小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思(通用10篇)
隨著社會不斷地進(jìn)步,教學(xué)是重要的工作之一,反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 1
三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了,從實際的教學(xué)效果來看還算不錯,有一些感悟和想法值得記錄下來,以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一:準(zhǔn)備好豐富的材料,是提高活動效率的根本保障。
在開學(xué)備課時,我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度,因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料,沒有這些探究材料,學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好,學(xué)生有學(xué)具,里面的材料雖然不是太好使用,但畢竟每個學(xué)生都可以參與實驗,自主探究了。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料,制作教具,準(zhǔn)備材料也需要大量的時間和精力,但這些課前準(zhǔn)備工作,教師一定要抽出時間,精心準(zhǔn)備,因為它是有效開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
感悟二:精心設(shè)計教學(xué)活動,是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的,它不同于以往的自然課只注重獲取知識,培養(yǎng)能力,還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)探究的方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前,我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個定位與解讀,再將這些目標(biāo)分解到各個教學(xué)活動中去,力求通過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡單,但實際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程,學(xué)會了科學(xué)檢測的方法,建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念,更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
感悟三:關(guān)注細(xì)節(jié),打造亮點。
回顧所上的一些課,為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因,實際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè),哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話,我都會精心地揣摩,力求一桿見影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強,缺乏一定的教學(xué)機智與技巧,有時候為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問,即使讓學(xué)生對這些生成性的'問題進(jìn)行研究,也只是簡單的一帶而過,往往不能抓住有利的時機,合理開發(fā)成的課堂資源。誠然,備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展,但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺,還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”,很多有經(jīng)驗的老師,他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細(xì)節(jié),將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源,于是造就了一個個精彩的課堂。的確,課堂教學(xué)無小事,作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 2
在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
1.運用電教手段,突破重點、難點
電化教育既是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,又是一種行之有效的教學(xué)方法,對優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識真可謂功不可沒。
1.1運用多媒體教育有利于化抽象為具體
小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現(xiàn)象因受時空限制,只能由教師言傳口授,學(xué)生無法親眼觀察其變化過程,其所得也只是停留在抽象的理性上。運用電化教育手段能使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清的東西,變抽象為具體,大大增強教學(xué)表現(xiàn)力。例如:執(zhí)教《聲音的傳播》一文時,學(xué)生通過自行實驗,得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播,但聲波是什么形態(tài)的,學(xué)生對此模糊不清,似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上,用小棒碰擊水面,屏幕上立刻出現(xiàn)一圈圈向四面八方擴散開去的水紋,使學(xué)生明確:聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開去的,從而使看不見、摸不著的聲波清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
1.2運用多媒體教育有利于化遠(yuǎn)為近
在自然教材中介紹的許多知識,因受諸多因素的影響和條件的限制,只通過學(xué)生實驗和教師的講解,學(xué)生不可能理解,因此在教學(xué)中若能運用現(xiàn)代化教育手段,就可以解決這個問題,提高課堂教學(xué)效率。如在執(zhí)教《探索月球的秘密》一課時,因月球可望而不可及,學(xué)生對有關(guān)的月球知識了解甚微,所以就要喚起學(xué)生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷,讓學(xué)生通過觀看了解月球與地球間的關(guān)系,以及地球的容貌特征,在此基礎(chǔ)上達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實驗設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實驗設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論,達(dá)到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小,注意力不易集中,感知世界往往從興趣出發(fā),抓不住事物的主要特征,所以設(shè)計實驗時要采取多種方式,調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如:“植物的根”的實驗設(shè)計,教師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實驗材料——植物的根,讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)出:植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等是直根,土豆、紅薯等是須根,它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識,而中高年級學(xué)生已初步具備觀察事物的能力,且能自己動手做一些實驗,他們對神秘的自然界充滿好奇,對探索自然奧秘充滿自信。