在高職職業生涯規劃課程中中國哲學思想的運用的論文

關于在高職職業生涯規劃課程中中國哲學思想的運用的論文

　　近些年大學生就業問題已經逐漸成為社會關注的重點，為了更好的解決這一問題，許多高校都開設了職業生涯規劃課程，幫助學生明確職業目標、規劃職業路徑，以提高大學生的就業能力。雖然職業生涯規劃課程在實踐中取得了很大的成效，但是仍然存在著許多問題。本文主要從筆者所從教的高職院校的現狀出發，針對職業生涯規劃課程現狀進行分析，并通過將中國傳統哲學思想引入教學課堂來試圖解決這些問題，以促進職業生涯規劃課程的建設和完善，使學生的職業生涯規劃活動真正的落到實處。

　　一、高職生職業生涯規劃課程的困境分析

　　針對高職生職業生涯規劃課程的現狀，我主要從高職生思想狀況、課程體系結構和教師的專業素質這三方面進行分析：

　　(一)高職生普遍缺乏“目的意識”

　　由于職業生涯規劃課程多開設于大一年級，大一新生都是剛經歷過高中時期高強度的學習，對大學的課程往往產生怠惰的心理，而且畢業相對于剛走進大學校園的大一新生而言也有點太過遙遠，這些因素都導致學生對職業生涯規劃課程的重要性認識不到位，部分學生仍抱著修學分的心態來上這門課程。再加上獲取信息渠道的多樣化，學生往往會對課本上的內容產生懷疑和不信任的態度，結果課堂上學習不主動，課下對實踐內容又敷衍了事，導致嚴重的“知行不一”;從另一方面說，高職新生往往是經歷過高考失利而懷著自卑心理走進高職院校的，對新的學習的環境和新的學習方法都不熟悉，找不到奮斗的目標，容易對人生和生活產生悲觀失望的情絮，很難樹立正確的職業價值觀;同時因為高考失利的原因，許多高職生并不是真正喜歡所學的專業，再加上近年來畢業生的就業壓力越來越大，也使得在校大學生容易產生焦躁心理，甚至極端的產生“學習無用論”，消極的應對未來。

　　心理上對課程的不重視，再加上一些其他因素的影響，直接導致的結果就是高職生自身進行職業生涯規劃的目的意識比較單薄，缺乏對未來職業的正確認知，既不知道為什么要進行職業生涯規劃，也不會積極主動的去進行職業生涯規劃。

　　(二)課程體系結構的局限

　　今年來高職職業生涯規劃課程得到廣泛關注，但是在實際的教學操作上仍存在許多漏洞，筆者以自己的教學經驗總結出如下幾點：

　　1.職業生涯規劃課程缺乏體系性，重理論而輕實踐，導致一個學期的課上完后，學生往往被處于不聞不問的境地。同時后續的跟蹤服務跟不上，缺失對學生設計好的職業生涯規劃的后期執行監督，學生的職業生涯規劃停留在紙上談兵的階段。

　　2.職業生涯規劃課程缺乏針對性，按照教學計劃按部就班的進行授課，極少關注學生的喜好和特點，難免流于形式。這也體現在教材的選取上，所有學生不論賢愚都只有一套最基礎的教材，相關的課外資料和具有針對性的講座少之有少，再加上學生的懶惰心理，職業生涯規劃課程效果不顯著也就在情理之中了。

　　(三)教師缺乏相關素質

　　教師相關素質的缺失主要表現在兩方面：一是教師缺失相關的專業素質。因為師資緊缺，許多職業生涯規劃課的代課教師并不十分了解職業生涯規劃，不具備專業的知識和能力;二是教師缺乏必備的基本素質，責任心不強，僅是為了完成教學任務而授課，對于課堂效果和課后跟蹤服務做的遠遠不夠。教師應轉變觀念，樹立高度的責任心，不再只是為了上課而上課，而是切實的為了提高學生的能力來上課，真正的以學生為本，著眼于學生未來的發展，使學生能夠通過職業生涯規劃課程的學習，真正的了解自我，掌握一些職業的基本知識、技能，具備一定的職業規劃能力，對學生未來順利進入職場奠定基礎。

　　縱觀其上，高職生職業生涯規劃課程并沒有真正的達到其課程目標，可以說學生并沒有充分認識職業生涯規劃的重要性，也沒有樹立正確的職業價值觀，形成相應的職業能力，仍需要我們進一步完善和提高教育教學的實際效果。

