論用現代信息技術整合小學數學教學
論文摘要：現代信息技術不僅為數學教學提供生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的活動情境，而且讓學生擁有更加廣闊的思維空間，培養了學生的創新意識，對教學環境的創設，教學目標的實現，以及學生對教學內容的掌握等發揮著很大的作用，從而優化教學過程，提高教學效率。
論文關鍵詞：信息技術;數學教學;有效整合
在數學教學中合理地運用多種媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發學生學習的積極性，還可以充分發揮學生在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。現代教育心理學認為：人的自主性、能動性、創造性以及人的認識、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現。筆者現談談信息技術與數學教學的有效探索和實踐。
一、借助媒體，創新潛能
現代教育技術是指利用電化媒體技術(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等)為教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。
小學生以形象思維為主，在數學教學中要充分利用多媒體的多感官功能來激活課堂氣氛。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的。好奇愛動的小學生，面對如此生動的信息形式，一定會產生強烈的好奇心理，而這種好奇心理一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲望，極大提高學生的參與度。
如在西師版三年級數學“認識周長”這一概念時(圖1：“認識周長”PPT)，為了讓學生明白周長的含義，先在屏幕上顯示一圖形，然后讓一只小螞蟻沿著邊線爬行一周，爬行過的路線顏色變成紅色，老師講解螞蟻所爬過的路線就是這個圖形的周長。
學生一看就會明白周長的含義。其實，想象比知識更重要，是學習知識的源泉與動力。多媒體演示極大地激發了學生聯想思維，提高了學生在學習數學中的創新意識。
二、創設情境，激發動機
美國教育心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學的材料有內在的興趣”。創設適合小學生學習的情境，激發和保持學生的學習興趣放在中心位置，學生有了學習的興趣，他們才會熱愛數學。在新課導入、教學重點難點、教學過渡、鞏固練習、發展外延處都可以巧妙創設情境，利用多媒體電教手段，將聲、形、情、境熔于一爐，來創設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環境。例如在一年級教學加減法時，先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼動畫，教師讓同學們數一數畫面中一共有多少只羊，接著讓小朋友們思考幾只羊會被灰太狼捉去，由于多種媒體的參與，為學生創設了一個類似于動畫片的效果，使學生的學習積極性一下子調動了起來，紛紛舉手回答。有的同學回答，先來了3只羊，后來又來了2只，一共有5只，即3+2=5。有的同學回答，有4只被灰太狼捉去，還剩下1只，即5—4=1。這樣以多媒體情境導入，能把學生對新知識的強烈的探究欲望，把學生帶入更加寬廣的數學世界。
三、感知過程，引導探索
數學新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。利用多媒體模擬自然、社會的規律和現象進行教學，特別適用于常規教學方法難于實現或控制的微觀過程、環境復雜的動態過程、抽象概念或過程的視覺化等。尤其對于數學概念的教學，信息技術的優點就更加突出。數學概念的特點是抽象而嚴謹，然而囿于傳統課堂教學中的技術局限，僅憑口授和白紙黑字的練習，教師很難將抽象的概念講清楚，有了多媒體，就可以用動態的演示，將每一過程直觀地表現得一清二楚，教學的難點迎刃而解。
又如在教小學數學“角”的認識這一概念時(圖 2：角的認識PPT)，在屏幕上顯示一點，讓學生用尺子向不同的方向畫兩條線，就化成一個“角”，此時要讓學生明白角的標注方法，尤其要教學生直角如何標注;旋轉角度的不同，所形成不同的類型的角：銳角、鈍角、直角;為了讓學生明白角的大小與線的長度沒有關系，讓兩個一樣大的角，但線不一樣長，讓兩個角重疊，觀察比較的過程，讓學生直觀地比較角的大小。通過多媒體的演示，使學生很容易理解與角相關的知識點，教學的時間也比傳統的教學方法節省了許多，真正地讓教師教得輕松，學生學得愉快。
現代教育技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知機械地記住“屬于別人的東西”，也就更談不上理解、創新和發展了，在使用常規教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使其了解掌握相對完整的知識形成過程。
四、游戲娛樂，引發思維
現代教育技術手段在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。利用信息技術手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新思維。
通過游戲的形式達到具體的教學目標，是教學中常用的手段，它集科學性、趣味性和教育性為一體，能激發學生的學習興趣，起到寓教于樂的作用。如在教學“24時表示法”時，用多媒體出示一個小游戲——《幫助小動物下火車》，游戲中讓小狗、小熊、小貓等動物，每個動物有一張火車票，它們分別在不到的時間到達不同的地方。票的時間都是用24時表示法計時，當屏幕中大鐘出現一個時刻時，請小朋友們提醒相應的小動物下車。又如在教學《認識人民幣》這一課時，可設計到超市買東西的游戲，讓每位同學領不同幣值的人民幣，買同一樣商品，問有多少種不同的付款方式?以及一定數量的人民幣可以買到多少東西和買完商品后該找回多少錢?通過虛擬的購物活動，既鞏固了基礎知識，又讓學生將所學的知識和生活實際緊密結合起來，體會到數學知識的實際應用價值。總之，在游戲活動中，要注重學生的動手操作，既滿足學生“好動”生理的需求，又調動學生積極性、主動性，不斷地讓游戲成為激發學生興趣、發揮創造潛能的重要途徑。
參考文獻
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[2]劉儒德。《信息技術與課程整合》。多媒體電子期刊創刊
[3]章慧敏，傅德榮。《信息素養與信息技術教育》
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