這時教師設(shè)計實驗,主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動手,多動腦,自己動手實驗獲得結(jié)論,并自己設(shè)計實驗驗證結(jié)論。設(shè)計“水的浮力”的教學(xué)實驗,就可以通過學(xué)生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現(xiàn)象,并動手將浮在水面的物體用手向下壓,產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受,從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用,并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力,使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計可滿足學(xué)生強烈的求知欲,達(dá)到事半功倍的效果。
3.科學(xué)教學(xué)中要注重問題的廣度
廣度即問題的思考范圍或問題的空間。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《無處不在的力》第一課《力在哪里》的開頭巧妙地設(shè)計了一系列問題:(1)硬果殼為什么會裂開?(2)靜止不動的棋子靠什么移動?(3)飛機為什么會飛上藍(lán)天?(4)運動中的自行車怎樣才能停下來?問題的思考范圍是學(xué)生的日常生活,可操作性強。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開;(2)靜止不動的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運動動;(3)飛機靠自身發(fā)動機產(chǎn)生的'推力及空氣的浮力飛上藍(lán)天;(4)運動中的自行車靠剎車產(chǎn)生的阻力停下來,這些生活中常見的現(xiàn)象,使學(xué)生體會到力無處不在,而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋果為什么會落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問題。但對小學(xué)生來說,這種無形的力看不見也摸不著,難以想象。
4.教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢問
教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問,使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索、研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師首先要給予積極鼓勵,贊揚他們敢于提問的勇氣,然后給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放他們的思想,讓他們放下包袱,鼓勵他們敢問、愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,思維才能得到發(fā)展。
5.學(xué)生的評價內(nèi)容要全面
從促進(jìn)人的全面發(fā)展來說,新課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈,關(guān)注學(xué)生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展,即在學(xué)科評價中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格及情感體驗等因素。從培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來說,教學(xué)評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個方面,既要考查學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解,又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。所以,科學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該全面。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 3
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié),我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié),我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。因為我這一節(jié)課是在不時地探索不時地考慮和總結(jié)當(dāng)中,把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu),而且不時提升了自身對科學(xué)課教學(xué)的新理念;仡櫱昂蠼虒W(xué),勝利之處主要有這樣幾點:
1、著眼細(xì)節(jié),體驗“新課標(biāo)”,給科學(xué)探究“把把脈”
我一開始設(shè)計這節(jié)課時,在說課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮,可是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)布置時,我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)研究的習(xí)慣,如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵,我卻沒有考慮、落實進(jìn)去?上攵趯嶋H課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實驗起來“你爭我奪”,局面雖“熱鬧”?墒峭瑢W(xué)不對實驗進(jìn)行細(xì)心觀察,深入考慮,獲得實驗的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍,認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng),而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法和價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。