　　二、中國哲學思想里的職業觀導向

　　中國哲學重視人的生命及其意義的實現，認為人生便是不斷追求和實現人生目標的過程，如此才能實現人生的意義。而開設職業生涯規劃課程的目的也是為了幫助學生真正了解自己，準確定位自己，啟發學生的生涯意識，積極的規劃自己的人生，實現人生的意義。中國哲學思想里的許多精華都對現今的職業生涯規劃有著極大的幫助作用，譬如知行合一、內圣外王、自強不息、剛健有為、持之以恒等精神對完善當代大學生的人格修養、樹立遠大的理想都有著積極的意義。

　　(一)目的意識的滲透，樹立正確的職業價值觀

　　在當代中國哲學家馮友蘭先生的《新原人》中，開宗明義的提出人生的意義問題：“我們常聽見有些人問：人生究竟有沒有意義?如其有之，其意義是什么?有些人覺得這是一個很嚴重底問題。如果這個問題不能得到確切底答案，他們即覺得人生是不值得生底。”①并進一步分析到：“一件事必須對于他所可達到的目的方可說是有意義或無意義。若就一件事的本身說，我們不能說他是有意義或無意義。”②可見，人生的意義在于為自己所設的目標，在不斷追尋和實現目標的過程實現人生的價值。可以簡單的說人生有目的就有意義，無目的便無意義，目的便是意義。

　　具體到職業指導課程，首先應該指導學生樹立目標意識，制定自己的職業目標，這是職業生涯規劃課程的根本。只有抓住這一根本才能使職業指導課程真正發揮實效。只有當學生確定了職業目標，學生工作才會有努力方向，效率才會大大提高。顯而易見，只要有了明確的職業目標，我們便會積極主動的利用各種有利資源，實現目標的可能性也將大大提高。

　　其次，在學生確立目標的過程中，應滲透儒家“內圣外王”的價值取向。使學生從更高的角度來認識職業生涯規劃的意義——制定職業目標并非僅僅是為了一己之私，而是在實現自我價值的同時，將自我置于社會當中，實現作為存在的社會價值，造福社會。儒家哲學的進路是社會哲學的，對現實世界的關懷是儒家思想的出發點。各個時代的儒者都為了構建和實現一個理想的人類社會而努力�！洞髮W》八條目是最具有代表性的觀點，起始點在修身，落腳點是平天下，從而成為歷代儒者所追求的典范。作為社會主義未來的建設者，大學生也應注意培養自己的愛國之情及心系社會的儒者情懷。

　　(二)認識自我，對自我進行審視和重構

　　正確的自我認知是進行職業生涯規劃的第一步，老子說過“知人者智，自知者明”，除了對自我的認識之外，我們更需要做的是對自我的完善和重構。對于即將走上社會的大學生而言，對自我的審視和進一步完善是非常重要的。我們每個人都有屬于自己的美好夢想，可是要實現這個夢想，首先便需要完成對自己的定位，通過自我學習、自我反省來不斷的進行自我的修正，形成正確而強大的自我，只有這樣才能最終攀登上事業的高峰。而關于如何進行自我修養這個問題，最好的答案便是向中國古典哲學回歸，因為中國哲學里包涵著對自我人格修養的無窮無盡的智慧。

　　中國哲學向來注重對人的內心的修養，儒者多持“修身齊家治國平天下”的進路，孔子提出“仁”的學說，它包括孝、弟(悌)、忠、恕、禮、知、勇、恭、寬、信、敏、惠等內容。孟子則進一步提出“養浩然之氣”、“求放心”、“盡心”的功夫論;后來的儒者更是豐富了孔孟的學說，提出了自強不息、剛健有為、持之以恒等概念;同時道家學說注重自然、清凈的內心修養論;佛家境界則是看透世事后的大徹大悟。各派各家的學說對心性尚不成熟的大學生逗有著極其重要的塑造靈魂的作用。國人只有汲取古典精華，才能真正的尋找到“立身處事”的智慧。

　　三、中國哲學思想運用到職業生涯規劃課程中的途徑探索

　　職業生涯規劃課程不能是理論知識的灌輸，而應是能使學生真正得到益處的課程，學生在這門課堂中可以樹立正確的職業價值觀，真正的認識自我，提高相關的職業能力。從這些方面來考慮，將中國傳統哲學思想引入職業生涯規劃課程是非常有用的，對于融入的途徑，我們課題的相關研究人員也進行了一系列的嘗試。

