完成者，整個成長記錄袋從內容的放入、選擇的標準、評判的準則都有學生的參與。
第二、將成長記錄袋運用于大學生職業生涯規劃教育，不是要對學生進行通常意義上的獎懲性評價，而是以個體為主，突出正面的鼓勵性評價和發展性評價。放入成長記錄袋的作品應著重顯示學生的學習方式、習慣及特點等紙筆測驗不易考察到的方面。
第三、成長記錄袋在收集資料時，要尊重因為成長環境、行為習慣、性格愛好、能力水平的不同造成的職業興趣、職業特長、職業理想、職業能力與職業選擇的巨大差異，按照學生的具體情況，充分展現學生在一個或數個領域內的努力、進步與成就。
第四、在成長記錄袋完成過程中，學生要堅持誠信原則，如實記錄自己的信息。同時成長記錄袋中也要引入專業教師、輔導員、同學、家長提供的輔助性信息，使記錄情況更加客觀、真實。
三、成長記錄袋對職業生涯規劃教育有重要的教育意義和實際意義
第一、完善職業生涯規劃教育的實施途徑
成長記錄袋是記錄學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的評價手段，是開展職業生涯規劃教育的有效工具。在就業指導部門難以有固定時間和精力開展大學生職業生涯指導工作的現實環境下，嘗試使用成長記錄袋，可以一定程度上緩解人員、設施、資金缺乏的問題。
職業生涯規劃教育過去常常使用集中授課的方式，這種教育形式可以在單位時間內充分講授理論知識，通過考試對學生的掌握情況進行評斷。而真正有效的職業生涯教育活動應立足于現實，注意理論知識與實踐操作的整合，引導學生在日常學習生活實踐中進行職業生涯規劃。成長記錄袋的使用可以彌補傳統職業規劃教育的不足，通過對生涯規劃分析表和記錄卡的整理，“以發揮激勵功能為主，以鞭策功能為輔；以自我反思為主，以批評教育為輔；在兼顧隱私空間的前提下發揮交流功能”，避免純理想化、抽象化的教育，將解決學生的實際問題作為主要任務對學生進行職業生涯規劃教育。
第二、激發學生學習動機
由于我國傳統教育觀念的影響，大學生入學時社會化程度普遍偏低。缺少了父母、老師的督促，需要依靠自己的主動性和自覺性完成學習任務，很多學生開始困惑，不知道自己到底為什么而學和怎么去學，也不知道社會對大學生的需求標準以及自己最終會選擇什么職業、是否能勝任該工作。因此在大學初期，一些學生常常表現的無所適從。成長記錄袋的適時引入，可以有效幫助缺乏取舍經驗和能力的學生，在沒有評價指標的情況下，探索學習方向，激發學習動力，克服因沒有明確學習和發展目標而產生的迷惘現象。
通過對成長記錄袋的記錄、回顧、分析、反思和評價，可以幫助學生盡快將學習過程與職業目標實現過程結合起來，有方向性、按部就班、有條不紊的豐富自己的專業知識和綜合素質。其中，反思對大學生尤為重要。自我反思不僅是一種強有力的內在驅動力，更是激發大學生主觀能動性的有效途徑。在職業生涯規劃教育的過程中，教育者僅限于對學生進行引導，提出建議和提供某些必要的幫助，而不會為學生的發展方向做出決定。這就需要大學生充分發揮主體性作用，建立合理的學習的目標和動力機制，完成角色轉換，積極開展職業生涯規劃，在了解社會需求的基礎上，樹立職業意識，形成職業認知、職業評價和職業理想的基礎認識，養成良好的生涯規劃習慣。
第三、為全程化職業生涯規劃教育實現提供可能
職業生涯規劃教育應遵循系統性原則，著眼于學生整個職業生涯的發展，貫穿于學校教育的全過程。從新生入學適應到畢業生離校就業，從綜合職業能力的培養到職業性向測驗、求職技巧學習，從專題職業生涯規劃教育活動到日常教育教學活動，都包含了職業生涯規劃教育的內容。全程化職業生涯規劃教育，是根據學生從入學到畢業的不同階段的職業認知能力和發展水平的特點，制定相應的教育目標，提出具體要求，采用相應的教學方式、方法，幫助和指導學生不斷提高職業生涯規劃能力，走向社會成功就業，并對其未來職業發展產生積極作用的教育，它克服了傳統意義上只對畢業年級開展就業指導的局限性。
成長記錄袋相較于其他評價方法，更加強調和特別關注對過程的評定，這個特點與全程化職業生涯規劃不謀而合。成長記錄袋從大學生一入學就可以開始收集資料，全程記錄學生職業生涯規劃狀況，系統收集職業生涯規劃資料，全方位的了解學生發展狀況。連續性的信息收集以讓學生直觀看到自己的學習成果，使職業規劃在大學期間得以長時間延續，有效避免半途而廢現象的出現，也為全程化職業規劃奠定基礎。
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