于是,我就對自身的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地考慮。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的研討“另一杯是否是鹽水”的說課稿,進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計只是讓個別同學(xué)說說“就過去了”,后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個同學(xué)都參與探究證明的方法。因為這不只能培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力,而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計“變化”,讓同學(xué)經(jīng)過討論,他們設(shè)計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法,比方把這杯水放到太陽下去曬;再溶解一杯鹽水,將馬鈴薯放入,看能否浮起來;“品嘗”一下,用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機讓同學(xué)對這些方法進(jìn)行甄別,哪些方法“不科學(xué)”,為什么?接著讓同學(xué)根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性資料討論設(shè)計實驗方法,我回想原先在做這一步時,我的設(shè)計只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下,接著我就指名匯報,F(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真考慮“他們”所說的是否正確,結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組同學(xué)不但要設(shè)計“實驗”,而且要求確定實驗時各位同學(xué)的具體分工,實驗做完后該怎樣做?在匯報時,我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示,要求臺下的同學(xué)對他們的實驗過程要細(xì)心地觀察和考慮,并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計理念的改變,不但提高了同學(xué)自主探究的品位,又較好的培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度,而且還能讓臺下面的同學(xué)清楚明白實驗的具體過程。反之,假如匯報時只讓個別同學(xué)說,這也會由于同學(xué)語言表達(dá)能力不強而使其他同學(xué)不明白該組具體的實驗過程,教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的亮點。
2、深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué),提倡“用教材教”,而不是“教教材”,所以教師在教學(xué)時必需理解編者“這樣”設(shè)計的意圖。假如這個意圖你認(rèn)為不合理,你就可以創(chuàng)新改革。反之,假如連編者的意圖都沒有理解,而隨意去更改教材,那是不恰當(dāng)?shù)摹N以诮瘫菊n時,開始并沒有了解編者每一步設(shè)計的意圖,尤其是當(dāng)同學(xué)用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水,讓馬鈴薯浮起來,這似乎是多余之舉?后來經(jīng)過“試教”,我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來,經(jīng)過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的'意圖。在得出液體越重,浮力越大結(jié)論后,教材布置一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置,不同的物體懸浮在不同的液面上,從而說明液體輕重不同,浮力也不同。但這個實驗裝置同學(xué)看起來不是一目了然,于是我就把油、糖水和清水分成三杯,將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入,使同學(xué)看得更清楚。“從上教學(xué)”中,我感到教材設(shè)計的每一步驟都是有編者的意圖存在,只有了解了編者的意圖,才干去取舍教材,創(chuàng)新教材。
3、說課稿要盡可能“制造”同學(xué)認(rèn)知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài),靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花,人的思維只有在碰撞時才會飛躍,才會引起人的興趣,激發(fā)靈感。因而,我在本課說課稿時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時,原來我提出先取相同的鹽水和清水,要用量筒量,再用天平秤稱。后來,我先讓同學(xué)猜一猜,清水重還是鹽水重,同學(xué)都說鹽水重,然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來稱,結(jié)果是清水重(因清水多)。這樣與同學(xué)原來的猜想發(fā)生了矛盾,引起了同學(xué)的認(rèn)真觀察和考慮,同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時才干科學(xué)地比較。這時我再讓一同學(xué)上來,叫他取鹽水與清水一樣多,他利索地使兩杯水并排等平,便走下臺去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大,如何能比較精確的量得一樣多,我在啟發(fā)同學(xué)的時候出示了量筒,這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時,同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎(chǔ)上,我將不同的物體逐一放入燒杯中,結(jié)果油的浮力最小,這與同學(xué)的原認(rèn)知發(fā)生了抵觸,這更引起他們的考慮,為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小,他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念,得出油最輕,所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中,證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個過程中我發(fā)覺同學(xué)既專注又投入,又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過本課教學(xué),我有一個尚待研討之處,科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機制,即有效地評價同學(xué),我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 4
《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內(nèi)容,是整個單元教學(xué)的一個基礎(chǔ)。
本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究,提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用,特別是學(xué)生理解對比實驗的意義上,更具有深遠(yuǎn)的意義。對于物體在水中的沉浮狀態(tài)(除了特殊的懸浮狀態(tài)),五年級的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是,根據(jù)生活經(jīng)驗所得,他們會理所當(dāng)然地認(rèn)為:重的物體下沉而輕的物體上浮。
而這一表述過于簡單化,生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點出發(fā),在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)?這是本單元面臨的.問題,也是本節(jié)課開始探索的任務(wù)。