　　(一)豐富課堂教學內容

　　為了豐富課堂內容，進一步加強職業生涯規劃教育的實效性，我們在課堂內容的設置上加入了“每課一句”環節，選取中國傳統哲學思想中的經典語句進行講解，使學生在了解中國傳統文化的博大精深之時，同時塑造良好的自我。

　　例如，為了使學生了解自我修養的重要性，第一節課的“每課一句”便設置為“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文�！弊寣W生意識到學習并不是最終的目的，重要的是完善自身的修養。只有使自身成為一個有德行的人，能夠孝敬父母、友愛兄弟姊妹、謹言慎行、誠實守信、平等博愛之后，才去學一些文化知識。在學生認識到德性的重要性之后，便引入“專業”這個詞匯，“凡事皆貴在專，求師不專，則受益也不入;求友不專，則博愛而不親。心有所專宗，而博觀他途以擴其識，亦無不可;無所專宗，而見異思遷，此眩彼奪，則大不可。——曾文公”，講解“專”的重要性，進而切入到學業上來，使學生明白“術業有專攻”的深刻含義�？傊�，隨著主題教育的內容，相應設置相關的中國哲學經典語句，加深了學生對知識的理解，同時也促使學生形成正確的觀念。

　　同時，向學生推薦中國傳統哲學的相關讀物，采取激勵表揚和定期檢查等多種方式，盡量使學生形成每月讀一本好書的良好習慣。除此之外，我們將中國傳統哲學思想的核心內容編入到職業生涯規劃課程的校本教材當中，搜集相關的傳統勵志故事，激發學生閱讀的興趣，提高課堂授學的趣味性。

　　(二)創新課堂教學方法

　　中國哲學思想中擁有豐富的教育思想，如因材施教、循序漸進、教學相長、言傳身教等思想對現今職業生涯規劃課程教學方法的創新都有著重要的意義。職業生涯規劃課程要想真正實現以學生為中心，切實提高學生自身的能力，就必須借鑒古代優秀的教育思想。使傳統意義上的灌輸式教學轉化為學生主動學習，再進一步演化為自學，最終達到自覺學習的目的。只有使學生真正產生了學習興趣，掌握了學習方法，才可能從根本達到教學的效果，學生也才會結合自身來規劃自己的職業發展方向。

　　例如，在實踐教學中，為了達到“循序漸進”的教學效果，我們參照多本教材和課題組成員的意見，結合高職生的認知規律，將課程劃分總結為九個主題，首先解讀職業生涯規劃，接著引導學生了解自我，了解自己的專業，分析未來從事的職業環境，然后進行自己的職業生涯規劃設計，之后為了幫助學生付諸實施，又進行時間管理、學習管理、健康管理、計劃管理等一系列自我管理訓練。這九個主題由淺入深，步步緊扣的向學生展現了全部的職業生涯規劃課程。

　　第三，開展課外實踐活動

　　為了鍛煉學生的能力，我們在課外實踐活動中加入了有關中國傳統思想的相關板塊。例如，為了使學生理解德性在職業生涯當中的重要性，我們組織了“企業用人德為先或企業用人才為先”的辯論活動;為了鼓勵學生樹立遠大的理想，明白理想的重要性，開展了學習先賢哲人的專題讀書會。除此之外，我們積極組織學生參觀文化圣地、觀看相關的影視作品等。在豐富學生課外文化的同時，中華民族的優秀傳統思想也在潛移默化的影響著學生的價值觀、人生觀。

　　除此之外，充分利用學校的各種資源，通過多種渠道向學生宣傳中國哲學思想。例如定期開展中國哲學堂講座，同時利用學院的“硬件”、“軟件”設施，如文化墻、雕塑、宣傳欄、廣播、比賽等，積極的宣傳和傳播中國哲學思想。

　　中國哲學思想對當代大學生價值觀、人生觀的塑造起著潛移默化的作用，將中國哲學思想引入職業生涯規劃課程，在豐富課堂內容，提高教學效果的同時，也極大的宣傳了中國傳統文化，使學生在多元的價值觀面前，能夠保持清醒的頭腦，選擇正確的人生道路，得到全面而正確的發展。

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