從糾正學(xué)生的錯誤概念開始,一步一步地探索,讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因,認(rèn)識到事物的規(guī)律。于是,活動一開始,我從簡單的物品入手,出示一塊小石塊與一片樹葉,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測沉浮現(xiàn)象。
隨后,出示教科書中所舉例的七件物品,讓學(xué)生紛紛預(yù)測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個別物品,如蘿卜、回形針、蠟燭,學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧,大家的探究欲望升級。
接下來,各小組就可以利用手頭準(zhǔn)備的材料,大家分工協(xié)作,一一將七種物品放入水中,判斷其真實的沉浮狀態(tài)。真對這個活動,探究同學(xué)們都會產(chǎn)生一個疑問,這些物體的沉浮狀態(tài)不同,可能與什么因素有關(guān)呢?大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學(xué)生的頭腦冒出。
為了順利進(jìn)入今天探究的主題,我簡單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體,它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎?很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著,按照教科書中提供的切割以及連接的方式,用實驗去檢驗真理,沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯誤認(rèn)識。
得出由同種材料構(gòu)成的物體,改變它的體積(質(zhì)量),它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。在課堂教學(xué)時,由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺,導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。
例如,在探究回形針的沉浮時,有一個小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。這是由于回形針很小,而由水的表面張力將之托起。
為了避免此類情況產(chǎn)生,讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn),同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是:把物體輕輕從水面放人水里,而不是把物體扔進(jìn)水中,也不是放在水面上。另外一個較大的分歧,則是胡蘿卜沉浮的判斷。
由于事先,我是安排學(xué)生以小組為單位,自行準(zhǔn)備實驗素材。因此,學(xué)生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜,且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。
因此,學(xué)生在實驗的時候出現(xiàn)了浮、沉,甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑,為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態(tài)形式存在。
這時,教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態(tài),并告訴學(xué)生這與我們所準(zhǔn)備蘿卜的新鮮度,內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。
總之,課堂是一個充滿變數(shù)的地方,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級,會有各種不同的情況,也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。
但是,我們的目的只有一個,就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 5
本課通過給固體體分類、觀察固體的性質(zhì),研究固體的混合與分離等活動,引導(dǎo)學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的變化,從而提高學(xué)生運用多種感官的能力。
第一部分,給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學(xué)生對固體、液體的已有認(rèn)識,以便提升其對固體和液體的認(rèn)識;另一方面可以對學(xué)生的分類能力進(jìn)行訓(xùn)練;顒又形页鍪編追N讓孩子感興趣的物體,讓學(xué)生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道:“關(guān)于固體和液體,你們還想知道些什么?”時,學(xué)生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點,面對來源于學(xué)生中的大量問題,我也給予了充分的關(guān)注和肯定,并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時,他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度,學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望,進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識。
第二部分,指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識固體的性質(zhì)。通過利用各種感官觀察,認(rèn)識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時收集證據(jù)的.良好習(xí)慣。
第三部分,通過混合和分離認(rèn)識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個活動實施下來,我覺得有幾個不足之處需要改進(jìn):
1、備課不充分,對課堂中時間的把握心中沒數(shù),致使拖堂。
2、課堂上有時在學(xué)生回答問題時沒認(rèn)真的去聽,也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實例,其實應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個最典型不過的例子,然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識,學(xué)生先想到的自己早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案,以及時的應(yīng)付課堂上會出現(xiàn)的一些尷尬局面。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 6
本次課程主要是講解“水的循環(huán)”,通過多種方式幫助學(xué)生理解水的循環(huán)過程,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。整節(jié)課在時間上控制得較好,但在教學(xué)過程中有一些不足,具體如下:
在引入課題時,我沒有很好地激發(fā)學(xué)生的興趣,也沒有讓學(xué)生知道自己為什么要學(xué)習(xí)這個課題。在引入課題時,我只是簡單地告訴學(xué)生今天的課將講解關(guān)于水的循環(huán),但沒有給學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)問題以便更好地加深學(xué)生對課題的理解。
在課堂教學(xué)中,我沒有充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。在教學(xué)過程中,我大部分時間都是講解或者干預(yù),而沒有讓學(xué)生自主合作。如果我提前為學(xué)生設(shè)置任務(wù),讓學(xué)生在小組合作中互相詢問、交流,這樣更有利于學(xué)生的.學(xué)習(xí)。在下一次教學(xué)中,我會更多地讓學(xué)生自主合作。
最后,在教學(xué)內(nèi)容方面,我沒有很好地將學(xué)科與生活聯(lián)系起來。在講解水的循環(huán)過程時,我沒有很好地結(jié)合學(xué)生的日常生活,讓他們知道水循環(huán)過程對我們的日常生活有多重要。在下一次教學(xué)中,我會更多地將學(xué)科知識與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。
總體上,這堂課程還有很多需要改進(jìn)的地方。我將在下一次教學(xué)中,更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主合作,強化與學(xué)生的互動交流,讓學(xué)生更好地參與其中,加深對知識的理解和記憶。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 7
四年級科學(xué)主要圍繞“運動與變化”這組統(tǒng)一概念,整合課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究,學(xué)知識及科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀等方面的內(nèi)容。本冊圍繞“變化”這一概念統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容,共設(shè)計5個單元,25個課題。在教學(xué)中,我精心地設(shè)計教學(xué)過程。激發(fā)學(xué)生觀察事物變化現(xiàn)象的興趣,使學(xué)生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲取資料,設(shè)法記錄各種變化的能力上得到了有效訓(xùn)練。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計的教學(xué)過程既有成功之處,也有需改進(jìn)的地方。首先,談一談我在本冊教學(xué)時比較成功的地方。
一、教學(xué)中注重科學(xué)探究,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,還是學(xué)習(xí)過程。本冊教材非常注重以科學(xué)探究為主,設(shè)計了“物質(zhì)的狀態(tài)”“有趣的變化”單元,通過學(xué)生動手實驗、觀察體驗、游戲等各種活動,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣,提出問題,做出假設(shè)并想辦法驗證設(shè),分析試驗數(shù)據(jù),獲得科學(xué)結(jié)論的能力。針對這一情況我在教學(xué)《雨的形成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪里去了》這幾課時注重讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究,而在《固體 液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學(xué)時,又注重學(xué)生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗,過濾等實驗器材的正確使用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。
二、在教學(xué)中以形式多樣的`活動吸引學(xué)生更愛學(xué)科學(xué)科學(xué)教材最大的特點是活動數(shù)量多,活動類型全,活動可操作性強,而且每個活動都有明確的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們在玩中科學(xué)素養(yǎng)和探究能力得到培養(yǎng)。本冊教材涉及50多個活動,其中還包括10多個拓展活動。在教學(xué)中我和學(xué)生一起“搜集天氣資料”“養(yǎng)小雞”,“種花”,“發(fā)布天氣消息”等等。學(xué)生在這些不同類型的活動中扮演著的不同角色,極大豐富了孩子們學(xué)習(xí)生活;在教年《水的三態(tài)變化》、《蒸發(fā)》、《小水珠從哪里來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時我讓學(xué)生從日常生活中常見的象尋找材料,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力,學(xué)生非常喜歡。雖然收獲很多,但是在教學(xué)內(nèi)容多,容量大,課時少的情況下,怎樣更合理的安排教學(xué)時間這一問題我處理的還不夠好,在今后的教學(xué)實踐中我將不斷探索與學(xué)習(xí),在理解理念,深挖教材上下功夫,為學(xué)生提供闊的探究空間。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 8
在田老師《點亮小燈泡》一課中,整節(jié)課都是圍繞著探索問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路進(jìn)行,教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導(dǎo)入上,田老師很好地抓住了這一點,由兩個黑暗的箱子,提問怎樣能使它變亮?進(jìn)而導(dǎo)入課題。這樣的導(dǎo)入,充分地調(diào)動學(xué)生的探索欲望。這樣的導(dǎo)入形式是否可以引入到我的書法課程?例如:在講楷書時,可以用篆書、隸書來導(dǎo)入。因為這些字體對學(xué)生來說比較陌生,可以引發(fā)他們的好奇心。
上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課,他們的課程都是圍繞著探索問題—發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的模式進(jìn)行。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來,他們的想象力、創(chuàng)造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學(xué)中也能體現(xiàn)出來,但前提是要讓學(xué)生具備一定的書寫知識。書法教學(xué)有其特殊性,在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師的引導(dǎo)、講解與示范不能忽視,不可讓學(xué)生胡亂的進(jìn)行書寫。特別在‘解決問題’這一環(huán)節(jié)上,教師得站主導(dǎo)地位。
語言藝術(shù)在教學(xué)當(dāng)中非常重要,在書法課堂上,這一點我做的`不夠,經(jīng)常有重復(fù)話的現(xiàn)象,顯得有些啰嗦,不夠嚴(yán)謹(jǐn)。校監(jiān)和諶老師給出了很好的建議,讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的,努力改善自己的語言藝術(shù)(包括語音的抑揚頓挫)
學(xué)生上課良好的動、靜習(xí)慣,關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)效果。在書法課堂上,要培養(yǎng)學(xué)生在老師講授時認(rèn)真聽,在練習(xí)時靜靜地寫的習(xí)慣。這些需要狠抓課堂常規(guī),并且要一如既往,逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。
百仕達(dá)小學(xué)實行的是小班制教學(xué),家長看重的也是這一點,所以關(guān)注每一個學(xué)生顯得格外重要。上課面對的是全體學(xué)生,并不是個別的,應(yīng)爭取讓每個學(xué)生都能掌握上課的內(nèi)容。以往課堂中有所疏忽了,在給學(xué)生單獨示范時,也是給個別的同學(xué)示范,沒有照顧到全部。當(dāng)然這其中也存在著很多其它因素,以后我會多加注意,以小組示范的形式來進(jìn)行。
讓學(xué)生把漢字寫好,關(guān)鍵在于培養(yǎng)其興趣,進(jìn)而勤加練習(xí)。對于這,我還得不斷地努力。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 9
本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對于六年級的學(xué)生來說,他們用眼能直接觀察到的物體都稱之為是物質(zhì),這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見也摸不到的來說,他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白,我采用了演示的方法,比如用塑料帶在空中一兜,塑料帶會鼓起來,它占據(jù)了空間,所以它也是物質(zhì);又因為聲音是由物體的振動產(chǎn)生的,所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
物質(zhì)在變化,應(yīng)通過各種實例讓學(xué)生親身體驗到世間萬物都在變化,雖然變化的時間不同,速度不同,但每時每刻都在不同程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化,我讓學(xué)生觀察易拉罐被壓扁,水變成冰和火柴的燃燒,鐵與鐵銹。學(xué)生在觀察的.過程中,自己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了,但實質(zhì)沒變;而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點我給學(xué)生一定的時間,讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時的變化”,在讓他們經(jīng)歷探究---發(fā)現(xiàn)這一過程中,他們發(fā)現(xiàn)了以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。即蠟燭燃燒時不但有形態(tài)、長短的變化,又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生,如燈芯變黑,有難聞的氣味等,使學(xué)生從另一個層面上感受到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性,這樣為下節(jié)課做好了鋪墊。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)反思 10
本節(jié)課,我依據(jù)《課標(biāo)》理念,結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點,本著“用教材教,而不是教教材”的思路,設(shè)計了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、情境引入,以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當(dāng)中去,所以在課程的開始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來展開聯(lián)想,同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯。”很自然的引出課題:食物在體內(nèi)的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問題:旅游時需要導(dǎo)游,而我們今天的旅行會由誰來當(dāng)導(dǎo)游最合適呢?食物導(dǎo)游會帶我們?nèi)ツ睦锬?旅游路線又是什么呢?等等一系列的問題就油然而生了。當(dāng)學(xué)生面對這些問題的時候,他們并不能夠做出準(zhǔn)確的回答,他們就用自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行解釋,所以這個活動的'主要意義是調(diào)取學(xué)生對于食物消化過程和消化器官的初始想法,在這些初始想法的基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動構(gòu)建新的認(rèn)識。
二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷,在探究中學(xué)會探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生提出了這么多問題之后,我們要想辦法解決問題呀,怎么辦呢?讓學(xué)生掀開老師早已準(zhǔn)備好的各種食物,讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口,然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態(tài)并進(jìn)行假設(shè)和猜想,食物旅行還會經(jīng)過我們體內(nèi)的哪些地方?為了更貼切的感受食物在食管中的運行,當(dāng)下咽食物的時候?qū)W生可以主動摸一摸自己的脖子,對于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯,在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。
三、讓學(xué)生學(xué)會探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程,從中獲得科學(xué)知識,增長才干,體會科學(xué)探究的樂趣,理解科學(xué)的真諦,這便是科學(xué)教育的全過程。靠教師講書本知識,讓學(xué)生死記硬背那些知識結(jié)論,絕不是科學(xué)教育。所以在學(xué)生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家,讓學(xué)生觀察對比,找出差異,可以和同學(xué)之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討,加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實踐,并進(jìn)行反思,生成新的探究主題:各器官具有什么特征,分別起什么作用?
不足:在學(xué)生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進(jìn)行相應(yīng)的闡述和說明,而且在學(xué)生回答問題的過程中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確的地方?jīng)]有加以強調(diào),有些操之過急,沒有給學(xué)生充分的時間思考和討論的時間,我想在今后教學(xué)中這些問題值得注意和研究解決。
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